56
методики по изучению страхов дошкольников. В качестве статистических
методов использовались критерий Фишера
Констатирующий этап показал, что старшие дошкольники на начало
экспериментальной работы испытывали различные виды страхов (по беседе
А.И. Захарова). У них наблюдались: чувствительность к уколам, боли,
страхи, связанные с причинением физического ущерба; страхи смерти;
животных и сказочных персонажей; многие боялись темноты. В рисунках
детей (методика «Нарисуй свой страх» по А.И. Захарову) наблюдались
симптомокомлексы страха: «незащищенность», «тревожность», «недоверие к
себе», «чувство неполноценности», «депрессивность». По результатам
методики изучения тревожности Р.Теммла, М.Дорки и В.Амена у 1/3
дошкольников наблюдался высокий уровень тревожности. Результаты
методики М. Люшера подтвердили результаты беседы и рисуночных тестов:
треть старших дошкольников имеют проблемы эмоционального характера:
дети, которые испытывают различные виды страхов, имеют высокий
уровень по фактору тревожности. Результаты различий в изучаемых группах
по всем методикам на начало формирующего эксперимента не наблюдались.
57
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ
СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
3.1.Концепция программы
Цель программы–повышение уровня адаптации детей к условиям
реабилитационного центра.
Задачи программы:
1. Развивать эмоционально-чувственный мир ребенка.
2. Расширить знания ребенка в понимании и выражении
эмоциональных состояний.
3. Развивать умения осознавать свои внутренние переживания и
ощущения, навыки самоанализа.
4. Снизить уровень тревожности, агрессивности, импульсивности и
раздражительности у детей с подобными эмоциональными проявлениями.
5. Развивать позитивное отношение к окружающему, способствовать
укреплению состояния внутреннего равновесия.
6. Преодолеть различные виды страхов у дошкольников.
Программа по сказкотерапии была реализована в течение двух
месяцев(с 1мая по 12 июля 2019 года). Занятия проводились 1 раз в неделю
по 35-40 минут.
Данная программа включает 13 авторских сказок (Короткова Л.Д.),
После текста каждой сказки приводится анализ на основе методики Л.Б.
Фесюковой, включающий такие особенности, как нравственный урок,
воспитание добрых чувств, преодоление различных видов страхов и
предусматривающий речевую зарядку, развитие мышления и воображения.
Структура сказкотерапевтического занятия соответствует общей
структуре работе со сказками и включает: ритуал «входа в сказку;
58
повторение; расширение; закрепление; интеграцию; резюмирование; ритуал
«выхода» из сказки .
С детьми проводится как педагогическая, так и психологическая
работа.
Педагогическая работа — это 1-й этап, включающий чтение сказки и
беседу с детьми по ее содержанию. Психокоррекционная работа — это 2-й
этап, включающий распределение ролей для проигрывания эпизодов сказки,
психогимнастику, собственно психокоррекционную работу и рисование по
мотивам сказок. Психокоррекция проводится через проигрывание эпизодов
сказки и ответы детей на предлагаемые вопросы. Рисование является в
основном домашним заданием, но может проводиться и на занятиях.
3.2.Содержание программы
Рассмотрим примеры работы со сказками. Перед каждым занятием
проводится ритуал входа в сказку и выхода из нее. Встав в круг и взявшись
за руки, все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или
совершается иное «сплачивающее» действие.
Занятие 1.Сказка «Три денежки»
Нравственный урок:
За все надо платить. Не зная броду, не лезь в воду.
Воспитание добрых чувств:
— Почему Митькина радость от покупки оказалась «горькой»?
— О чем заботился Митька, когда оказался вдали от родного дома?
— Почему радость Митьки от возвращения денег была со слезами на
глазах?
— Наградил или наказал коробейник Митьку за его поступок? Откуда
это видно?
Речевая зарядка:
— Как понимать слово «надежа»?
59
— Какими словами сказано, что бабушка потеряла надежу?
— Подходят ли к сказке пословицы: «Не зная броду, не лезь в воду»?
— Какими словами-прозвищами наградила бабушка козу?
Расширение знаний ребенка о мире
— Если бы Митька попросил у бабушки на мячик, дала бы она ему?
— Что было бы, если бы соседка отдала козу бабушке, но потребовала
заплатить оставшийся долг?
— Зачем нужно было коробейнику собирать ребятишек в огромном
доме?
— Что могло бы случиться, если бы коробейник и вправду заставил
Митьку работать у него целый год?
— Может ли дуб расти на земле тысячу лет?
— Какая польза от козы и почему бабушка так о ней мечтала?
— Как ты понимаешь вопрос коробейника Митьке: «Ну теперь понял,
как у других надежу отнимать?»
1-й этап
Цели: а) вызвать у детей свободные ассоциации, касающиеся их
психической жизни, используя сказку как метафору; б) активная работа с
текстом, позволяющая обсудить мотивы поведения персонажей и ввести
оценки «хорошо» и «плохо», в) используя сказку как притчу-нравоучение,
подсказать варианты выхода из ситуации.
Форма работы: фронтальная со всеми детьми возрастной группы.
Исполнитель: воспитатель детей данной возрастной группы.
Содержание: чтение сказки с показом предметов купли-продажи:
яркого мячика, набитого опилками, на резиночке; леденцового петушка на
палочке; глиняной свистульки; двух больших гвоздей.
Вопросы по содержанию сказки:
— Откуда видно, что Митька с бабушкой жили бедно?
— Зачем понадобилась бабушке коза?
— Что такое «надежа»?
60
— Откуда взялось слово «коробейник»?
— Велика ли потеря: три денежки?
— Как наказала бабушка Митьку за кражу денег?
— За что коробейник «награждал» ребятишек ремешками и поводками.
— Почему Митька в разлуке печалился о бабушке?
— Отчего в конце сказки Митька чувствовал себя счастливым?
— Стоят ли эти покупки (жест воспитателя в сторону предметов)
бабушкиных слез и Митькиной печали?
— Можно ли взять без спросу деньги, если чего-то очень хочется?
2-й этап
Цели: а) дать возможность детям прочувствовать некоторые
эмоционально значимые ситуации и «сыграть» эмоции путем проигрывания
эпизодов сказки; б) вызвать свободные ассоциации, используя рисование по
мотивам сказки.
Форма работы: групповая. Участники группы — дети, специально
отобранные психологом по рекомендации воспитателя или по результатам
диагностических исследований самого психолога. Это дети с нарушениями
личностного и социального плана: тревожные, со страхами, конфликтные в
отношениях со взрослыми и сверстниками, с завышенной самооценкой,
эгоистичные, с претензиями к своим сверстникам.
Исполнитель: психолог.
Распределение ролей
ТРИ ДЕНЕЖКИ — трое детей, эгоистичных по направленности своей
личности, конфликтных со сверстниками, претенциозных.
МЯЧИК — ребенок с завышенной самооценкой, часто отверженный.
ПЕТУШОК — ребенок тревожный, обидчивый, часто отверженный.
СВИСТУЛЬКА — конфликтный по отношению к взрослым и
непослушный; часто или «клоун», потешающий других детей проказами и
непослушанием, или «кумир» сверстников за свою «смелость» и дерзость по
отношению к взрослым.
61
ДВА БОЛЬШИХ ГВОЗДЯ — дети со страхами, робкие, застенчивые, с
заниженной самооценкой.
Все персонажи — неодушевленные, поэтому их обыгрывание и
восприятие на вербальном уровне и уровне самоанализа внешне абсолютно
не связаны с личностью ребенка, изображающего персонаж или
рассуждающего о нем.
Психогимнастика
При помощи движений, мимики и иных действий, доступных ребенку
данного возраста, показать чувство печали по несбывшейся мечте: сесть,
руки положить на колени, ощутить тяжесть в натруженных руках, плечи
опустить, голову слегка наклонить вперед; на лице изобразить печаль и
обиду: кончики губ опустить вниз, брови слегка нахмурить, глаза широко
раскрыть, в них должна быть печаль...
Вопросы для психокоррекции
ТРИ ДЕНЕЖКИ — трое детей, держащихся за руки и вместе
отвечающих на вопросы психолога, не перебивая, а подсказывая друг другу:
— Откуда вы появились, три денежки?
— Вы хотите принести Митькиной семье добро или зло?
— Чем вы огорчили бабушку?
— Чем вы ее порадовали в конце сказки?
— А что вы принесли Митьке?
— Что вы можете сделать, чтобы принести бабушке и Митьке радость?
— В том, что у Митьки случилась беда, виноват мячик?
МЯЧИК:
— Расскажи о себе: какой ты?
— Зачем Митька тебя купил?
— Ты обрадовался, когда он тебя купил? А потом?
— Какую радость ты ему принес?
— Почему коробейник продал вместе с тобой петушка, свистульку,
гвозди?
62
— Что станет с тобой после того, как у тебя порвется одежка?
ПЕТУШОК:
— Почему Митька от тебя не отказался?
— Почему ты Митьку особенно порадовал, хотя он тебя и съел?
— Что бы было, если бы Митька тебя не съел?
— Что осталось от тебя?
— Ты об этом мечтал, когда тебя делали?
СВИСТУЛЬКА:
— Митька хотел тебя купить у коробейника?
— Если бы ты не попала к Митьке, то у кого могла бы оказаться?
— Ты довольна такой судьбой: пролежать в сарае в заветном месте,
чтоб никто тебя не увидал?
— Приятно будет Митьке с тобой играть, если он про свой
проступок станет вспоминать?
ДВА БОЛЬШИХ ГВОЗДЯ:
— Какие вы?
— Для чего вы нужны людям?
— Что бы вы могли собой скреплять?
— Вы — вещи полезные или вредные?
— Куда бы вы хотели попасть в Митькином дворе?
— Вы можете принести беду или боль?
— За что вы Митьку наказали и как вы это сделали?
— Какая боль сильнее: тела или сердца-души?
Домашнее задание. Нарисовать красками любую из двух картинок:
бабушкину печаль; Митькину радость (на выбор— радость от покупки
игрушек или радость от покупки козы)
Занятие 2. Сказка «Поминальный блинок»
Нравственный урок:
Лад в семье — покой в душе. Материнское сердце — вещее.
Воспитание добрых чувств:
63
— Почему мамушка, не задумываясь, кинулась за мальчонкой в
ледяную воду?
— Зачем мачеха пыталась Настенку приласкать да утешить?
— Зачем надо поминать предков и печь блины на помин души?
— Чему так обрадовался отец в конце сказки?
Речевая зарядка:
— Как понимать выражение: «Коротка детская память»?
— Как сказали старики Еремею про то, что у Него нет в доме хозяйки?
Как понять слова: «Дома без хозяйки и хлеб не печется, и копеечка не
ведется»?
— Почему мать сказала: «Материнская молитва — самая слышная»?
Расширение знаний ребенка о мире
— Почему Настенка ни словечком с мачехой не обмолвилась?
— Что было бы, если бы мачеха не увидела спрятанный Настенкой
блинок и не последовала за ней на речку?
— Зачем Настенка взяла блинок и спрятала под подушку?
— Какой Настенка увидела мамушку среди ночи?
— Какая погода описана в сказке в начале ноября?
— Как понимать выражение: «За мамушкой уж ледяная дверца
захлопнулась»?
— Чем заворожила мамушку и Настенку осенняя речка?
— Зачем печь блины на помин души?
1-й этап
Цели: а) вызвать у детей свободные ассоциации, касающиеся их
психической жизни, используя основные образы сказки; б) активная работа с
текстом, позволяющая обсудить поведение персонажей, мотивы их
поступков, поднести детей к пониманию ценности счастливой семейной
жизни и покоя в семье, побудить детей к определению значимости поступков
персонажей и оценке поведения каждого; в) использовать сказку как притчу-
нравоучение.
64
Форма работы: фронтальная со всеми детьми возрастной группы.
Исполнитель: воспитатель детей данной возрастной группы.
Содержание: чтение сказки и беседа по ее содержанию.
Вопросы по содержанию сказки:
— Как жила семья до случая с Лешенькой? Почему вы так думаете?
— Любила ли Настенка свою мамушку?
— Лешенька не послушался мамушку, потому что он ее не любил?
— Зачем он сел на салазки и поехал с горки вниз?
— Какими словами рассказано о беде с мамушкой?
— Почему мамушка выбрала в мачехи ребятишкам Авдотью?
— Зачем отец женился во второй раз?
— Любил ли отец своих ребятишек и откуда это видно?
— Почему соседка удивилась Авдотьиной затее с блинами?
— Зачем Авдотья пекла блины и на окошке складывала?
— Почему у Настенки язык к небу прилип, когда она на мачеху
мамушке жаловалась?
— Какие чудеса есть в этой сказке?
— Почему отец сказал: «Никак оттаяли?!»?
— Чем бы ты помог своим ребятишкам, окажись на месте мамушки?
2-й этап
Цели: а) дать возможность детям прочувствовать эмоционально
значимые поступки и слова персонажей и «сыграть» эмоции путем
проигрывания эпизодов сказки; б) способствовать преодолению у детей на
подсознательном уровне страха перед своей смертью и смертью близких
людей.
Форма работы: групповая. Участники — дети с нарушениями
личностного и социального плана: тревожные, легко возбудимые и
конфликтные, имеющие трудности в отношениях с родителями, братьями и
сестрами.
Исполнитель: психолог.
65
Распределение ролей
МАМУШКА — ребенок с эгоистическими наклонностями или страхом
смерти.
НАСТЕНКА — ребенок тревожный, с конфликтными отношениями в
семье.
ЛЕШЕНЬКА — эгоистичный и эгоцентричный ребенок, конфликтный
со сверстниками.
АВДОТЬЯ — легко возбудимый, не сдержанный в словах и поступках
ребенок.
ОТЕЦ — тревожный ребенок, с трудностями в общении с младшими
братьями и сестрами.
Психогимнастика
Передать в движениях, позе, мимике, взгляде чувство сопереживания и
обиды, нанесенной другому человеку (в данном случае Авдотье). Сесть
рядом с ним на стул или на пол, погладить, прижаться к нему, вытереть
«слезинки» с его глаз...
Вопросы для психокоррекции
МАМУШКА:
— Как ты относишься к своим детушкам — к Настенке и Лешеньке?
— Почему ты уступила просьбе сыночка, хотя знала, как тяжело везти
салазки по голой земле?
— Что ты почувствовала, когда увидала Лешеньку с салазками в
ледяной воде?
— Зачем ты пришла к Настенке после своей смерти?
— Какую новую мамушку ты нашла деткам в лице Авдотьи?
— Как стало у тебя на душе после примирения Авдотьи и Настенки?
НАСТЕНКА:
— Почему ты думаешь, что очень сильно любила свою мамушку?
— Чем тебе не понравилась Авдотья?
— Как ты хотела ей отомстить, если бы пришли в дом гости?