66
— Зачем ты взяла один блинок?
— Легко ли тебе было жаловаться мамушке на Авдотью? Почему?
— О чем ты думала, когда мирилась с Авдотьей?
— О чем ты плакала, сидя рядом с ней?
— Как у тебя стало на душе в конце сказки?
ЛЕШЕНЬКА:
— Разве ты не видел, как мамушке тяжело везти салазки по голой
земле? Ты ее не любил? Не жалел?
— Зачем ты сел в салазки и съехал с горки?
— Тебе было страшно? Почему ты закричал?
— Ты вскоре опять стал веселым, значит, забыл мамушку?
—Почему ты чуть не плакал, когда Авдотья и Настенка примирились?
— В какой семье тебе лучше жилось: с родной мамушкой, без
матери, с Авдотьей?
АВДОТЬЯ:
— Зачем ты пекла блины накануне Родительской Субботы?
— Как ты старалась подружиться с Настенкой?
— Почему ты заплакала, увидев с блинком Настенку возле реки? Что
ты поняла?
— Почему Еремей посватал тебя и женился именно на тебе?
— Как, по-твоему, ты станешь теперь ладить с Настенкой?
ОТЕЦ:
— Почему перед женитьбой ты пошел советоваться со стариками?
— Почему ты не наказал Настенку за непослушание и ее злобу на
мачеху?
— Каково тебе жилось после смерти жены?
—Чем тебя огорчили дети и кто сильнее огорчал?
— Почему ты улыбнулся, когда понял, что Авдотья и Настенка
оттаяли»?
67
Домашнее задание. Из беседы с детьми предварительно выяснить,
какие эпизоды в сказке, связанные с их персонажами, они считают важными.
Предложить детям нарисовать эти эпизоды в красках.
Занятие 3. Сказка «Висляткин ключ».
Нравственный урок:
Кто родителей почитает, тому Господь помогает. Стариков почитать —
свою жизнь сохранять.
Воспитание добрых чувств
— Почему Аннушка испугалась за своего дедушку?
— Зачем дедуня скрывал, что он плачет?
— Что ты чувствуешь к Вислятке? Почему тебе за него «горько»?
— Что Аннушка обещала делать, чтобы родители не «подкинули»
чужим людям дедуню?
— Нужно ли человеку учиться прощать обиды?
Речевая зарядка:
— Как на самом деле звали Вислятку и когда его именины? Как
понимать выражение: «Я сердцем вижу»?
— Что означает «пройти гребнем»?
Расширение знаний ребенка о мире
— Разве так бывает: «Жили меж собой ладно, да все как-то
нескладно»?
— Что было бы, если б Аннушка не решилась отправиться в опасное
путешествие?
— Что случится, когда сами родители состарятся?
— Куда бы пошел Висятка, если б вновь вернулся жить на землю?
— Может ли ребенок жить на земле один, не надеясь на близких
людей?
— Какие изменения происходят во внешности старого человека и в его
жизни?
— Чем знаменит Проклов день? Когда он бывает?
68
— Какая дорога ожидала Аннушку, когда она шла к Висляткину
ключу?
— За что наши предки называли человека «висляткой»? Мог ли
«висляткой» оказаться взрослый человек?
1-й этап
Цели: а) установить связь между сюжетом и опытом психической
жизни детей и способствовать осознанию каждым ребенком себя как части
семьи, в которой каждый может иметь свои проблемы и мотивы поведения;
б) активная работа с текстом, позволяющая вскрыть мотивы и механизмы
поведения персонажей, подвести детей к пониманию связей между членами
семьи и их зависимости друг от друга; в) использовать сказку как притчу-
нравоучение, подсказать с помощью метафоры вариант выбора и
спрогнозировать дальнейшую жизнь семьи в двух вариантах: как и сказке и
без участия «волшебства».
Форма работы: фронтальная со всеми детьми возрастной группы.
Исполнитель: воспитатель.
Содержание: чтение сказки с последующей беседой по содержанию.
Вопросы по содержанию сказки:
Почему о жизни в этой семье сказано, что «жили нескладно»? Что было
«нескладно»?
Почему Аннушка решила отправиться в дальнееи опасное
путешествие?
— Зачем ей понадобилась заветная ключевая вода?
— Чем Аннушка старалась помочь слепому дедуне?
— Что Аннушка еще обещала сделать для дедуни, если родители
согласятся оставить его дома?
— Как понимать слова Аннушки: «Не надо его чужим людям
подкидывать»?
— Откуда видно, что дорога для Аннушки была трудной?
— За что получил Вислятка такое обидное прозвище при жизни?
69
— Какие порядки были в семье у дядьки Силыча?
— Почему Вислятка помог Аннушке?
— Каково было родителям, когда Аннушка пропала?
— Как понимать слова дедуни: «Я сердцем вижу»?Развеможно видеть
сердцем?
— Почему Прокл сказал Аннушке, что и ее родителям прозреть надо?
Разве они плохо видят?
— Откуда видно, что и родители Аннушки «сердцем прозрели»?
— Что бы было в семье, если бы Аннушка не пошла к Висляткину
ключу?
2-й этап
Цели: а) дать возможность детям прочувствовать отношения в семье и
их воздействие на каждого члена семьи путем проигрывания психологически
значимых эпизодов сказки;
б) поставить детей в ситуацию выбора, основанного на традиционных
взглядах предков на семью и место стариков в ней.
Форма работы: групповая. Участники — дети, как правило, из
неполных или неблагополучных семей, имеющие нарушения как в
личностном, так и в социальном плане: эгоистичность, завышенная
самооценка, и наоборот — робость, ощущение отверженности и ненужности,
застенчивость, замкнутость, затруднения в общении со сверстниками, с
родителями, капризность и неуживчивость в коллективе, тревожность и др.
Исполнитель: психолог.
Распределение ролей
МАТЬ — ребенок с явно выраженной эгоистической направленностью
личности, обладающий завышенной самооценкой.
ОТЕЦ — ребенок с затруднениями в общении со сверстниками,
застенчивый, замкнутый.
АННУШКА — ребенок с проблемами эгоцентрика, капризный и
конфликтующий в семье.
70
ДЕДУНЯ — два типа детей: замкнутый, отвергающий помощь
товарищей «изгой» или, наоборот, лидер, но с отрицательным значением,
неуправляемый и эгоистичный.
ВИСЛЯТКА — тревожный, обидчивый, легко ранимый и конфликтный
в коллективе сверстников ребенок.
Психогимнастика
Движениями передать действия незрячего человека — слепого дедуни:
осторожно передвигаться по комнате между предметами вначале с
открытыми глазами, затем с закрытыми и, наконец, с помощью поводыря —
Аннушки.
Вопросы для психокоррекции
МАТЬ:
— Откуда у тебя в семье взялись деньги?
— На что ты сама хотела их потратить?
— Почему ты хочешь сдать дедуню в богадельню?
— Что ты придумала, чтобы дедуню приняли в богадельню?
— Почему ты «не находила себе места» и переживала, когда твоя
единственная дочка пропала?
— Почему ты решила оставить дедуню жить в родном доме?
— За кого ты больше испугалась: за дочку, за дедуню, за себя?
ОТЕЦ:
— Почему ты не настоял, чтобы твоего отца лечили у доктора?
— Почему ты обижал слепого отца?
— Как вы с женой его обижали?
— Почему ты и твоя жена не прислушались к просьбе дочки оставить
дедуню дома?
— О чем ты подумал, когда пропала дочь?
— Ты попробовал заветной ключевой водицы? Зачемты это сделал?
АННУШКА:
— Как ты помогала слепому дедуне жить на свете?
71
— Зачем было идти в такую даль за ключевой водой?
— Какие страхи могли тебя ожидать в пути?
— Почему ты решила пойти к заветному ключу именно в это утро?
— Поняла ли ты, что Вислятка уже не живет на земле? Зачем же тогда
он вышел к тебе?
— Могут ли быть «вислятками» взрослые люди? Как это может
случиться?
— Почему ты не смогла бы отдать своих старых родителей в
богадельню?
— Что нужно сделать, чтобы все старики на свете были счастливы?
ДЕДУНЯ:
— Почему ты сказал Аннушке, что у тебя в глазах «засвербило»?
— Каково слушать о себе дурные слова или терпеть обиды?
— Что ты почувствовал, когда пропала Аннушка?
— За что ты назвал ее доброй душой?
— Как понимать слова «сердцем видит»?
— Нужна ли тебе после ключевой воды любовь твоей внучки
Аннушки? Зачем?
ВИСЛЯТКА:
— Почему ты убежал от дядьки Силыча?
— Зачем ты вышел к Аннушке?
— Что ты почувствовал, когда услышал рассказ Аннушки о ее семье?
— Чем ты помог Аннушке? Только ли водой?
— Что бы было, если бы ты не убежал от дядьки Силыча? Появился бы
родник на этом месте?
— Зачем ты охраняешь родник?
Итак, на формирующем этапе эксперимента используются различные
формы, методы и приемы, работы со сказкой, которые позволяют развивать
эмоционально-чувственный мир ребенка, умения осознавать свои внутренние
переживания и ощущения, навыки самоанализа. Программа по психолого-
72
педагогической коррекции помогает снизить уровень тревожности и страхов,
агрессивности, импульсивности и раздражительности у детей, развивает
позитивное отношение к окружающему, способствует укреплению состояния
внутреннего равновесия.
3.3. Оценка эффективности программы
Выявим, насколько эффективна была проведенная работа с
дошкольниками. Для этого проведем контрольный срез, на котором
проверим результаты методик, используемых на первичном срезе.
Рассмотрим результаты беседы А.И. Захарова по изучению наличия
страхов в экспериментальной и контрольной группах на контрольном срезе
экспериментальной работы.. Сравнительные результаты представлены на
рисунке 5.
Рисунок 5. Изучение наличия страхов у дошкольников на
контрольном срезе (%)
Сравнительный анализ динамики эмоциональных изменений показал,
что после проведения формирующего эксперимента у дошкольников
8
28
12
28
32
48
24
52
16
36
8
28
8
28
0
10
20
30
40
50
60
экспер.группа контр.группа
%, кол.чел.
медицинские страхи
страхи, связанные с причинением физ. ущерба
страхи смерти
страхи животных и сказочных персонажей
страхи кошмарных снов и темноты
социально-опосредованные страхи
пространственные страхи
73
экспериментальной группы достигнуты значительные результаты:
наблюдения за детьми показали, что у дошкольников стали развиваться
умения контролировать свое поведение, свои страхи, появилась
эмоциональная устойчивость, у многих заметно снизилась агрессивность,
появились новые формы общения.
В количественном отношении были получены следующие результаты:
медицинские страхи снизились до 16%, страхи, связанные с причинением
физ. ущерба – до 12%. Особенно заметно снизились страхи животных и
сказочных персонажей до 24% (практически в два раза) и страх темноты – до
16%. Остальные страхи уменьшились следующим образом: страхи смерти –
до 32% (тяжело поддаются коррекции), социально-опосредованные страхи –
до 8%, пространственные страхи – до 16%.
Сопоставим полученные результаты экспериментальной и контрольной
групп по критерию Фишера, так как рассматриваются процентные доли. В
экспериментальной группе средний процент наблюдаемых страхов
составляет 15,4% (8+32+12+24+16+8+8), в контрольной группе – 35,5%
(28+28+48+52+36+28+28).
1 (15,4%) = 0,807 2 (35,5%) = 1,290
эмп= (1,290-0,807) (25 · 25) / (25+25) = 0,4833,53 = 1,7
крит= {1,64 (р<0,05) и 2,31 (р<0,01)
эмп>кр..
Существенность различий между данными по контрольным и
экспериментальным группам является статистически доказанной (при
р<0,05).
Таким образом, проведенная сказкотерапия положительно повлияла на
снижение наличия страхов у детей. Снизился также уровень тревожности и
агрессивности, динамика проявления этих реакций стала менее устойчивой,
улучшились социальные взаимодействия в группе.
74
Рассмотрим результаты проективного рисуночного теста по А.И.
Захарову на контрольном срезе. Анализ результатов показывает, что по всем
симптомокомплексам в экспериментальной группе снизилось количество
высоких результатов (рис.6)
Рисунок 6. Выраженность симптомокомплексов в рисунках
старших дошкольников на контрольном срезе (%)
По симптомокомплексу «незащищенность» высокий уровень
выраженности имеют 4% детей в экспериментальной и 28% в контрольной
группах. По симптомокомплексу «тревожность» - высокий уровень
составляет 8% (40%) детей. По симптомокомплексу «недоверие к себе»
высокий уровень имеют 4%(36%) детей. По симптомокомплексу «чувство
неполноценности» 16% (28%) детей имеют высокий уровень выраженности.
Высокий уровень враждебности в экспериментальной группе отсутствует, в
контрольной 24% детей. И по симптомокомплексу «депрессивность»
4
28
8
40
4
36
16
28
0
24
0
12
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
экспериментальная группа контрольная группа
%, кол.чел.
Незащищенность
Тревожность
Недоверие к себе
Чувство неполноценности
Враждебность
Депрессивность
75
высокий уровень имеется только в контрольной группе - 12% детей. На
контрольном срезе в рисунках детей экспериментальной группы появилось
больше красок, исчезли заборы, открылись двери, появились улыбки на
лицах.
Сопоставим полученные результаты экспериментальной и контрольной
групп по критерию Фишера (используются процентные доли).Среднее
значение в экспериментальной группе составило 5,3% (4+8+4+16), в
контрольной – 28% (28+40+36+28+24+12).
1(6,5%) = 0,4182(28%) = 1,115
эмп= (1,115-0,418) (25 · 25) / (25+25) = 0,697 3,53 = 2,46
крит= {1,64 (р<0,05) и 2,31 (р<0,01)
эмп>кр..
Существенность различий между данными по контрольным и
экспериментальным группам является статистически доказанной (при
р<0,01).
Таким образом, в результате проведенной сказкотерапии в
экспериментальной группе значительно сократилось число детей с ярко
выраженными симптомокомплексами: снизился уровень незащищенности,
тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности,
исчезло состояние депрессивности. В контрольной группе существенных
изменений не произошло.
Рассмотрим данные диагностики тревожности детей после
формирующего эксперимента (см. рис.7). В экспериментальной группе после
формирующего эксперимента изучение тревожности детей выявило
следующие результаты: высокий индекс тревожности (ИТ) снизился до 24%,
средний ИТ получили 44%, низкий ИТ - 32%. В контрольной группе
результаты существенно не изменились: высокий ИТ наблюдается у 52%,
средний ИТ имеют 40%, низкий ИТ -8%. В экспериментальной группе
снизился отрицательный эмоциональный выбор следующих ситуаций: еда в