16
организации отражена зависимость привыкания ребёнка к новым условиям и
от подготовки его к данному периоду дома.
По мнению М. И. Лисиной, «в период адаптации к условиям
дошкольной образовательной организации у ребёнка возникает перестройка
всех функций организма на физиологическом и психологическом уровне»
9
По мнению И.А.Ивлевой,И.Ю.Младик,О.ВСафуановой«адаптацияк
условиям дошкольной образовательной организации — тяжёлое время для
каждого ребёнка.Это не только процесс привыкания к новой обстановке,к
новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и
навыков».
И.А. Ивлева, И.Ю. Младик, О.В Сафуанова выделяют три фазы
адаптации ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации
• острая фаза или период дезадаптации—в это время у ребёнка могут
наблюдаться частые заболевания, нарушение сна, аппетита, нежелание
ходить в дошкольную образовательную организацию. Изменяется поведение:
могут появляться упрямство, грубость и даже регресс в речевом развитии.
• собственно адаптация — в этот период ребёнок постепенно
привыкает к новым условиям, нормализуется поведение.
• фаза компенсации — дети начинают вести себя спокойно,с
удовольствием ходят в дошкольную образовательную организацию.
Ускоряется темп развития психологических процессов.
Во время адаптации у ребёнка может возникать стрессовое состояние,
которое вызывает защитную реакцию организма, в виде отказа от еды, сна,
общения с окружающими ,ухода в себя и др.Во время адаптации дети ведут
себя по-разному: одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с
детьми и воспитателем, третьи реагируют достаточно спокойно.
Этап адаптации для каждого ребёнка индивидуален и зависит от
многих факторов: от состояния здоровья, особенностей нервной системы,
9
Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении. –СПб. Питер, 2009.
17
возраста и т.п., может длиться от одной двух недель до двух-трёх месяцев
10
.
На характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка:ослабленные,
часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания.
Г.М. Лямина рассматривает адаптацию ребёнка раннего возраста к
условиям дошкольной образовательной организации с точки зрения его
потребности в общении. Г.М. Лямина акцентирует три категории детей по
разнообразию характеров в поведении и необходимости общения.
«Первая категория – это дети, у которых доминирует необходимость в
общении с домашними взрослыми. Они волнуются, расставаясь с ними,
много плачут. Адаптационный период у детей длится от 15 дней до 1-
3месяцев.
Вторая категория – это дети, у которых имеется навык общения с
незнакомыми взрослыми. Эта стадия адаптации их проходит в две
фазы(второй и третьей) и длится от 8 до 15-20дней.
Третья категория–дети, нуждаются в инициативных самостоятельных
действиях, во взаимосвязи с взрослыми. Эти дети привыкают в течение5-7
дней».
Основные черты адаптационного периода обуславливаются так же от
предыдущего опыта ребёнка, то есть от тренировки его нервной системы, от
акклиматизации к изменяющимся условиям жизни. Дети раннего возраста,
которые живут в многодетных семьях, в семьях, гораздо быстрее
адаптируются к новым условиям, чем дети, жизнь которых проходила в
единообразной обстановке, была ограничена общения с людьми.
По мнению В. Костиной, на адаптацию ребёнка к условиям
дошкольной организации влияет мотивация – желание идти в неё.
С точки зрения З. В. Кощеевой, в дошкольной образовательной
организации, по мере развития контактов со сверстниками для ребёнка
становится все более важным их отношение к нему.
10
Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении. –СПб. Питер, 2009. 30, С.25. 30, С.85.
18
Развитие совместной деятельности адаптация к детскому обществу
приводят к тому, что завоевание положительной оценки сверстников и их
симпатии становится одним из действенных мотивов поведения. Особенно
стараются дети завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и
которые пользуются популярностью в группе».
С. В. Теряева полагает, что на процесс адаптации ребёнка раннего
возраста к условиям дошкольной образовательной организации влияют:
• достигнутый ребёнком уровень психического и физического
развития;
• состояние здоровья;
• сформированность навыков самообслуживания;
• уровень общения с взрослыми и сверстниками;
• личностные особенности самого малыша;
• уровень тревожности и личностные особенности родителей.
С точки зрения С. В. Теряевой, «уже в раннем возрасте – (второй -
третий годы жизни) основное значение в период адаптации имеет уровень
социализации ребёнка, умение взаимодействовать и общаться с взрослыми и
другими детьми, также такие личностные качества, как –инициативность,
самостоятельность и др.»
В адаптационном процессе ребёнка к условиям дошкольной
образовательной организации А. А. Реан выделяет три фазы:
• острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями
в соматическом состоянии и психическом статусе ребёнка, приводит к
снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна,
снижению аппетита, регрессу в речевом развитии – длится в среднем один
месяц;
• подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребёнка,
все сдвиги, которые проявлялись в первой фазе – уменьшаются и
регистрируются только по отдельным параметрам на фоне замедленного
19
темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними
возрастными нормами развития – длится три-пять месяцев;
• фаза компенсации или период адаптивности, характеризуется
ускорением темпа развития, в результате к концу учебного года
преодолевают указанную выше задержку развития.
А. Д. Кошелева определяет эмоциональное благополучие «как
устойчиво-положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребёнка,
являющееся основой отношения ребёнка к миру и влияющее на особенности
переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль
переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками».
Г. А. Урунтаевой, под эмоциональным благополучием понимается
«чувство уверенности, защищённости, способствующие нормальному
развитию личности ребёнка, выработке у него положительных качеств,
доброжелательного отношения к другим людям».
Если все эти составляющие эмоционального благополучия ребёнка
соотнести с посещением детского сада, то можно утверждать, что ребёнку
эмоционально хорошо, когда он приходит в детский сад в хорошем
настроении и в течение дня оно почти не меняется; когда деятельность его
успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному
отношению окружающих; когда отсутствует переживание опасности со
стороны окружения ;когда есть друзья, с которыми хочется играть и которые
взаимно проявляют интерес; когда к ребёнку хорошо относятся воспитатели
и вообще все окружающие.
Проблемы социального сиротства и адаптации несовершеннолетних
вызывают повышенный интерес к детям с легкими состояниями
психического недоразвития, к условиям их оптимальной интеграции в
социум. К лёгким состояниям психического недоразвития относятся
пограничные формы интеллектуальной недостаточности, включая задержку
психического развития (ЗПР) различного генеза, а также легкую умственную
отсталость (ЛУО) (Д.Н.Исаев, 1982; В.В.Ковалев, 1995; И.А.Коробейников,
20
1997).
Нередко лёгкие состояния психического недоразвития у детей является
следствием органической патологии, педагогической запущенности.
В связи с этим, проблема изучения психологического сопровождения
детей, по тем или иным причинам оставшихся без родительской опеки, в
настоящее время особенно актуальна.
По данным исследований, дети-сироты не имеют доверия к
окружающему миру, не владеют нормами и правилами социально
приемлемого поведения, не владеют базовыми социально-нравственными
ценностями (И.А. Коробейников, В.С. Мухина, М.И. Лисина, И.В.
Дубровина, Е.О.Смирнова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.А. Ткачева,
И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, Й. Лангмейер, З.Матейчик, Дж.Боулби и
др.).
11
При этом значительная группа детей-сирот (65-77% от общего числа
воспитанников детских домов) – это дети с задержкой психического развития
(ЗПР), которые нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания
(А.Б.Холмогорова, И.А.Коробейников, Е.С.Слепович, В.М. Слуцкий, И.А.
Ткачева, У.В. Ульенкова и др.). Неблагоприятная социальная ситуация
способствует утяжелению их психического недоразвития, приводит к
отставанию в становлении самосознания, эмоционально-волевой сферы, к
формированию специфических механизмов адаптивного поведения, к их
рассогласованию с принятыми в обществе социальными нормами (И.А.
Коробейников, Л.М. Шипицына, Ж.И. Шиф, Г.М. Дульнев, Н.Л.
Коломинский, С.Г. Байкенова и др.).
Дети, находящиеся в социально-реабилитационных центрах, так же
подвержены трудностям, связанным с социальной дезадаптацией. В
частности, рассматривая проблемы детей ГБУСОН РО СРЦ «Цимлянского
района» можно обозначить три группы факторов: макросоциальные,
11
Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении. –СПб. Питер, 2009.
Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Тренинг общения с ребёнком(периодраннего детства).- СПб.: Речь; М., Сфера, 2008. – 176 с.
21
микросоциальные, личностные.
К макросоциальным факторам относятся недостатки социально-
экономического и бытового характера.
Микросоциальный фактор включает неблагоприятный эмоционально-
психологический климат семей, пренебрежение нуждами ребёнка,
подверженность стрессорам со стороны членов семьи, насилие (психическое,
физическое, сексуальное). Всё это нередко приводит к психогенным
расстройствам и нервно-психическим заболеваниям. Дефицит общения со
взрослым нарушает процесс социализации личности ребёнка, в особенности
социально-личностное развитие детей на этапах раннего онтогенеза.
Для детей социально-реабилитационных центров остаётся актуальной
проблема власти и доминирования, как правило, проявляющиеся в
нарушенном сексуальном поведении; девиантное поведение, выражающееся
в мелком воровстве, употреблении спиртного, хулиганстве, бродяжничестве,
драчливости, аффективной несдержанности. Для воспитанников зачастую
характерно неуверенное поведение, выражающееся в неадекватной
самооценки, агрессии и применении деструктивных защитных механизмов. У
старших дошкольников социально-реабилитационного центра присутствует
системное нарушение в развитии всех компонентов социальной
компетентности (когнитивного, эмоционального, поведенческого). В силу
недостаточности общения с близким взрослым также нарушено
формирование образа социального «Я», что затрудняет формирование у них
гармоничного отношения к себе и другим людям.
В отдельную группу можно выделить проблемы здоровья. Это
физические и психические нарушения часто связанные с факторами
неблагоприятной наследственности, а также психосоматические трудности,
которые занимают одно из центральных мест в реабилитации.
Перспективы в решении проблем детей, находящихся в социально-
реабилитационных центрах должны приобретать комплексный характер с
участием специалистов по социальной работе, социальных педагогов,
22
юристов, психологов, психиатров, наркологов. Адаптация
несовершеннолетних к условиям социума должна включать вместе с
проведением специальных занятий, проведение профилактической беседы,
интересное и полезное использование свободного времени: заниматься
спортом, учиться работать на компьютере, приобретать новых друзей,
играть.
Одним из главных мест в реабилитации занимает формирование
культуры взаимоотношений воспитанников между собой, взаимоотношений
с воспитателями, социальными педагогами, педагогами-психологами,
медицинскими работниками.
Кроме того, своевременное и компетентное включение ребенка в
систему коммуникативных отношений и особенностей социально-
личностного развития можно рассматривать в качестве важнейшего условия
оптимизации процесса реабилитации детей.
Таким образом, перспективы в решении проблем дезадаптации детей в
социально-реабилитационных центрах сводятся к формированию
физического и психического здоровья и социальной компетентности
воспитанников.
1.2. Особенности психоэмоционального состояния детей дошкольного
возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
На человека постоянно воздействует масса самых различных
раздражителей. Сознание человека не в силе охватить одновременно с
достаточной ясностью все эти объекты. Из массы окружающих объектов,
предметов и явлений человек выделяет те, которые представляют для него
интерес, соответствуют его потребностям. Любая деятельность требует
определенного (положительного) эмоционального настроя, от этого будет
23
зависеть ее эффективность
12
. Особое значение в психическом развитии имеет
эмоциональное состояние маленького человека и его отношение к миру.
Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для
режимных процессов, но и для формирования навыков поведения. Они
влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем со
сверстниками.
Эмоции – важный показатель всех психических процессов, они делают
их полноценными и обеспечивают основу успешной познавательной
деятельности.
Важным источником развития эмоционального мира является
содержание изучаемых предметов. Книги, сказки, спектакли являются для
ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии.
Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать событиям и
персонажам. Воспитатель должен быть полностью уверен, что малыш, верно,
понимает изображаемое явление и ожидать от него соответствующих
эмоциональных оценок и чувств. В группе желательно оформить уголок
сказки или уголок книги. Там должны находится куклы персонажей.
Эмоции характеризуют потребности человека и предметы, на которые
они направлены. В процессе эволюции закрепилось понятие эмоциональных
ощущений, как способа поддержки жизненного процесса в его оптимальных
границах. Маленькие дети чувствуют не меньше нашего. Может быть, даже
чувствуют больше. И их переживания интенсивнее и ярче. Кроме того их
нельзя отвлечь от той реальности которая их беспокоит.
Когда вы наблюдаете, восход солнца, читаете книгу, слушаете музыку,
ищите ответ на возникший вопрос или мечтаете о будущем, то наряду с
разными формами познавательной деятельности, вы проявляете свое
отношение к окружающему миру.
12
Семина, О., Учимся взаимодействовать с родителями //Дошкольное образование. - 2003. - №4. -с.33-36.
24
Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада – разнообразные чувства
и эмоции. Они зависят от особенностей отражаемых предметов. Между
человеком и окружающим миром складываются объективные отношения,
которые становятся предметом чувств и эмоций. В них проявляется
удовлетворенность или неудовлетворенность человека своим поведением,
поступками, высказываниями, деятельностью.
Эмоции – своеобразные личностные отношения человека к
окружающему его миру, действительности и к самому себе. Они не
существуют вне познания и деятельности человека, возникают в процессе
деятельности и влияют на ее протекание. Источником эмоций и чувств
служат объективно существующие предметы и явления, изменения,
происходящие в нашей психике и организме. В разное время значимость
одних и тех же предметов бывает неодинакова. Стакан воды, выпитый для
утоления жажды приносит удовольствие. Если же заставить пить воду
человека, который жажды не испытывает, то может возникнуть
неудовольствие, раздражение. Своеобразие эмоций определяется
потребностями, мотивами, стремлением человека, особенностями его воли и
характера.
С изменением какого-либо из этих компонентов, меняется отношение к
предмету потребности. В этом проявляется личностное отношение человека
к действительности. Мир эмоций очень сложен, разнообразен. Сложность
при анализе чувств, объясняется тем, что отношение к предметам и явлениям
зависит от той познавательной деятельности, которую проявляет личность.
Всем известно, как трудно бывает рассказать о своих чувствах, выразить
переживание в речи.
Движение приносит радость малышам, следовательно, оказывает
положительное влияние на их психическое развитие. Эмоции человека
сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движение
мышц лица), пантомимическими (движение мышц, тела, жесты).
25
У искренне радующегося ребёнка округляются и блестят глаза, губы
растягиваются в улыбку, руки распахиваются для объятий. Выразительные
движения представляют экспрессивную сторону эмоций и чувств и
осуществляют сигнальную функцию. Они дополняют переживание, делают
их более яркими и легко доступными восприятию других людей.
Регулирующие механизмы эмоций могут снимать избыток
эмоционального возбуждения или способствовать его росту. Так, например,
тоска, отчаяние, горе глубоко потрясают все существо человека, они
вызывают изменения, которые могут приобрести характер болезненных
расстройств. Иногда эмоции достигшие, крайнего напряжения,
трансформируются в безобидные процессы, такие как плач,
продолжительность которого 15 минут. Этого хватает, чтобы разрядить
избыточное напряжение. Вслед за этим человек испытывает расслабление
или облегчение.
Эмоции и чувства взаимосвязаны. Чувства формируются и развиваются
на основе эмоции. Эмоции возникают при непосредственном удовлетворении
или неудовлетворении органических потребностей в еде, жилище, одежде,
сне.
Любое переживание – волнение. Оно близко по смыслу латинскому
слову emoveo («потрясаю, волную») от которого произошло и само слово
«эмоция».
Волнение – неспокойное состояние. Но возникает вопрос – а, что такое
спокойное состояние? Как оно осознается?
Эмоции можно разделить на стенические и астенические.
Стенические – эмоции повышающие жизненный тонус.
Астенические – эмоции снижающие жизненный тонус, т.е. являются
полной противоположностью.
Поэтому мы можем сказать, если ребенок проявил известную
сдержанность во внешних проявлениях или переживаниях эмоции гнева,
страха, оскорбления, ярости и т.д., то само переживание этих эмоций носит