23
• проведение фонетических зарядок с упражнениями на звуко-буквенную
тренировку поможет не только отработать изучаемые звуки, но и
активизировать речевую деятельность на уроке;
• применение упражнений, при которых учащимся необходимо прочитать
ряд слов, содержащих не только изученную, известную для произношения
лексику, но и новую, что поможет отработать чтение определенного звука;
• дотекстовые упражнения с новой лексикой перед непосредственной
работой с текстом, которые могут включать тренировочные упражнения, устное
обсуждение и др.;
• грамотный отбор текстов для чтения, критерии для которого подробно
рассматриваются в подразделе 1.5 данной ВКР.
Важно учитывать и тот факт, что дети младшего школьного возраста
способны быстро утомляться. Умственное утомление рассматривается как
«снижение показателей умственной активности, понижение внимания,
отсутствии интереса к работе» [16, с. 22].
Основными способами, используя которые можно осуществлять
профилактику утомления среди школьников, является «правильная
рациональная организация урока, которая обеспечивается оптимальной сменой
видов деятельности, наличием эмоциональных разрядок … и организацией
физкультминуток на уроке» в случае, если у школьников будут появляться
признаки утомления [4, с.12].
Таким образом, обучение чтению на английском языке является сложным
образовательным процессом, поскольку английский язык отличается
неустойчивостью связей между буквами и звуками, а его орфография не
подчиняется строгим правилам.
Чтение обладает содержательным (смысловое чтение) и процессуальным
планом (техника чтения), что необходимо учитывать при выборе методики
обучения чтению. Целью чтения как коммуникативной деятельностью является
восприятие, осмысление и интерпретация необходимых фактов. В основе
24
дифференциации видов чтения лежат характер деятельности читающего, цели и
ожидаемые результаты.
Таким образом, в настоящее время существует большое разнообразие
методик обучения технике чтению, самые распространенными из которых
являются метод чтения целыми словами и лингвистический метод. Однако ни
один метод в «чистом» виде не даст положительных результатов при обучении
чтению, поскольку у каждого есть существенные недостатки. При
лингвистическом подходе младшие школьники не готовы к восприятию и
применению сложных правил чтения на английском языке, а также
многочисленных исключений из правил. При использовании метода целых слов
у детей складывается ложное представление о том, что они могут читать,
поскольку происходит заучивание пройденных слов, и в дальнейшем они
испытывают значительные трудности при чтении незнакомых слов.
25
2. Практические аспекты развития техники чтения на английском языке
2.1 Требования, предъявляемые ФГОС к уровню чтения у младших школьников
Федеральные государственные образовательные стандарты
(ФГОС) — единственный государственный нормативно-правовой документ,
который нормирует всю совокупность методических документов, по которым
работает система образования. Без согласованности и единообразия подходов
сложно добиться фокусировки на образовательном результате. Поэтому ФГОС
является ключевым регулятором содержания образования. Он определяет
содержание образовательных программ, учебно-методических изданий,
контрольно-измерительных материалов, программ дополнительного
профессионального образования.
Целевыми группами ФГОС являются педагоги. Рабочая программа
любого педагога должна иметь твердую базу, основанную, в первую очередь,
на нормативных документах. Основным нормативным документом при
составлении школьной программы являются требования ФГОС. Хотя иногда
случается и так, что нормативные документы не дают четких инструкций по
отношению к каким-либо требованиям программы. Тогда в поисках ответа
педагоги могут прибегнуть к различным разработкам в УМК, или, к примеру, к
кодификаторам, связанным с итоговой аттестацией. В любом случае педагоги
обязаны в первую очередь придерживаться требований ФГОС.
Руководители организаций общего и дополнительного
профессионального образования также зависимы от ФГОС. Они используют
этот нормативный документ для постановки четких задач, которые необходимы
для достижения образовательного результата, а также для анализа и решения
проблем, для достижения результатов в выполняемой работе.
Федеральные государственные образовательные стандарты
определяют требования определённых ступеней образования для
образовательных учреждений. Данные требования относятся к структуре,
26
условиям и результатам обучения по основным образовательным программам.
В действующем ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО),
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. N 286, приводятся конкретные требования по различным
учебным предметам, в том числе и по иностранному языку. Согласно п. 43.3
данного документа, обучающиеся должны овладеть основными видами речевой
деятельности, одним из которых является смысловое чтение. По итогам
освоения учебной программы начального общего образования ученики
должны:
научиться читать вслух, понимать адаптированные аутентичные тексты при
соблюдении изученных правил чтения и верную интонацию. Объем текстов
до 80 слов;
научиться читать про себя, понимать адаптированные аутентичные тексты
до 160 слов, использовать смысловую догадку при понимании;
уметь определять тему и главную мысль текста, а так же уметь работать с
текстами, отвечая на вопросы фактического содержания;
уметь читать и понимать несплошные тексты [1].
Исходя из вышесказанного, задачи по овладению учащимися навыкам
чтения направлены на то, чтобы научить их правильной работе с текстом,
пониманию прочитанного, научить выделять главную информацию текста,
успешно выполнять задания к тексту, а также с удовольствием осваивать
иностранный язык.
Вышеперечисленные требования касаются в основном смыслового
чтения, однако требования к технике чтения практически отсутствуют, не
считая умений использовать правильную интонацию и изученные правила
чтения.
Помимо самих требований ФГОС ООН, можно так же обратиться к
Примерной основной образовательной программе начального общего
образования, разработанной ФГБУНУ Институт стратегии развития
образования Российской академии образования. Данный документ
27
конкретизирует требования ФГОС НОО. Согласно Примерной образовательной
программе предметные результаты по английскому языку, к примеру, во
втором классе также в большинстве нацелены на развитие смыслового чтения.
Результаты фонетической стороны речи включают:
знание алфавита в правильной последовательности;
правильное озвучивание букв и их графически-корректное воспроизведение
(полу-печатное написание букв, буквосочетаний, слов);
умение чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
умение вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов;
умение озвучивать транскрипционные знаки и отличать их от букв;
умение читать новые слова согласно основным правилам чтения;
умение различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением правильной интонации [3, с.118-119].
В 3-м классе большие требования предъявляются к смысловому чтению.
Касаемо техники чтения от учеников требуется уметь читать гласные в третьем
типе слога, уметь читать сложные сочетания букв (например, -tion), уметь
использовать основные правила чтения, а также использовать правильную
интонацию.
В 4-м классе также основные требования, предъявляемые к чтению,
касаются смыслового чтения. В отношении техники чтения выделяют
соблюдение правильного ударения в фразах и словах, соблюдение интонации, а
также чтение новых слов в соответствии с основными правилами чтения.
Таким образом, наибольшие требования к технике чтения предъявляются
во втором классе. К сожалению, в примерной образовательной программе ни
слова не сказано о темпе речи, с которым ученики должны воспроизводить
тексты на том или ином этапе обучения. Хотя в требованиях к выполнению
всероссийских проверочных работ (ВПР) по английскому языку в 7 классе,
которые являются обязательными, данное требование уже присутствует.
28
Механизмы реализации ФГОС НОО по английскому языку достигаются
путем разработки и использования в образовательном процессе определённой
линии учебно-методического комплекса (УМК) из федерального перечня
учебников. В 2022г. такой перечень был утвержден Приказом Минпросвещения
России от 21.09.2022 N 858.
Одним из наиболее часто используемых УМК, внесенных в федеральный
список одобренных учебников, является «Rainbow English» для начальных
классов. Проанализировав книгу для учителя, можно сделать выводы, что
планируемые результаты по освоению навыков чтения в 4-м классе данного
УМК предполагают, что ученик обладает следующими навыками:
• умеет соотносить графический и звуковой образы английских слов [9,
с.16]. Изучив контент УМК, можно прийти к выводу, что данный навык
достигается путем многократного употребления слов в диалогах учебника и
рабочей тетради;
• умеет читать вслух небольшой текст на основе изученного языкового
материала, а также умеет успешно применять правила произношения и
использовать необходимую интонацию [9, с.16]. Чтение с учителем или
прослушивание звукового сопровождения в записи имеет ключевое значение
для развития данного навыка. УМК «Rainbow English» имеет звуковое
сопровождение практически для всех текстов;
• умеет читать вслух и про себя, а также понимать содержание небольшого
текста, построенного на уже усвоенной информации [9, с.16];
• умеет извлекать в тексте нужную информацию в процессе чтения [9,
с.16]. Данный навык достигается путем использования разнообразных
предтекстовых и послетекстовых заданий, которые УМК содержит в большом
разнообразии.
Проанализировав книгу для учителя и УМК «Rainbow English» 4 класс,
можно обнаружить недостатки, из-за которых данный УМК не в полной мере
соответствует требованиям действующего ФГОС НОО. Во-первых, УМК не
содержит адаптированных аутентичных текстов. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин
29
отмечают, что аутентичный текст – «реальный продукт речевой деятельности
носителей языка» [5, c. 25]. Т.е. аутентичные тексты создаются не для учебных
целей, а предназначаются для носителей языка. Такие тексты помогают
понимать и использовать иностранный язык как инструмент реального
общения. Аутентичные тексты могут вызывать трудности в понимании и
усвоении материала у учеников, вызванные естественностью используемой
лексики и грамматических форм, способов аутентичного словоупотребления.
Помимо этого могут возникать и культурологические трудности. Поэтому
аутентичные тексты подвергаются адаптации. Адаптация представляет собой
процесс переработки текста с целью его приспособления и упрощения для
изучающего иностранный язык [18, c.11]. При адаптации текста необходимо, в
первую очередь, учитывать уровень владения языком у учащихся. Такой текст
может подвергаться сокращению, упрощаются синтаксические конструкции,
сложная лексика заменяется более употребительной.
Проанализировав УМК «Rainbow English» для 4 класса, можно прийти к
выводу, что аутентичность текстов в данном УМК сведена к минимуму.
В Приложении 2 приведены примеры текстов из 1 и 2 частей УМК. Основными
темами УМК «Rainbow English» в 4 классе является семья и все, что с ней
связано. В таблице 2.1 представлены некоторые темы по разделам данного
УМК, а также примерный аутентичный материал, который мог бы быть
использован в процессе обучения.
Таблица 2.1
Примерный аутентичный материал к УМК «Rainbow English» 4 класс
Unit
Тема
Аутентичный материал
1.
Meet John Barker and
His Family
Отрывок из 1 главы J.K. Rowling «Harry
Potter and the Philosopher’s Stone»
(Приложение 3), в котором красочно
описывается семья Дурсль.
2.
I Love Food
Адаптированное меню кафе (Приложение 4).
30
Unit
Тема
Аутентичный материал
3.
At the Weekend
Статья «Clean it up» из журнала National
Geographic kids на тему волонтерской
уборки мусора в выходной день (отрывок из
статьи представлен в Приложении 5).
Использование аутентичных текстов в процессе обучения может не
только помочь учащимся в формировании иноязычной культурологической
компетенции, но и способствовать повышению мотивации в изучении
иностранного языка.
Вторым недостатком УМК «Rainbow English» является ограниченное
количество несплошных текстов (таблиц), которые представлены прежде всего
в виде упражнений на нахождение родственных связей между персонажами в
текстах, а также на составление предложения из набора слов в таблице. Чтение
несплошных текстов в первую очередь должно способствовать развитию
навыков работы с информацией. Так, Unit 7 включает тему «At the Weekend». К
примеру, было бы уместно включить фото билета на поезд или самолет
(Приложение 6), сопровождающего несколькими упражнениями. А для Unit 5
«I love Food» можно было бы включить чек из супермаркета и ценники на
продукты для сверки правильной итоговой суммы.
Таким образом, рекомендации ФГОС являются обязательным
требованием при реализации образовательных программ начального общего
образования. Реализуются стандарты ФГОС прежде всего посредством
утвержденного федерального перечня УМК. Однако требованиям ФГОС
свойственно довольно часто меняться, что влечет к образованию
несоответствий некоторых УМК данным требованиям. Проанализировав один
из популярных УМК «Rainbow English» за 4 класс, можно сделать выводы, что
данный комплекс не в полной мере удовлетворяет требования ФГОС. Ему в
первую очередь не хватает аутентичности и, возможно, креативности, что
возлагает дополнительную нагрузку на педагога в плане поиска и подбора
31
аутентичного материала, что в какой-то мере может ограничивать объем
знаний, которые получают учащиеся, поскольку не все педагоги ищут и
используют дополнительный материал.
2.2 Характеристика исследуемой группы, выявление трудностей обучения
чтению
Согласно требованиям действующего ФГОС НОО, ученики начальных
классов должны овладеть определенными навыками смыслового чтения.
Однако развитие смыслового чтения на начальных этапах обучения
невозможно без сформированной техники чтения.
В теоретической части данной работы были представлены доводы о том,
что уровень сформированности смыслового чтения можно оценить исходя из
количества понятых единиц содержания (фактов), а также адекватности и
глубины интерпретации текста обучающимся. При этом сформированность
техники чтения возможно оценить по скорости и качеству восприятия и
узнавания графических образов, лексико-грамматических единиц письменного
текста.
Характеристика исследуемой группы учеников в первую очередь должна
включать уровень овладения техникой чтения каждого из учеников. Однако в
процессе проведения данного исследования встал вопрос: какие
диагностические критерии должны использоваться. Предметные результаты
ФГОС НОО по английскому языку 2-4 классов дают подробное описание,
какими навыкам смыслового чтения ученики должны овладеть в конце каждого
периода обучения. Так, например, в четвертом классе ученики должны читать
тексты вслух до 70 слов, про себя до 160 слов, понимать их, уметь
прогнозировать содержание данных текстов и т.д. [3, c.118]. Результаты же
освоения навыков техники чтения даются в ограниченном количестве.
Например, в том же 4 классе, ученики должны читать новые слова согласно
правилам чтения, а также соблюдать ритмико-интонационные особенности
32
слов, фраз и предложений. В то время как по предметным результатам
литературного чтения задана конкретная скорость чтения. Во втором классе,
например, она должна составлять не менее 40 слов в минуту, в третьем 60, а в
четвертом 80.
Изучение стандартов ФГОС более раннего периода также не дал
результата. Диагностические работы к УМК «Rainbow English» в разделе
чтения также базировались на смысловом чтении.
Таким образом, используя действующие стандарты ФГОС, а также
Примерную основную образовательную программу начального общего
образования, были выделены примерные уровни оценивания техники чтения в
начальных классах, которые представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Критерии оценивания техники чтения
Класс
Уровни оценивания
Низкий
Средний
Высокий
2
Ученик делает фонетические
ошибки почти во всех
прочитанных вслух словах,
пытается угадать слова,
отсутствует интонация,
отсутствует понимание
прочитанного.
Ученик делает фонетические
ошибки в некоторых словах, но
при повторном прочтении
исправляет их, присутствует
понимание прочитанного.
Ученик правильно читает
практически все слова,
допускаются небольшие
оговорки, соблюдает
интонацию, присутствует
полное понимание
прочитанного.
3
Ученик делает многочисленные
ошибки при слиянии звуков в
слоги, темп речи замедленный,
частые неестественные паузы.
Непонимание прочитанного
текста.
Непонимание значений
отдельных слов, предложений,
делает ошибки в расстановке
ударений, неправильная
интонация.
Речь ученика воспринимается
легко, нет необоснованных
пауз, правильная расстановка
ударений и использование
интонации. Допускаются
незначительные
фонетические ошибки.
Ученик понимает смысл
прочитанного.
4
Ученик использует слоговый
способ чтения, без
предпринятия попыток чтения
целыми словами. Неправильно
расставлены интонация
предложения, а так же ударения
в словах. Необоснованные
паузы. Значительное искажение
понимания прочитанного
текста.
Ученик читает целыми
словами. Незначительные
фонетические ошибки, а так же
незначительные ошибки в
расстановке ударений и
интонации. Ошибки в
осознании общего смысла
прочитанного. Необоснованные
паузы отсутствуют.
Чтение целыми словами с
незначительными
фонетическими ошибками.
Правильная расстановка
интонации в предложении, а
так же ударений в словах.
Необоснованные паузы
отсутствуют. Осознание
целого смысла прочитанного