3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Сказкотерапия как метод
коррекции тревожности у дошкольников». Объём работы 59 страниц, на которых
размещены 16 рисунков и 13 таблиц. При написании диплома использовалось 44
источника литературы, 9 приложений.
Ключевые слова в работе: тревожность, дошкольный возраст, коррекция
тревожности, метод сказкотерапии.
Цель исследования: изучить применение сказкотерапии как метода
коррекции тревожности у дошкольников.
Объектом исследования являются: тревожность дошкольников
Предметом исследования являются: использование сказкотерапии как
метода коррекции тревожности у дошкольников.
Выборка исследования: 20 дошкольников 6-7 лет, из них 10 мальчиков и
10 девочек.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложения.
В первой главе рассматриваются теоретические подходы к изучению
феномена тревожности в психологии, особенности и причины появления
тревожности у дошкольников, коррекция тревожности методом сказкотерапии.
Во второй главе осуществляется описание проведения эмпирической части
исследования по теме дипломной работы. Представлено описание
использованных методик и этапов проведения исследований, приведен анализ
полученных результатов практической работы.
Заключение посвящено описанию выводов по результатам проведенного
исследования. В приложении представлены результаты статистической
обработки полученных данных; описание упражнений, игр, сказок,
используемых в коррекционно-развивающей программе.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………….………………………………………………………………5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ…………………….....8
1.1. Изучение феномена тревожности в психологии……………………………...8
1.2. Особенности и причины появления тревожности у дошкольников..............11
1.3. Характеристика метода сказкотерапии………………………………………18
1.4. Сказкотерапия как средство снижения тревожности у дошкольников…….22
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК МЕТОДА
КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ…………..………………………………………27
2.1. Выбор методик и организация проведения исследований………………….27
2.2. Изучение показателей тревожности у дошкольников на констатирующем
этапе исследований………………………...............................................................29
2.3. Описание программы коррекции тревожности у детей дошкольного возраста
с помощью метода сказкотерапии………………………………………………...39
2.4. Изучение показателей тревожности у дошкольников на заключительном
этапе исследований….…………………….……………………………………….44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….…………………………………………………………………54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…..……..56
ПРИЛОЖЕНИЯ……….……………………………………………………............60
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследований. В ходе рассмотрения психологических
источников информации по данной проблеме, мы выявили эффективность
использования сказкотерапии в работе с дошкольниками и детьми младшего
школьного возраста. У детей в эти возрастные периоды механизм
идентификации особо развит. Сказка позволяет осуществлять перенос
собственных эмоциональных переживаний на ее героев, а осознание своих
собственных чувств реализовать через понимание других. Однако,
недостаточная изученность возможности практического применения метода
сказкотерапии относительно коррекции тревожности у дошкольников
определила актуальность наших исследований.
Проблема тревожности у детей является одной из главных проблем
современной психологии и педагогики, так как положительное эмоциональное
самочувствие ребенка является основой гармоничного развития его личности. В
силу активного эмоционального развития дошкольное детство считается одним
из периодов повышенного риска появления эмоциональных нарушений. Данная
проблема актуальна особенно для старших дошкольников, так как в это время,
по мнению исследователей В.М. Астапова и Р.Р. Калининой, закладываются
основные личностные механизмы. Эмоции и переживания дошкольника
подчиняют себе все сферы жизни, влияют на становление его личности,
характера в будущем [3, с. 24], [18, с. 65].
Прямая связь с воображением и особое восприятие сказки детьми,
проживание и принятие ее нравственных уроков является одним из
инструментов воздействия на личность ребенка. Сказка может стать одним из
условий влияния и формирования эмоциональной сферы детей. Эти положения
нашли отражение в сказкотерапии, современном методологическом
направлении работы со сказками. По И.В. Вачкову, сказкотерапия является
направлением практической психологии, использующему метафорический
потенциал сказки, который позволяет человеку развивать самосознание,
выстраивать доверительные отношения с другими людьми [7, с. 16].
6
Цель исследования: изучить применение сказкотерапии как метода
коррекции тревожности у дошкольников.
Объектом исследования являются: тревожность дошкольников.
Предметом исследования являются: использование сказкотерапии как
метода коррекции тревожности у дошкольников.
Гипотеза исследований: мы предполагаем, что разработанная программа
занятий с использованием метода сказкотерапии является эффективным
средством коррекции тревожности у дошкольников.
Задачи исследований:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2. Подобрать адекватные методы и методики исследования;
3. Организовать эмпирическое изучение показателей тревожности у
дошкольников;
4. Разработать, реализовать и выявить эффективность программы коррекции
тревожности у дошкольников методом сказкотерапии;
5. Провести анализ и интерпретацию полученных результатов.
Выборка исследования: 20 дошкольников 6-7 лет, из них 10 мальчиков и
10 девочек.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы
следующие методы исследования:
1. Теоретические методы анализа данных (изучение и анализ научных
источников информации).
2. Эмпирические методы. На эмпирическом этапе исследования
использовался комплекс психодиагностических методик:
1) Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
2) Методика «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.И. Панфилова)
3) Методика «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич)
4) Тест «Незаконченные предложения».
3. Обработка данных осуществлялась с помощью методов математической
статистики (t - критерия Вилкоксона, критерий Манна-Уитни).
7
Практическая значимость исследований: разработанная и
апробированная программа коррекционно-развивающих занятий, направленная
на коррекцию тревожности у дошкольников с помощью метода сказкотерапии,
может быть использована в практической деятельности психологами и
педагогами дошкольных образовательных учреждений.
8
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
СКАЗКОТЕРАПИИ
1.1. Изучение феномена тревожности в психологии
В психологии в состав определения «тревожность» часто включаются
понятия страх, беспокойство, тревога, переживания. Понятия «тревожность» и
«тревога» рассматриваются с опорой на различные концепции и точки зрения
исследователей. Например, психоаналитический подход З. Фрейда говорит о
том, что тревога у человека может возникать как механизм психологической
защиты в ситуациях возникновения угрозы и опасности. В своей теории
личности А. Адлер определяет тревогу как часть проявлений состояния невроза
у индивида [21, с. 13].
К Хорни в социокультурном подходе в теории развития личности,
сравнивая страх и тревогу, говорит, что понятие «тревога» включает
субъективный характер переживания человеком опасности. В концепции К.
Хорни главные источники тревоги – это результат неудовлетворительных
отношений индивида с окружающими людьми. Автор говорит, что удовлетворяя
потребности, человек стремится уйти от тревожных переживаний, а так как
невротические потребности не могут быть насыщены, то и от тревоги нет
возможности избавиться [40, с. 16].
В свою очередь, Г.Г. Аркелов отмечает следующее, тревожность является
многозначным психологическим термином, описывающим состояние человека в
некоторый момент времени, а так же устойчивое свойство индивида. Как черта
личности, тревожность имеет связь с генетически обусловленными
функциональными свойствами мозга, детерминирующими проявления чувства
тревоги и эмоционального возбуждения [1, с. 49].
По Р.С. Немову, тревожность определяется как постоянное либо
ситуативно-проявляемое состояние индивида, приводящее его к повышенному
беспокойству, переживанию тревоги и страха в особых социальных ситуациях
действительности [11, с. 164].
9
В работах В.Н. Астапова тревожность характеризуется состоянием
напряженности, ожидания человеком негативного исхода событий, в ситуациях
неопределенной угрозы, опасности [3, с. 22].
В.В. Давыдов в своих исследованиях разводит понятия «тревожность» и
«тревога». По его мнению, тревожность описывается как свойство темперамента
человека, индивидуальная склонность личности к частым ее переживаниям.
Тревогу же он относит к испытываемому индивидом неудобству, она является
эпизодическим переживанием волнения и беспокойства, вызывающим
физиологические проявления: сухость во рту, ком в горле, учащенное
сердцебиение. В.В. Давыдов определяет тревожность как характеристику
человека, имеющего низкий порог возникновения реакций тревоги [23, с. 15].
Н.В. Репина указывает в своих исследованиях, что общее в тревожности и
страхе то, что они базируются на эмоциях человека. Тревожность заявляет о себе
как некое предчувствие угрозы, а страх возникает в ситуациях реальности
появления опасности [29, с. 131].
А.М. Прихожан относит тревожность к переживанию эмоционального
дискомфортного состояния, связанного с предчувствием надвигающейся
опасности, ожидания неблагополучия. Она говорит, что тревожность можно
отнести к стабильным личностным образованиям, которые содержат
эмоциональный, когнитивный и операционный показатели, а тревога – это
эмоциональное состояние человека. Автор выделяет такие виды тревожности,
как общая тревожность (генерализованная), находящаяся в зависимости от
значимости причин ее возникновения для личности, и частная (специфическая),
относящаяся к конкретной ситуации. Такие проявления тревожности, как
ситуативно-устойчивые, называются личностными, относящимися к
личностным чертам человека (личностная тревожность). Данные показатели
характеризуют индивида, как предрасположенного к тревожным переживаниям,
имеющего тенденцию практически любую ситуацию воспринимать в качестве
угрожающей его психологической целостности и реагировать на это
определенным образом. Проявления тревожности как ситуативно-изменчивые
10
характеризуются субъективными переживаниями беспокойства, напряжения,
озабоченности, возникают они в качестве эмоциональных реакций на
стрессовую проблемную ситуацию. Они отличаются по степени интенсивности
эмоциональных переживаний и динамике проявлений [25, с. 143].
А.М. Прихожан определяет виды тревожности с опорой на ситуации, с
которыми она связана, например, учебная тревожность пересекается с
обучающим процессом, межличностная с общением, а самооценочная с
представлением индивида о себе, характеристиках своей личности [26, с. 128].
В психологии выделяют понятие «оптимальный» уровень тревожности,
который всегда сопровождает активность человека. Каждый субъект имеет свой
желательный или оптимальный уровень тревожности, который контролируется
показателями самовоспитания и самоконтроля, имеет определенные границы
тревожных проявлений, не разрушающих индивида, но активизирующих его
деятельность. Повышенный уровень тревожности воспринимается личностью
уже как угрожающий ее эмоциональному благополучию и комфортному
состоянию. На данные аспекты указывает И.В. Имедадзе в своих работах.
Оптимальный уровень тревожности необходим субъекту для приспособления к
средовым условиям, нормальной адаптации. Высокий уровень приводит к
дискомфорту, негативным переживаниям [23, с. 16].
Е.В. Новикова и Б.И. Кочубей определяют три уровня переживания
тревоги при осуществлении деятельности человеком: разрушительный
(деструктивный), конструктивный (продуктивный) и недостаточный, который
может тормозить активность индивида [29, с. 36].
Как психологическая особенность тревожность может проявлять себя в
разных формах. Под формой А.М. Прихожан понимает сочетание показателей
переживаний, невербальное и вербальное проявление тревожности в поведении,
деятельности, общении человека. В своих работах она показывает закрытые и
открытые формы ее проявлений. Открытые формы отражают себя, как
нерегулируемая, острая, компенсирующая, регулируемая и культивируемая
тревожность. А замаскированные или закрытые формы автор называет
11
«масками», в качестве которых проявляется апатия, лживость, агрессивность,
лень, зависимость, излишняя мечтательность [25, с. 158].
Категории высоко тревожных личностей воспринимают угрозу своей
жизнедеятельности и самооценке в широком диапазоне ситуаций. Они склонны
реагировать выраженным проявлением тревожности, эмоционально острее
проявляют свои переживания, чем люди с низким уровнем. Боязнь испытать
неудачу является характерной чертой высоко тревожных индивидов, она
доминирует у них над стремлением достижения признания и успеха.
К. Роджерс в своих работах указывает, что явления, носящие угрожающий
характер для человека, но лежащие ниже уровня его сознания, могут
подсознательно уже восприниматься, как опасные и травмирующие личность.
Это может спровоцировать вегетативные проявления в организме индивида,
например, учащенное сердцебиение, потоотделение, переживание волнения,
хотя такая тревога может восприниматься человеком как неясная и
беспричинная [29, с. 21].
1.2. Особенности и причины появления тревожности у дошкольников
Период дошкольного детства является периодом формирования таких черт
и качеств личности, которые будут человеку необходимы на протяжении всей
последующей жизни. В это время происходит интенсивное психическое
развитие ребенка, у него появляется ряд психических новообразований.
Задачей гармоничного развития дошкольников является не только
формирование определенного уровня познавательных процессов и необходимых
знаний, умений, но и наличие высокого уровня его социальной ориентации,
развития эмоциональной сферы. Эмоциональная сфера у человека в ходе своего
развития может изменяться на протяжении всего жизненного пути. Ранний и
дошкольный возраст являются особыми периодами в этом значении. В данные
период ребенок находится в плену своих эмоций и переживаний [21, с. 87].
В ходе психического формирования личности ребенка эмоциональная
сфера становится ведущей в развитии старшего дошкольника, является базовой
12
основой при осознании ребенком самого себя. У дошкольников эмоциональное
развитие связано с появлением у них новых потребностей, мотивов, интересов.
Ребенок еще до поступления в учебное заведение активно усваивает социальные
нормы поведения, представления об общественно значимых целях и идеалах.
Параллельно он приобретает личный эмоциональный опыт общения с
окружающими людьми, формирует определенное отношение к своей личности
[12, с. 87].
Эмоция - это важный регулятор деятельности и поведения индивида, она
представляет сложный психологический механизм, который формируется в
процессе жизни человека. Главной функцией эмоций является ее
ориентирующая направленность в окружающей среде, оценивание явлений и
предметов действительности с позиции их полезности или нежелательности.
Эмоциональное состояние - это особое состояние сознания человека, при
котором происходит субъективная оценка эмоционального комфорта или
наоборот дискомфорта, включает интегральные ощущения неблагополучия или
благополучия организма в целом или в работе его подсистем. Соотносится оно и
с понятием эмоционального самочувствия, как переживание, ощущение
индивидом эмоционального комфорта либо дискомфорта, которые связаны со
значимыми областями его жизни [29, с. 76].
По мнению О.И. Бадулиной положительный эмоциональный фон детей
отражается в жестах, улыбках, приподнятом настроении, которые отражают
расслабленность, спокойствие и открытость. Ребенок в таком состоянии легко
вступает в процесс общения с окружающими, в игровую деятельность и
проявляет при этом заинтересованность. Отрицательному эмоциональному фону
у детей будет свойственно чувство тревожности, растерянности, подавленности,
плохого настроения [23, с. 15].
Выделяют три группы факторов, которые могут привести ребенка к
наличию высокого уровня тревожности: психологические, биологические и
социально-психологические. К биологической группе факторов, например,
относят наследственные и хронические соматические заболевания, которые