43
относительно поведения героев сказок; способов, используемых персонажами по
преодолению страхов и тревожности.
Тематический план, цели и задачи, а так же описание содержания занятий
программы представлены в таблице 8.
Таблица 8
Тематический план занятий программы
Тема
Цель, задачи
Содержание
1
2
3
1)«Первое
знакомство»
Знакомство. Развитие у
детей представлений об
эмоциональной сфере.
Приветствие. Знакомство с правилами
занятий. Коллективная игра «Снежный
ком». «Вхождение» в сказку. Чтение
сказки «Страна чувств». Обсуждение.
Рефлексия. Упр. на релаксацию «Игра с
песком». Ритуал прощания
2) «Сказка о
Вороненке»
Развитие умений понимать
свои эмоции и распознавать
эмоциональные состояния
других людей, умения
понимать и сопереживать
другим.
Ритуал приветствия. Коллективная игра
«Мяч и имя». «Вхождение» в сказку.
Чтение «Сказки о Вороненке».
Обсуждение. Рефлексия «Солнышко».
Упр.на релаксацию «Лицо загорает».
Ритуал прощания
3)
«Застенчивость»
Повышение самооценки,
уверенности, открытие
собственных резервов для
преодоления тревожности,
страхов.
Ритуал приветствия. Коллективная игра
«Поменяются местами..»; «Вхождение»
в сказку. Чтение сказки «Про
застенчивость». Обсуждение.
Рефлексия. Игра «Подарок под елкой».
Ритуал прощания
4) «Про силу»
Обучение произвольной
саморегуляции, укрепление
уверенности в себе и своих
силах.
Ритуал приветствия. Коллективная игра
«Повтори движение». «Вхождение в
сказку. Чтение сказки «Про силу»
Обсуждение. Рефлексия. Упр. на
релаксацуию «Подними
игрушку».Ритуал прощания
5) «Ветерок»
Повышение уверенности в
себе, в своих силах,
обучение произвольной
сморегуляции.
Ритуал приветствия. Коллективная игра
«Узнай по голосу». «Вхождение» в
сказку. Чтение сказки «Ветерок»
Обсуждение. Рефлексия. Игра «Зайка и
слоны». Ритуал прощания
6) «Про
неуверенность»
Повышение самооценки,
уверенности, открытие
собственных резервов для
преодоления тревожности,
страхов.
Ритуал приветствия. Коллективная игра
«Машинки». «Вхождение» в сказку.
Чтение сказки «Про неуверенность»
Обсуждение. Рефлексия. Игра «Смена
ритмов». Ритуал прощания
44
Продолжение таблицы 8
Тема
Цель, задачи
Содержание
1
2
3
7) «Я иду к
своей мечте»
Повышение самооценки,
уверенности, открытие
собственных резервов для
преодоления тревожности,
страхов
Ритуал приветствия. Коллективная игра
«Снежный ком». «Вхождение» в
сказку. Чтение сказки «Я иду к своей
мечте» Обсуждение. Рефлексия. Упр.
на релаксацию «Коробка
переживаний».Ритуал прощания
8) «Про обиды»
Обучение произвольной
саморегуляции поведения и
эмоций, укрепление
уверенности в себе и своих
силах.
Ритуал приветствия. Коллективная игра
«Паутина». «Вхождение» в сказку.
Чтение сказки «Про обиду»
Обсуждение. Рефлексия. Упр. На
релаксацию «Пианино». Ритуал
прощания.
9) «Про
капельку»
Повышение самооценки,
уверенности, открытие
собственных резервов для
преодоления тревожности,
страхов
Ритуал приветствия. Коллективная игра
«На берегу». «Вхождение» в сказку.
Чтение сказки «Про капельку»
Обсуждение. Рефлексия. Игра
«Волшебный цветок». Ритуал
прощания
10) «Прощание»
Повышение самооценки,
уверенности, открытие
собственных резервов для
преодоления тревожности,
страхов. Подведение итогов.
Ритуал приветствия. Коллективная игра
«Совушка-Сова».Вспомнить героев
сказок, полюбившихся персонажей.
Подвести итоги работы. Рефлексия.
Ритуал прощания
Подробное описание сказок, игр и упражнений представлено в Приложении 1.
2.4. Изучение показателей тревожности у дошкольников на
заключительном этапе исследований
Контрольный этап исследовательской работы был направлен на
проведение повторной диагностики показателей тревожности у испытуемых,
анализ полученных результатов исследований, определение эффективности
использования программы занятий, разработанной на основе метода
сказкотерапии как средства коррекции тревожности у дошкольников.
Рассмотрим результаты итоговой диагностики показателей тревожности
помощью методики Тэммл Р., Дорки М., Амена В. Мы повторно определяли
показатели уровня тревожностиу дошкольников в экспериментальной и
контрольной группах. Результаты проведенной диагностики отражены в
таблицах и на диаграмме (см. табл .9, рис. 9, рис. 10).
45
Таблица 9
Средние значения показателей тревожности у дошкольников
Показатели
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До
формирующего
эксперимента
После
формирующего
эксперимента
В начале
исследований
В конце
исследований
Отношения
«Ребенок –
ребенок»
2,4
2,3
2,3
2,2
Отношения
«Ребенок –
взрослый»
3,3
2,7
3,2
3,1
Деятельность
0,5
0,4
0,5
0,4
Общий уровень
тревожности
6,1
5,1
6,1
5,7
Рис.9 Показатели тревожности у дошкольников в экспериментальной группе
до и после формирующего эксперимента
По диаграмме (см. рис. 9) видно, что в экспериментальной группе
дошкольников после проведения формирующего эксперимента произошли
изменения по показателям уровня тревожности в области отношений «ребенок-
взрослый» и общем уровне тревожности, а в области «деятельность» (игра,
прогулка, еда и др.) таких изменений нет.
По диаграмме (см. рис. 10) видно, что в контрольной группе испытуемых
произошли небольшие изменения в показателях тревожности у дошкольников.
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
ребенок-
ребенок
ребенок-
взрослый
деятельность общий
уровень
до формирующего
эксперимента
после формирующего
эксперимента
46
Графики, показывающие переменные в начале исследований и в конце имеют
незначительные отклонения.
Рис.10 Показатели тревожности у дошкольников в контрольной группе в начале
и в конце исследований
С помощью методики «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.И. Панфилова)
так же повторно выявлялся уровень переживаемого чувства страха у детей.
Результаты диагностики в группах дошкольников в начале и в конце
исследований представлены в таблице и диаграммах (см. табл. 10, рис.11).
Таблица 10
Средние значения показателей наличия страхов у дошкольников
Показатели
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До
формирующего
эксперимента
После
формирующего
эксперимента
В начале
исследований
В конце
исследований
Медицинские страхи
1,1
1,0
0,7
0,6
Страх физического ущерба
2,5
2,0
2,1
2,0
Страх смерти
2,7
1,9
2,8
2,7
Страх животных
0,3
0,2
0,4
0,3
Страх сказочных
персонажей
1,4
1,2
1,6
1,5
Страх темноты, кошмарных
снов
1,8
1,6
1,7
1,6
Социально-опосредованные
страхи
0,7
0,6
0,8
0,7
Пространственные страхи
0,7
0,6
1,0
0,9
Общее количество страхов
11,2
9,1
11,1
10,3
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
ребенок-
ребенок
ребенок-
взрослый
деятельность общий уровень
в начале исследований
в конце исследований
47
По диаграмме (см. рис. 11) видно, что в экспериментальной группе
дошкольников после формирующего эксперимента снизилось общее количество
страхов, а так же изменились в сторону уменьшения выборы детей относительно
страха смерти, страха темноты и страшных сновидений, страха причинения
физического ущерба, страхи сказочных персонажей. Практически не изменились
страхи животных, пространственные страхи.
Рис.11 Виды страхов у дошкольников в экспериментальной группе до и после
формирующего эксперимента
Рассматривая диаграмму (см. рис. 12) мы видим на диаграмме
незначительные изменения в показателях наличия страхов у детей контрольной
группы в начале и в конце исследований.
Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной
медицинские страхи
страхи сказочных
персонажей
количество страхов
после формирующего эксперимента
48
Рис.12. Виды страхов у дошкольников в контрольной группе в начале и в конце
исследований
С помощью проективной методики «Несуществующее животное» (М.З.
Друкаревич) мы повторно изучали наличие в рисунках детей таких показателей,
как тревожность, эмоциональная напряженность, неуверенность, подавленность
(см. табл. 11 и рис. 12, рис. 13).
Таблица 11
Наличие симптомов тревожности у дошкольников по тесту
«Несуществующее животное»
Показатели
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До
формирующего
эксперимента
После
формирующего
эксперимента
В начале
исследований
В конце
исследований
Признаки
тревожности
присутствуют
60%
40%
60%
50%
Признаки
тревожности
отсутствуют
40%
60%
40%
50%
По диаграмме (см. рис. 13) видно, что в экспериментальной группе
дошкольников после формирующего эксперимента показатели тревожности по
рисунку «Несуществующее животное» стали меньше по сравнению с начальным
этапом исследований.
ОсновнойОсновнойОсновнойОсновнойОсновнойОсновнойОсновной
медицинские страхи
страх физического ущерба
страх смерти
страхи животных
страхи сказочных персонажей
страх темноты
социально-опосредованные страхи
пространственные страхи
количество страхов
в конце исследований
в начале исследований
49
Рис. 13. Диаграмма выраженности симптомов тревожности по рисунку
«Несуществующее животное» у дошкольников экспериментальной группы до и
после формирующего эксперимента
По диаграмме (см. рис. 14) видно, что в контрольной группе дошкольников
в конце исследований показатели тревожности по рисунку «Несуществующее
животное» так же стали меньше по сравнению с начальным этапом
исследований.
Рис. 13. Диаграмма выраженности симптомов тревожности по рисунку
«Несуществующее животное» у дошкольников контрольной группы в начале и
в конце исследований
0% 20% 40% 60% 80%
симптомы
тревожности
присутствуют
Север
после формирующего
эксперимента
0% 20% 40% 60% 80%
симптомы
тревожности
присутствуют
симптомы
тревожности
отсутствуют
Север
в конце исследований
50
Для решения вопроса эффективности разработанной программы занятий
мы использовали в программе
Statistica критерий Вилкоксона, который
показывает сдвиги до и после проведения формирующего эксперимента. Таким
образом, были выявлены значимые критерии Вилкоксона по таким парам
переменных, как «уровень тревожности до» и «уровень тревожности после»
прохождения курса занятий, «количество страхов смерти до» и после, «общее
количество страхов до» и после формирующего эксперимента (см. табл. 12 и рис.
16, рис. 17, рис.18).
Таблица 12
Значимые показатели сравнительного анализа сдвигов в показателях
тревожности у дошкольников экспериментальной группы с помощью критерия
Вилкоксона
Пара переменных
Число
наблюдений
Z
p-уровень
значимости
Уровень тревожности до & Уровень
тревожности после
5
2,0226
0,043
Количество страхов смерти до &
Количество страхов смерти после
6
2,201
0,0277
Общее количество страхов до &Общее
количество страхов после
6
2,201
0,0277
Примечание: в таблице указаны только значимые показатели критерия Вилкоксона
По диаграмме (см. рис. 16) можно отметить, что после прохождения курса
занятий программы, составленной на основе метода сказкотерапии, у
дошкольников значительно снизился уровень тревожности.
Диаграмма размаха
Медиана
25%-75%
Мин.-Макс.
Пер1 Пер4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Примечания: Пер.1- уровень тревожности до формирующего эксперимента, Пер.4-уровень
тревожности после формирующего эксперимента
Рис. 16. Диаграмма размаха показателей уровня тревожности у дошкольников
экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента
51
По диаграмме (см. рис. 17) можно отметить, что после прохождения курса
коррекционно-развивающих занятий программы у дошкольников значительно
снизилось количество страхов смерти. Данный вид страхов относился к наиболее
выраженным как в общей выборке детей, так и данной группе испытуемых.
Диаграмма размаха
Медиана
25%-75%
Мин.-Макс.
Пер2 Пер5
-1
0
1
2
3
4
5
6
Примечания: Пер.2- количество страхов смерти до формирующего эксперимента, Пер.5-
количество страхов смерти после формирующего эксперимента
Рис. 17. Диаграмма размаха показателей количества страхов смерти у
дошкольников экспериментальной группы до и после формирующего
эксперимента
.
По диаграмме (см. рис. 18) можно отметить, что после прохождения
программы коррекционно-развивающих занятий с помощью метода
сказкотерапии, у дошкольников значительно снизилось общее количество
страхов.
Диаграмма разм аха
Медиана
25%-75%
Мин.-Макс.
Пер3 Пер6
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Примечания: Пер.3- общее количество страхов до формирующего эксперимента, Пер.6-
общее количество страхов после формирующего эксперимента.
Рис. 18. Диаграмма размаха показателей общего количества страхов у
дошкольников экспериментальной группы до и после формирующего
эксперимента
52
В контрольной группе дошкольников при проведении обработки
результатов диагностики в начале и в конце исследования значимых показателей
критерия Вилкоксона не было обнаружено. Результаты показателей тревожности
у дошкольников изменились, но без существенных перемен в их значении.
Таким образом, можно сделать вывод, что разработанная и
апробированная программа занятий с использованием метода сказкотерапии
оказалась эффективной относительно коррекции общего уровня тревожности,
общего количества страхов у детей и страха смерти у дошкольников. Можно
согласиться с мнением А.И. Захарова, что в старшем дошкольном возрасте
тревожность и страхи подвержены успешному психологическому воздействию,
так как обусловлены больше эмоциями детей, чем чертами их характера, и часто
отражают проходящий возрастной показатель. В дошкольном возрасте ребенок,
получая информацию через яркие, эмоционально окрашенные образы, легче
всего ее расшифровывает и усваивает [13, с. 98].
Сказка помогает ему проработать проблему, снизить эмоциональный фон
переживаний. Она позволяет безопасно обсудить с детьми и понять причины
проявления у них неуверенности, боязливости, тревожности, конкретизировать
пугающие страхи.
Полученные выводы по результатам эмпирической части исследований
были обобщены и отражены в таблице (см. табл. 13)
Таблица 13
Обобщенные результаты исследований показателей тревожности у
дошкольников контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце
исследований
Показатели
В начале исследований
В конце исследований
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
1
2
3
4
5
Ранжирование
преобладающих
страхов у детей
1.Страх
смерти,
2. Страх
получения
физического
ущерба,
1.Страх смерти,
2. Страх получения
физического
ущерба,
1.Страх
смерти,
2. Страх
получения
физического
ущерба,
1. Страх получения
физического
ущерба,
2.Страх смерти,