13
затрудняют социальную адаптацию ребенка, влияют на особенности его
самооценки, общий эмоциональный фон настроения. Среди психологических
факторов выделяют такие особенности эмоционально-волевой сферы ребенка,
как недостаток самоконтроля, нарушения адекватности реагирования на
внешние раздражители. К социально-психологическим факторам можно отнести
влияние на ребенка семьи и других людей из окружения, например, педагоги
образовательной организации, которую он посещает [29,с. 16].
Так, Е.В. Новикова и Б.И. Кочубей в своих исследованиях указывают, что
наличие внутреннего конфликта у ребенка может влиять на развитие его
тревожности. Внутренний конфликт у дошкольника может быть связан:
1) с противоречивыми требованиями со стороны родителей или детским садом и
родителями,
2) неадекватными (завышенными) требованиями к ребенку,
3) требованиями, унижающими или ставящими в зависимое положение ребенка
[28,с. 83].
Кроме этого, на возникновение тревожности у детей дошкольного возраста
влияют такие факторы, как
- индивидуальные особенности, темперамент ребенка,
- трудности взаимодействия с другими детьми,
- низкий уровень интеллектуальной зрелости,
- наличие тревожности у окружающих людей,
- нарушения детско-родительских отношений [29, с. 28].
Ребенок дошкольного возраста уже способен усваивать язык выражения
чувств, которые приняты в том социуме, где он находится, и отражать свои
переживания и настроения через интонацию голоса, движения, жесты, мимику,
взгляды и т.д. Он научается управлять проявлением своих эмоций, облекая их в
форму, которая культурно принята в окружении, транслируя другим о своих
чувствах и состояниях.
Тревожный ребенок испытывает эмоциональное напряжение, которое
возникает в ситуациях неопределенной угрозы и опасности, проявляется как
14
ожидание неблагоприятного развития текущих событий. Такие дети живут в
состоянии беспричинного страха и тревоги, имеют неустойчивую самооценку и
неуверенность в своих силах. Они редко проявляют самостоятельность и
инициативу, испытывая страх перед неизвестностью. Избегают не привлекать
внимания к своей личности, стараются быть всегда послушными, не нарушать
дисциплину, выполнять все требования взрослых дома и в детском саду. Таких
детей считают застенчивыми, робкими и скромными. Но аккуратность и
дисциплинированность ребенка в данной ситуации может носить защитный
характер, как стремление избежать неуспеха, уйти от нежелательных эмоций и
переживаний.
Ряд авторов считает, что тревожность у детей с преобладанием
переживаний беспокойства и страха сделать что-либо неправильно, не
соответствовать нормам и требованиям окружения активно развивается в
старшем дошкольном возрасте. Те страхи, которые не были разрешены в раннем
возрасте, начинают активно о себе заявлять, а главным источником тревог для
дошкольника является его семья. С. Салливан пишет в своих исследованиях, что
в период раннего возраста тревожность, соприкасаясь с неблагоприятной средой
ближайшего окружения ребенка, будет неизменно присутствовать на
протяжении дальнейшей жизни. Избавление от негативных переживаний,
беспокойства становится для человека центральной потребностью и
направляющей силой поведения личности [33, с. 245].
В своих работах Э. Эриксон в основе чувства базовой надежности и веры
рассматривает базовое доверие ребенка к миру, противопоставляя данную
характеристику базовому недоверию. Базовое доверие порождается любовью
матери и ее заботой, которая выражается в своевременном и качественном
удовлетворении возникающих потребностей у ребенка. Это позволяет ожидать
ее своевременное появление для устранения состояния неудовольствия и
получения удовольствия. Маленький ребенок вынужден оказываться в
состоянии напряжения потребностей и пребывать в данном состоянии некоторое
время. Любящее и заботливое поведение матери дает возможность ребенку
15
победить чувство базового недоверия к миру, испытывая положительное
эмоциональное состояние, что способствует успешному психическому развитию
в дальнейшем. Ребенок, находясь вне контакта с матерью, не развивается
должным образом, его ресурсы вынуждены тратиться на защиту от недоверия и
тревоги, на преодоление состояния эмоционального дискомфорта [29, с. 52].
В рамках гуманистической психологии выделяют потребность человека в
состоянии эмоционального комфорта и безопасности, которые в детском
возрасте обеспечиваются близкими людьми (родителями). Она включает в себя
защиту от страха, неустроенности, определяет чувство комфорта и
благополучия. Удовлетворение потребности в безопасности является
необходимым условием для успешного удовлетворения потребностей второго
уровня, а именно потребностей в развитии. Чувство стабильности и
эмоциональной безопасности закладывается поддержкой и заботой родителей,
проявлением внимания к ребенку [29, с. 63].
В подходах отечественной психологии упор делается на эмоциональные
переживания детей при взаимодействии с взрослыми. Мать рассматривают в
качестве важного источника стимуляции для ребенка, который позволяет
удовлетворять потребность во впечатлениях. Проявление положительных
эмоций матерью при взаимодействии с ребенком способствует зарождению
потребности в общении, которая разворачивается в форме эмоционального
взаимодействия. М.И. Лисина выделяет такую потребность как
самостоятельную, но возникшую у ребенка при активном воздействии со
стороны взрослого. Эмоциональная депривация детей в раннем возрасте
приводит к искажению, задержке развития процессов общения у ребенка,
формировании эмоциональной сферы и личности в целом. Эмоционально
насыщенное общение с родителями позволяет поддерживать благополучное,
стабильное и эмоционально-положительного состояния у детей [21, с. 141].
В психологических исследованиях относительно данной проблемы можно
встретить понятие эмоциональное напряжение. В психологическом словаре М.И.
Дьяченко оно определяется как психическое состояние субъекта, связанное с
16
предвосхищением для него неблагоприятных событий, что сопровождается
чувствами тревоги, страха, ощущением дискомфорта жизни [23, с. 17].
Многие исследователи в качестве главной причины появления
повышенного уровня тревожности у дошкольников отмечают нарушения в
структуре детско-родительских отношений. Механизм развития тревожности
как личностной характеристики проявляется в том, что при многократном
повторении условий, которые провоцируют высокие показатели тревоги,
формируется готовность к повторному переживанию данного состояния. Л.М.
Костина отмечает, что постоянное переживание чувства тревоги закрепляется и
становится уже свойством личности человека. Среди основных причин
появления тревожности у дошкольников она отмечает неправильный стиль
воспитания со стороны родителей, а так же неудовлетворительные отношения
ребенка с родителями, особенно с мамой [20, с. 44].
Тревожность у детей может являться следствием наличия тревожности у
матери, которая выстраивает симбиотическую связь с ребенком. Она пытается
оградить ребенка от мнимых трудностей и жизненных сложностей,
неприятностей. Таким образом, мать «привязывая» его к себе, предохраняет от
тревожащих и воображаемых угроз. А в результате ребенок, оставаясь в
одиночестве или без матери, испытывает волнения, беспокойство, легко теряется
в окружающей действительности.
Воспитание, в основе которого лежат неадекватно высокие требования к
ребенку, с которыми он не в силах справиться либо делает это с большими
усилиями, так же является причиной возникновения тревожности у детей [11, с.
67].
К. Хорни в своих работах отмечает, что закрепление и развитие тревоги
связано с неудовлетворенностью ведущих потребностей детей, которые
достигают гипертрофированных показателей [40, с. 177].
Одна из причин возникновения детской тревожности – это смена
социальных отношений, представляющих значительные трудности для детей.
Л.М. Костина отмечает, что при посещении детьми дошкольных учреждений
17
тревожность может быть спровоцирована особенностями выстраивания форм
общения между воспитателем и ребенком при доминировании авторитарного
стиля руководства, непоследовательности, жесткости оценок и требований со
стороны взрослого. Такое непредсказуемое поведение воспитателя не позволяет
ребенку прогнозировать и выстраивать собственное поведение [20, с. 136].
Уже к 4-5 годам у детей могут проявиться чувства неполноценности,
неспособности, неудовлетворенности, которые могут закрепиться и в будущем
отразиться на успешности в различных областях жизнедеятельности. Высокий
уровень тревожности негативно сказывается на формировании у ребенка
творческого, креативного мышления, которое опирается на такие личностные
параметры, как отсутствие переживаний и страха перед неизвестным, новым,
необычным [21, с. 196].
Психологические исследования в области отличий тревожного поведения
у детей разного пола показывают, что интенсивность переживаний тревоги,
эмоционального напряжения у них разная. Так, мальчики в период дошкольного
и младшего школьного возраста демонстрируют большую тревожность, чем
девочки. Эти отличия указывают на область значимых отношений, опасений и
переживаний. Девочки чаще испытывают тревогу, связанную с взаимодействием
с другими людьми: со знакомыми (родителями, воспитателями, друзьями), а так
же с чужими (страхи незнакомых опасных людей, хулиганов). Мальчиков
больше пугают получение физических травм, наказаний, несчастных случаев. В
младший дошкольный период у мальчиков отмечаются страхи сказочных
персонажей, темноты, крови, высоты, уколов, а у девочек – боли, темноты,
одиночества. Старший дошкольный возраст отмечается обострением
выраженности страхов и эмоциональных переживаний, что объясняется
пониманием опасности по сравнению с предыдущим периодом развития.
Центральное место среди страхов начинает занимать страх смерти, который
показывает необратимость происходящих изменений и связано с пониманием
категорий пространства, времени, развитием абстрактного мышления у детей
[21, с. 87].
18
А.М. Прихожан отмечает наличие возрастной специфики проявлений
тревожности у детей, которая отражает существенные области и объекты
действительности, вызывающие повышение уровня тревожности у детей.
Возрастные пики проявлений тревожности могут объясняться влиянием важных
социогенных потребностей для ребенка. Автор отмечает, что подверженность
тревоге во многом определяется влиянием эмоционального состояния
окружения ребенка [26, с. 152].
Таким образом, тревожность ребенка отражается во всех областях его
жизнедеятельности, негативно сказываясь на выстраивание отношений с
окружающим миром, ухудшая самочувствие и эмоциональный фон настроения.
Причины формирования тревожности могут находить свои истоки в
генетических, природных факторах психического развития ребенка, но в
большей степени определяются социальными показателями формирования
личности ребенка.
1.3. Характеристика метода сказкотерапии в психологии
Сказка с давних времен является способом передачи из поколения в
поколение жизненных знаний и опыта, средством воспитательного воздействия.
С помощью сказок передаются моральные и нравственные устои, ценности,
правила и нормы поведения. Еще до присвоения психотерапии официального
статуса научного метода, сказки были инструментом воздействия на человека,
воспитывали и обучали.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева сказкотерапию определяет, как набор приемов
и способов, позволяющих передавать знания духовного пути становления
личности и социальной реализации. Автор в своих работах описывает данный
метод как систему воспитательных воздействий на человека через перенос
сказочных смыслов в действительность, расшифровку знаний об окружающем
мире и взаимоотношений с другими людьми, раскрытие потенциала личности и
активизацию жизненных ресурсов [16, с. 112].
19
В качестве самостоятельного направления в системе практических техник
и методов психологии сказкотерапия появилась относительно недавно. На
становление данного метода значимое влияние оказали труды Л.С. Выготского,
К.Г. Юнга, Э. Фромма, Э. Берна, работы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, И.В.
Вачкова, А.А. Осиповой. Сегодня метод сказкотерапии активно используют не
только в детских садах и школах, но и в реабилитационных центрах для
инвалидов и детей, имеющих проблемы в развитии, в учреждениях
исправительного характера, например, в работе с трудными подростками, с
больными людьми, страдающими различного рода заболеваниями и пациентами
хосписа.
Так А.А. Осипова определяет следующие подходы работы со сказками:
рисование сюжетов сказки, использование метафор, проигрывание отдельных
эпизодов, творческая деятельность по ее мотивам, применение притчи-
нравоучения, сочинение авторских сказок. Обсуждение и анализ мотивов
поведения сказочных персонажей позволяет по-другому посмотреть на
жизненные ценности человека, оценить его проблемы, нравственные ориентиры
[24, с. 341].
В своих работах Н. Пезешкиан выделяет такие функции сказки, как:
1) функция зеркала, сказки являются зеркальным отражением внутренних
переживаний человека,
2) функция модели, сказки предлагают определенную модель поведения
индивида, показывают знания и жизненный урок,
3) функция опосредования, сказка может быть посредником между
психологом, психотерапевтом и клиентом, что позволяет ему не оказывать
сопротивления при взаимодействии,
4) функция опыта, сказка позволяет осуществлять накопление знаний,
силы, опыта, которые могут использоваться в повседневной жизни человека,
5) функция возвращения в ранние периоды индивидуального развития
личности, сказка способствует пробуждению фантазии, творчества, образности
восприятия, открывая дверь в детство,
20
6) функция альтернативных подходов, сказка показывает неоднозначность
жизненных ситуаций в восприятии тех событий, которые происходят с
человеком,
7) функция изменения отношений, сказка способствует формированию
другого взгляда на проблему, позволяя перейти на другой уровень ее понимания
[36, с. 113].
Хотелось бы отметить классификацию сказок, предложенную Т.Д.
Зинкивеч-Евстингеевой, включающую такие виды сказок, как дидактические,
художественные, психокоррекционные, медитативные и психотерапевтические.
Она отмечает, что художественные сказки могут являться либо народными, либо
авторскими, но каждая содержит в себе психотерапевтические, дидактические,
медитативные, психокоррекционные составляющие [17, с. 76]. Рассмотрим
отличительные особенности каждой сказки.
Художественная сказка может быть представлена литературным
произведением, которое называется легендой, сказкой, историей и т.д.
Дидактическая сказка используется в учебном процессе для создания и
поддержания мотивации. Ими пользуются при объяснении обучающего
материала, пояснения инструкции к выполнению заданий.
Психокоррекционная сказка в работе психолога, психотерапевта может
включать и отражать различные проблемы человека, эмоциональные
переживания, тревогу, страх, трудности во взаимодействии с окружающими
людьми и т.д. Главный персонаж данной сказки переживает проблемные
ситуации клиента, психолог с помощью метафоры, описывая переживания героя,
показывает реальные жизненные события самого человека. Часто в таких сказках
показана конструктивная модель выхода из проблемной ситуации, способ
разрешения конфликта.
Психотерапевтическая сказка лечит душевные страдания человека. В ней
обнаруживаются глубинные философские рассуждения о вопросах добра и зла,
любви и дружбы, смерти и жизни. Такие сказки помогают изменить
мировосприятие, отношение к проблемной ситуации. К психотерапевтическому
21
виду сказок прибегают, когда необходимо смириться и принять уход, тяжелую
болезнь или смерть человека из близкого окружения.
Медитативная сказка может сопровождать медитативный процесс.
Главная задача такой сказки – это снятие невротических переживаний,
напряжения, получение положительных эмоций [17, с. 145].
В целях психокоррекции или развития личности человека
привлекательность использования сказок заключается в следующих аспектах:
1. В сказках нет прямых назиданий, нравоучений, наставлений. Показаны
причинно-следственные связи, имеющие место в окружающей
действительности, закономерности событий.
2. Через представленные образы человек знакомится с жизненным опытом
предыдущих поколений, а описанные сказочные сюжеты и проблемы могут
встречаться в жизни многих людей. Неизменная победа добра над злом
позволяет человеку получать психологическую защищенность, а испытания и
переживания главных героев сказки способствуют тому, что в итоге они
становятся сильнее, мудрее, добрее, т.е. виден их внутренний рост и развитие.
3. Главный персонаж сказки является собирательным образом, что
облегчает идентификацию с героем и помогает стать участником событий,
описанных в сказке.
4. Интригующий и захватывающий сюжет сказки, неожиданные
трансформации героев позволяют удерживать внимание слушающего человека
и активно перерабатывать полученную информацию, усваивая необходимый
опыт [37, с. 55].
Рассмотрим основные приемы в работе со сказками.
1. Анализ сказки направлен на осознание и объяснение заданной ситуации,
поведения персонажей, сюжетной линии. Предлагается ряд вопросов, например,
«о чем сказка», «кто из героев больше понравился (не понравился)», «почему
персонаж так поступил», «что бы произошло, если бы он поступил иначе» и
другие подобного рода вопросы. Такая форма применяется в работе с детьми от
5 лет, с подростками и взрослыми.
22
2. Рассказывание сказки способствует децентрированию, развитию
воображения и творчества. Предлагается человеку или группе людей от себя или
других лиц (действующих персонажей, не участвующих в ней) рассказать сказку,
например, рассказать историю Колобка глазами Василисы Премудрой или лисы.
3. Переписывание (дополнение) сказки применяется, если что-то не
нравится в сюжете, повороте событий, итоговых событиях.
Психокоррекционный подход в данном случае позволяет человеку
самостоятельно выбирать вариант разрешения проблемной ситуации, исходя из
особенностей внутреннего состояния и наличия ресурсов, способствует снятию
психологического напряжения, переживаний.
4. Постановка сказки через проигрывание сюжета и поведения героев
позволяет открыто выразить накопившиеся эмоции, проявлять
самостоятельность и осознанность переживаний.
5. Сочинение сказки позволяет увидеть и образно описать основные этапы
становления, формирования личности героя через описание событий его жизни
[36, с. 89].
Сказкотерапия позволяет описывать глубинный опыт человечества по
преодолению страхов, тревожных переживаний, эмоциональных кризисов. Она
дает опору в ситуациях неопределенности, отсутствия эмоционального опыта
выхода из сложных ситуаций. Сказка позволяет отреагировать накопившиеся
эмоции и переживания, выявить затруднения и внутренние конфликты человека.
1.4. Сказкотерапия как средство снижения тревожности у
дошкольников
Составим психологический портрет тревожного дошкольника. Он
характеризуется наличием напряженности, повышенной возбудимости, страхов
и скованности перед всем новым, незнакомым, неуверенности в себе; ожиданием
неудач и неуспеха в делах, неодобрения со стороны старших; ответственностью
и исполнительностью; пассивностью, безынициативностью, робостью;
склонностью удерживать в памяти плохое, а не хорошее. Ребёнок испытывает