33
неудовлетворительно складывающиеся детско-родительские отношения,
особенно с матерью [20, с. 18].
С помощью методики «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.И. Панфилова)
в эмпирической части исследования выявлялся уровень переживаемого чувства
страха у детей. Методика позволяет выявить, какие жизненные ситуации
сопровождаются у детей переживанием чувства страха, тревоги, определить
количество страхов у ребенка (см. табл. 3, рис.4).
Таблица 3
Выраженность количества страхов у дошкольников в начале
исследований
Уровень
Общая выборка
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
Высокий
35%
40%
30%
Средний
45%
40%
50%
Низкий
20%
20%
20%
Рис. 4. Диаграмма выраженности количества страхов у дошкольников общей
выборки
У старших дошкольников общей выборки преобладает средний уровень
переживания чувства страха 45% (9 человек), т.е. количество страхов у детей не
превышает возрастную норму. Таким детям присущи только те страхи, которые
относят к возрастным страхам для ребенка 6-7 лет. Это страх смерти, страшных
снов, сказочных персонажей, войны, пожара, животных, нападения. Высокий
35%
45%
20%
высокий
средний
низкий
34
уровень переживания чувства страха выявлен у 35% (7 человек) данной выборки.
У этих детей отмечается большое количество страхов, превышающее
нормативные показатели относительно старшего дошкольного возраста. Кроме
возрастных страхов для данных детей характерны такие негативные
переживания, как страх перед родителями, страх наказания, медицинские страхи
(боли, уколов, болезни, врачей), социальные страхи (одиночества, других
людей). Низкий уровень наличия страхов по данной методике отмечается у 20%
(4 человек). Количество страхов у этих детей не превышает возрастную норму.
В экспериментальной группе дошкольников высокий уровень количества
страхов отмечается у 40% (4 человек), средний у 40% (4 человек) и низкий – у
20% (2 человек). В контрольной группе: высокий уровень количества страхов у
30%, средний – у 50% и низкий – у 20%. На графике (см. рис. 5) отмечено, что
незначительные отличия наблюдаются только по высокому и среднему уровнях.
Рис.5 Уровень выраженности количества страхов у дошкольников в
экспериментальной и контрольной группах в начале исследований
Результаты диагностики показателей страхов у дошкольников
экспериментальной и контрольной групп в начале исследований представлены в
таблице и диаграмме (см. табл. 4 и рис. 6).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий средний низкий
экспериментальная
контрольная
35
Таблица 4
Средние значения показателей наличия страхов у дошкольников в начале
исследований
Виды страхов
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Медицинские страхи
1,1
0,7
Страх физического ущерба
2,5
2,1
Страх смерти
2,7
2,8
Страх животных
0,3
0,4
Страх сказочных
персонажей
1,4
1,6
Страх темноты, кошмарных
снов
1,8
1,7
Социально-опосредованные
страхи
0,7
0,8
Пространственные страхи
0,7
1,0
Общее количество страхов
11,2
11,1
На диаграмме (см. рис. 6) видно, что у детей экспериментальной и
контрольной группы наиболее выражены страх смерти, страх получения
физического ущерба, страх темноты и страшных сновидений. Меньше всего
выражены страхи животных.
Рис.6. Виды страхов у дошкольников в экспериментальной и контрольной
группах в начале исследований
Полученные результаты диагностики пересекаются с данными
исследований А.И. Захарова, которые говорят о том, что дети в 5-7 лет больше
всего боятся страшных сновидений, а в 6-7 лет – это страх смерти [13, с. 65].
ОсновнойОсновнойОсновнойОсновной
медицинские страхи
страх физического ущерба
страх смерти
страхи животных
страхи сказочных персонажей
страх темноты
социально-опосредованные страхи
пространственные страхи
количество страхов
контрольная группа
экспериментальная
группа
36
Старший дошкольный возраст отмечается обострением выраженности страхов и
эмоциональных переживаний, что объясняется пониманием опасности по
сравнению с предыдущим периодом развития. Центральное место среди страхов
начинает занимать страх смерти, который показывает необратимость
происходящих изменений и связано с относительным пониманием категорий
пространства, времени, развитием абстрактного мышления у детей. Об этом же
в своих работах говорит и А.М. Прихожан [26, с. 47].
С помощью проективной методики «Несуществующее животное» (М.З.
Друкаревич) мы изучали наличие в рисунках детей таких показателей, как
тревожность, эмоциональная напряженность, неуверенность, подавленность.
Результаты диагностики показали, что в общей выборке испытуемых 60% (12
человек) показывают психологическую напряженность через множественные
стирания рисунка, исправления, шриховку и затемнение части изображения. У
своего несуществующего животного дети часто рисовали избыточное
количество органов чувств (повышенная тревога, чувствительность к
опасности), наличие чешуи или панциря (потребность в дополнительной
защите), открытый закрашенный рот (страх, тревога) или подчеркнуто крупные
уши (настороженность). В рисунках 40% (8 детей) таких показателей мы не
обнаружили, что говорит об отсутствии психологического напряжения у таких
дошкольников (см. табл. 5, рис. 7).
Таблица 5
Наличие симптомов тревожности в рисунках «Несуществующего
животного» у дошкольников в начале исследований
Показатели
Общая
выборка
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Признаки тревожности присутствуют
60%
60%
60%
Признаки тревожности отсутствуют
40%
40%
40%
В группах экспериментальной и контрольной групп показатели
тревожности по рисунку «Несуществующее животное» совпадают, т.е. у 60% (6
человек) в каждой группе есть признаки психологического напряжения,
подавленности, тревоги, а у 40% (4 человек) их не обнаружено.
37
60%
40%
наличие симптомов
тревожности
отсутствие симптомов
тревожности
Рис. 7. Диаграмма выраженности симптомов тревожности по рисунку
«Несуществующее животное» у дошкольников общей выборки
Так же мы использовали в исследовательской работе тест «Незаконченные
предложения», который позволяет получить дополнительную информацию о
причинах наличия тревожности, беспокойства и страхов у ребенка.
Незаконченные фразы касаются разных областей его жизни: отношение к
сверстникам, отношение к матери, отношение к отцу, страхи и опасения,
отношение к детскому саду, отношение к себе. На основании ответов детей мы
делали выводы о наличии показателей психологического напряжения, страхов,
тревожности в данной области. Результаты диагностики представлены в
соответствующей таблице и диаграмме (см. табл. 6, рис. 8).
Таблица 6
Выраженность психологического напряжения у дошкольников в начале
исследований по тесту «Незаконченные предложения» в начале исследований
Уровень
Общая выборка
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
Высокий
35%
40%
30%
Средний
45%
40%
50%
Низкий
20%
20%
20%
38
Рис. 8. Диаграмма выраженности психологического напряжения по тесту
«Незаконченные предложения» у дошкольников общей выборки
На диаграмме (рис. 8), видно, что 45% детей общей выборки имеют
средний уровень психологического напряжения, 35% – низкий, а 20% (4
человека) высокий, что показывает наличие у таких дошкольников тревожности,
опасений, переживаний относительно определенных сфер жизни.
Для определения достоверности отсутствия различий в изучаемых
показателях тревожности у дошкольников экспериментальной и контрольной
групп в начале исследований, проводился расчет критерия Манна-Уитни.
Полученные эмпирические значения U - критерия Манна-Уитни представлены в
таблице (см. табл. 7).
Таблица 7
Различия в изучаемых показателях тревожности у дошкольников
экспериментальной и контрольной групп в начале исследований
Переменные
Среднее значение
U-критерий
Манна-
Уитни, эмп.
U-критерий
Манна-Уитни, кр.
для уровня
значимости,р<0,05
Экспер.
группа
Контр.
группа
Тревожность ребенок-взрослый
3,3
3,2
47,5
27
Тревожность ребенок-ребенок
2,4
2,3
47,0
27
Тревожность в деятельности
0,5
0,5
50,0
27
Общий уровень тревожности
6,1
6,1
47,5
27
Страх сказочных персонажей
1,4
1,6
48,5
27
Страх физического ущерба
2,5
2,1
45,0
27
Страх темноты и страшных снов
1,8
1,7
39,5
27
Пространственные страхи
0,7
1,0
39,5
27
Страхи животных
0,3
0,4
47,0
27
Социально-обусловленные страхи
0,7
0,8
45,0
27
Страх смерти
2,7
2,8
47,5
27
Медицинские страхи
1,1
0,7
39,0
27
Количество страхов
11,2
11,1
48,5
27
35%
45%
20%
высокий
средний
низкий
39
Анализируя данные U-критерия Манна-Уитни относительно двух выборок
испытуемых можно сказать, что между группами детей нет статистически
значимых отличий в изучаемых параметрах тревожности, эмпирические
значения находятся в зоне незначимости для p<0,05.
2.3. Описание программы коррекции тревожности у детей дошкольного
возраста с помощью метода сказкотерапии
После завершения констатирующего этапа работы (диагностического
обследования детей) мы перешли к следующему - формирующему. На этом этапе
была разработана программа занятий с использованием метода сказкотерапии,
направленная на коррекцию тревожности у старших дошкольников. Программа
была апробирована на практике с экспериментальной группой испытуемых.
Программа занятий составлена на основе рекомендации А.М. Архиповой,
И.В. Вачкова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Л.П. Костиной [2], [6], [15], [19]. В
основу занятий по сказкам были взяты тексты из сборников Т.Д. Зинкевич-
Евстигнеева «Практикум по сказкотерапии» [16] и «Лабиринты души:
Терапевтические сказки», составитель О.В. Хухлаевой [22]. Занятия по
сказкотерапии были дополнены психогимнастическими и релаксационными
упражнениями М.И. Чистяковой, Е.К. Лютовой [18, с. 115].
Цель программы – коррекция тревожности у дошкольников с помощью
метода сказкотерапии. Исходя из поставленной цели задачи занятий:
- создать необходимые условия для снятия у ребенка эмоционального
напряжения;
- обучать детей способам понимания своего эмоционального самочувствия и
настроения;
- обучать способам преодоления негативных состояний и переживаний (через
сказку в реальность);
- формировать положительное отношение к своей личности;
- активизировать умение слушать, проявлять внимание к другому человеку;
- обучать детей началам рефлексивных умений.
40
Форма организации занятий – групповая. Продолжительность одного
занятия 25-30 минут. Всего 10 занятий.
При составлении программы мы опирались на следующие принципы:
1) Деятельностный принцип. В данной программе учитывается ведущая
деятельность дошкольников - игра. Таким образом, в программе подобраны
сказки и игровые упражнения на коррекцию тревожности;
2) Принцип доступности. Обучение должно вестись на оптимальном уровне
трудности с учетом интересов, жизненного опыта обучаемых.
3) Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Программа построена с учетом особенностей развития детей, индивидуального
подхода;
4) Принцип гуманизма. Уважительное отношение к детям.
При составлении курса программы сказкотерапевтических занятий мы
опирались на рекомендации Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой по построению
обязательных шагов его прохождения [16, с. 195].
1 шаг. Включает ритуал вхождения в сказку для создания
соответствующего настроя на сплочение, совместную деятельность. Для ритуала
вхождения в сказку мы использовали следующее упражнение. Дети встают в
круг, взявшись за руки, смотрят на свечу, которая стоит в центре круга, и
настраиваются на дальнейшую совместную работу. Данный ритуал необходимо
повторять на каждом занятии, создавая необходимую психологическую
атмосферу и настрой.
2 шаг. Повторение, закрепление в жизни ребенка пройденного материала.
Для этого необходимо вспомнить прошлую работу (сказку, которая была на
последнем занятии). Детям задаются вопросы и просят вспомнить, чему они
научились, какие знания и умения приобрели, что они из полученного опыта
применяли в жизни, пока не было занятия, что получилось, а что не совсем.
3 шаг. Расширение представлений детей о способах преодоления
проблемной ситуации, поиска выходов из затруднительных положений. Для
этого при прочтении новой сказки детей просят помочь сказочному персонажу,
41
дать ему совет, как поступить в сложной ситуации, как справиться с
переживаниями и тревогами, проявив личную активность и самостоятельность.
4 шаг. Закрепление с целью приобретения нового качества личности,
навыка, жизненного опыта. Для этого проводятся игры, упражнения,
способствующие приобретению полученных знаний, нового опыта, других
подходов к решению проблемных ситуаций через символические волшебные
превращения, путешествия в сказочный мир.
5 шаг. Интеграция приобретенного опыта с реальной действительностью,
эффективного его использования на практике. Вместе с детьми обсуждаются и
анализируются моменты и ситуации сказки, которые могли бы применяться в их
жизни, проговариваются возможности применения полученного опыта в
различных жизненных сферах деятельности и общения с окружающими.
6 шаг. Резюмирование, как подведение итогов встречи, получения
достижений и знаний каждым ребенком. Данный шаг позволяет обобщить
полученный опыт решений сложных ситуаций, обозначить связь нового знания,
умения с уже имеющимися знаниями на данный момент. Для этого необходимо
четко обозначить, повторив последовательность всего, что происходило на
занятии, при этом подчеркивается важность и значимость полученного опыта.
7 шаг. Выход из сказки через определенный ритуал, подготавливающий к
выходу в обычную среду, окружение ребенка. Данный этап работы позволяет
настроить детей на привычное взаимодействие с социальной
действительностью. Для этого используется ритуал, который обозначает
завершение занятия и настраивает на привычный ритм жизни. В нашей
программе таким ритуалом на занятиях было следующее упражнение. Дети в
кругу, взявшись за руки, закрывали глаза и громко проговаривали «раз, два, три
– из сказки выходи».
Предлагаемый курс занятий программы включает в себя основные этапы.
1. Подготовительный этап (1 занятие)
Цель: объединение детей в группу, формирование доверия к ведущему и другим
участникам; принятие атмосферы совместной работы.
42
На данном этапе основная задача направлена на организационную
деятельность, которая включает знакомство участников друг с другом и
основными правилами проведения занятий. Большое внимание уделяется
формированию у детей чувства открытости, доверия к другим участникам и
ведушему, а так же понимания важности умения слышать и понимать другого
при совместной работе. Подготовительный этап способствует созданию
доверительной рабочей атмосферы содружества и единства в группе
дошкольников.
2. Основной этап (8 занятий).
Цель: коррекция тревожности и страхов у детей с помощью специальным
образом подобранных сказок, игр, психологических упражнений.
Данный этап включает использование на занятиях набора сказок,
направленных на коррекцию тревожности и страхов у дошкольников. Сказки
подбираются, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей в
группе, наличия у них определенного вида страхов, проблем, возникающих в
различных областях жизни (в семье, в детском саду и т.д.). Проживая сказку,
ребенок учится преодолевать тревожность, страхи, находить адекватный способ
выражения своих эмоций и чувств. Сочетание прослушивания и разыгрывания
сказок с играми и упражнениями из психогимнастики позволяет детям
активизировать и усовершенствовать средства самовыражения и понимания себя
и других.
Заключительный этап (1 занятие).
Цель: подведение итогов работы, наблюдение за изменениями (либо
отсутствием) в поведении, эмоциональных проявлениях, общении детей с
окружающими.
На данном этапе необходимо провести анализ работы, который в нашей
коррекционно-развивающей программе был осуществлен в форме игры-
путешествия по сказкам, прослушанным во время всех занятий. В течение этой
игры-путешествия дошкольники делились своими эмоциями, переживаниями