23
постоянное чувство беспокойства, раздражительности, невозможности
сконцентрироваться на одном. Тревожность у детей присутствует как скрытый
постоянный фон эмоциональной жизни. Повышенная тревожность говорит о
слабой эмоциональной приспособленности дошкольника к определенным
социальным ситуациям. Наличие большого количества страхов, мешающие
нормальной жизнедеятельности ребенка, которые превышают возрастную
норму. Страхи тревожного дошкольника связаны с неустойчивостью и
сложностью его внутреннего мира. В отличие от возрастных страхов, страхи
таких детей не связаны с определенными ситуациями и предметами, часто могут
проявляться в форме беспредметного и беспричинного страха [12, с. 88].
Анализ литературных источников показывает то, что сказкотерапия
является одним из самых доступных способов для ребенка переноса личных
переживаний на других (персонажей сказки). Данный метод позволяет детям
наглядно определить для себя возможности преодоления страхов, тревоги,
негативных эмоциональных состояний, найти пути разрешения проблемных
ситуаций. Слушая, анализируя или сочиняя сказку, дошкольники отождествляют
себя со сказочными персонажами, получают опыт преодоления тревожных
состояний [36, с. 39].
Можно согласиться с мнением А.И. Захарова, что в старшем дошкольном
возрасте тревожность и страхи подвержены успешному психологическому
воздействию, так как обусловлены больше эмоциями детей, чем чертами их
характера, и часто отражают проходящий возрастной показатель [13, с. 212].
Исследователи в области сказкотерапии для эффективной коррекции
тревожности и преодоления страхов у детей дошкольного возраста, отмечают
необходимость создания следующих условий.
1. Диалогическое общение взрослого и детей.
2. Правильная организация игрового, рабочего пространства, где будет
присутствовать доброжелательная и комфортная психологическая атмосфера,
отсутствие критики и оценок со стороны взрослого.
24
3. Формирование эмоционально-творческого окружения, которое будет
стимулировать снижение уровня тревожности у детей.
4. Демонстрация творческого подхода к решению проблемных ситуаций,
предоставление возможностей через упражнения закрепить детям полученный
опыт на практике [39, с. 189].
В дошкольном возрасте ребенок, получая информацию через яркие,
эмоционально окрашенные образы, легче всего ее расшифровывает и усваивает.
Сказка помогает ему проработать проблему, снизить эмоциональный фон
переживаний. Она позволяет безопасно обсудить с детьми и понять причины
проявления у них неуверенности, боязливости, тревожности, конкретизировать
пугающие страхи.
Взаимодействуя в процессе коррекции с тревожным ребенком
дошкольного возраста, психологу необходимо учитывать следующие правила
метода сказкотерапии:
1) при рассказывании или чтении сказки должны транслироваться истинные
чувства и эмоции,
2) во время работы со сказками необходимо располагаться лицом к детям, чтобы
они могли обозревать мимику, жесты, выражение глаз, осуществлять обмен
взглядами с психологом,
3) не допускаются затянувшиеся паузы, неопределенные моменты для детей,
4) сказка должна содержать актуальную проблему ребенка, зашифрованную в
образах и сюжетах,
5) вопросы и ситуации взаимодействия строятся таким образом, чтобы
побуждать детей самостоятельно осуществлять анализ и нахождение причинно-
следственных связей при прослушивании сказки [5, с. 152].
Использование метода сказкотерапии с дошкольниками не должно
ограниваться только ее прослушиванием детьми, простое прочтение не содержит
психотерапевтической работы. Необходимо в дополнение к этому
проанализировать, обыграть ее с детьми, сделать определенные оценки и выводы
по содержательной стороне сказки. Приобщение жизненных уроков и
25
нахождение общего с реальными событиями осуществляется в процессе
обсуждения сказочных историй вместе с ребенком. В этот момент у него
происходит активация и пополнение знаний об окружающем мире. Ребенок
начинает размышлять и исследовать свои возможности и способности, понимать
причинно-следственные связи действительности, осознавать свое поведение.
На следующем этапе работы используются игры и задания
терапевтического характера, релаксационные элементы упражнений.
Адекватные формы выражения и проигрывания событий, травмирующих
ребенка, позволяют снизить его психологическое напряжение, избавиться от
тревоги и страхов.
Завершающий этап работы включает в себя проигрывание наиболее
затруднительных жизненных ситуаций для ребенка, закрепления правильных
вариантов выхода из проблемы, способов разрешения конфликтов, а так же
прослушивание сказок оптимистичных, наполненных позитивным прогнозом на
будущее [40, с. 163].
Выводы по первой главе
1. Тревожность определяется как постоянное либо ситуативно-
проявляемое состояние индивида, приводящее его к повышенному
беспокойству, переживанию тревоги и страха в особых социальных ситуациях
действительности. Тревожность может проявлять себя как состояние
напряженности, ожидания человеком негативного исхода событий, в ситуациях
неопределенной угрозы и опасности.
2. В ходе формирования личности ребенка эмоциональная сфера
становится ведущей в развитии дошкольника, является базовой основой при
осознании ребенком самого себя. Затянувшиеся негативные эмоции
(тревожность, печаль, депрессия, горе) могут тормозить интеллектуальное
развитие дошкольника, мешают дальнейшей социальной адаптации.
3. Выделяют три группы факторов, которые могут привести ребенка к
появлению высокого уровня тревожности: психологические, биологические и
26
социально-психологические. Многие исследователи в качестве главной причины
появления повышенного уровня тревожности у дошкольников отмечают
нарушения в структуре детско-родительских отношений.
4. Метод сказкотерапии позволяет детям наглядно определить для себя
возможности преодоления страхов, тревоги, негативных эмоциональных
состояний, найти пути разрешения проблемных ситуаций. Слушая, анализируя
или сочиняя сказку, дошкольники отождествляют себя со сказочными
персонажами, получают опыт преодоления тревожных состояний. Сказка
помогает ребенку проработать проблему, снизить эмоциональный фон
переживаний. Она позволяет безопасно обсудить с детьми и понять причины
проявления у них неуверенности, боязливости, тревожности, конкретизировать
пугающие страхи.
27
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК
МЕТОДА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ
2.1. Организация и выбор методик проведения исследований
В нашем исследовании приняли участие 20 старших дошкольников, из
которых 10 мальчиков и 10 девочек. Возраст испытуемых 6 – 7 лет. Для
подтверждения гипотезы, что тревожность у старших дошкольников
корректируется с помощью метода сказкотерапии, было организовано и
проведено исследование, которое состояло из следующих этапов.
1. Констатирующий этап. Он включал в себя подбор методик, определение
контрольной и экспериментальной групп детей и проведение диагностического
обследования, направленного на выявление показателей тревожности у старших
дошкольников. Мы изучали показатели тревожности у детей с помощью таких
методик, как:
1) Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
2) Методика «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М. Панфилова)
3) Методика «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич)
4) Тест «Незаконченные предложения».
2. Формирующий этап. На этом этапе была разработана программа занятий
с использованием метода сказкотерапии, направленная на коррекцию
тревожности у старших дошкольников. Программа была апробирована на
практике с экспериментальной группой испытуемых.
3. Контрольный этап. Он был направлен на проведение повторной
диагностики показателей тревожности у испытуемых, анализ полученных
результатов исследований, определение эффективности использования
программы занятий, разработанной на основе метода сказкотерапии как средства
коррекции тревожности у дошкольников.
Приведем описание методик, применяемых в эмпирической части
исследования.
1) Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
28
Диагностическая методика позволяет определить уровень тревожности у детей и
источник напряженности, служит индикатором общего эмоционального
состояния ребенка. Диагностирование проводится индивидуально с каждым
ребенком. Ребенку показывают рисунки в строго перечисленном порядке один
за другим. Ему необходимо выбрать одну из предложенных эмоций.
Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка
ситуацию. Они выполнены в двух вариантах: для девочки (на рисунке
изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо
ребенка не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен
двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно
соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных
рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.
Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется
индекс тревожности ребенка (ИТ):
а) высокий уровень тревожности (ИТ > 50%);
б) средний уровень тревожности (20% < ИТ < 50%);
в) низкий уровень тревожности (0% < ИТ <20%).
Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно.
Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта
ребенка в данной ситуации.
2) Методика «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.И. Панфилова)
позволяет диагностировать страхи у детей дошкольного возраста.
В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, которые
появляются постепенно, как результат развития интеллектуальной сферы,
воображения и т.д. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие
страхи исчезают, дети из них «вырастают». Но существуют случаи, когда страхи
накапливаются, нарастают и мешают личностному развитию, создают проблемы
невротического характера и адаптации в социуме.
Высокий уровень: 15 - 22 баллов, т.е. количество страхов превышает возрастную
норму в 1,5 раза.
29
Средний уровень – 8 - 14 баллов, количество страхов превышает возрастную
норму в 1,25 раза.
Низкий уровень – 1 - 7 баллов, в соответствие с возрастной нормой.
3) Методика «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич) позволяет
диагностировать такие эмоциональные состояния личности, как тревожность,
агрессивность, эмоциональную напряженность, неуверенность, подавленность,
пассивность. Относится к проективным методикам изучения личностных
особенностей, чаще как единственный метод не используется, а объединяется
вместе с другими тестами.
4) Тест «Незаконченные предложения» позволяет получить
дополнительную информацию о причинах наличия тревожности, беспокойства
и страхов у ребенка. Незаконченные фразы касаются разных областей его жизни:
отношения со сверстниками, отношения с родителями, с мамой, с отцом, страхи
и опасения, отношение к детскому саду, отношение к себе. На основании ответов
детей делаются выводы о наличии показателей психологического напряжения,
тревожности в данной сфере.
2.2. Изучение показателей тревожности у дошкольников на
констатирующем этапе исследований
В начале эмпирического исследования мы определили контрольную и
экспериментальную группы детей. В каждую группу вошло по 10 человек. В
целях изучения уровня тревожности у старших дошкольников использовалась
методика Тэммл Р., Дорки М., Амена В., которая позволяет определить
показатели уровня тревожности ребенка в таких сферах, как повседневная
деятельность, взаимодействие с родителями, взаимодействие с другим ребенком.
Результаты проведенной диагностики отражены в таблицах и на диаграмме (см.
табл.1, рис. 1).
30
Таблица 1
Выраженность общей тревожности у дошкольников в начале
исследований
Уровень
Общая выборка
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
Высокий
40%
50%
40%
Средний
50%
40%
50%
Низкий
10%
10%
10%
Рис. 1. Диаграмма выраженности уровня тревожности у дошкольников общей
выборки
Анализируя полученные результаты диагностики у дошкольников общей
выборки, можно отметить, что у половины опрошенных 50% (10 человек)
преобладает средний (оптимальный) уровень тревожности, при котором
количественные показатели индекса тревожности не превышают уровень 50%.
Неопределенные ситуации не настораживают этих детей, а воспринимаются ими
в основном в положительном ключе. Низкий уровень тревожности у детей из
данной выборки отмечается у 10% (2 человек). Это дети, которые
характеризуются, так называемым, «чрезмерным спокойствием». Подобная
нечувствительность к неблагополучию может носить компенсаторный,
защитный характер и может препятствовать формированию мобилизующих
реакций в ситуациях с неопределенным исходом, вследствие чего они
оказываются неподготовленными к быстрой перестройке своих действий и
поступков.
40%
50%
10%
высокий
средний
низкий
31
Высокий уровень тревожности был выявлен у 40% (8 человек) из общей
выборки детей. Качественный анализ проведенного исследования по данной
методике показал, что дети с высоким уровнем тревожности часто указывают на
негативные переживания в таких ситуациях, как точное следование требованиям
взрослых, укладывание спать в одиночестве, агрессия со стороны,
игнорирование близкими людьми (родителем) и детьми. Тревожный ребенок при
проведении диагностического обследования характеризуется проявлением
нервозности и беспокойства, демонстрированием физиологических признаков
повышенной тревожности (учащенное дыхание, покраснение кожи лица, потные
ладони рук). Таких детей интересует, как отвечают другие дети на поставленные
вопросы, правильно ли отвечают на вопросы они сами, узнает ли об их ответах
родитель.
В экспериментальной группе дошкольников высокий уровень
тревожности отмечается у половины детей – 50% (5 человек), средний у 40% (4
человек) и низкий – у 10% (2 человек). В контрольной группе: высокий уровень
тревожности у 40%, средний – у 50% и низкий – у 10%. На графике (см. рис. 2)
отмечено, что незначительные отличия наблюдаются только по высокому и
среднему уровнях.
Рис.2 Уровень тревожности у дошкольников в экспериментальной и
контрольной группах в начале исследований
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий средний низкий
экспериментальная
контрольная
32
Рассматривая средние значения показателей тревожности дошкольников в
различных сферах их жизнедеятельности можно выявить, что в начале
исследований в контрольной и экспериментальной группах наблюдается
наибольшее количество отрицательных выборов детьми в сфере отношений
«ребенок – взрослый», показывающее наличие психологического напряжения в
данной области выстраивания отношений с родителями и другими взрослыми, а
наименьшее в сфере деятельности (см. табл. 2, рис. 3).
Таблица 2
Средние значения показателей тревожности у дошкольников в начале
исследований
Показатели
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Отношения «Ребенок –
ребенок»
2,4
2,3
Отношения «Ребенок –
взрослый»
3,3
3,2
Деятельность
0,5
0,5
Общий уровень
тревожности
6,1
6,1
Рис.3 Показатели тревожности у дошкольников в экспериментальной и
контрольной группах в начале исследований
Полученные результаты диагностики согласуются с данными
исследований Л.М. Костиной, которая отмечает, что одной из главных причин
появления тревожности у детей дошкольного возраста являются
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
ребенок-
ребенок
ребенок-
взрослый
деятельность общий уровень
экспериментальная
группа
контрольная группа