22
отрицания: обесценивание деятельности (скучно, не нужно), отрицание
неудачи, видение значимости в безрезультатных действиях, приписывание
умысла и предвзятости оценивающему. Таким образом, выход из ситуации
обеспечивается внесением в неё иного содержания.
Следующая стратегия заключается в снижении уровня притязаний, что
позволяет сохранять самооценку, достигая меньших результатов. Подросток
сравнивает себя с людьми, находящимися в еще более беспомощном
положении при решении аналогичных проблем. В школьной ситуации это
может выражаться во внимании к чужим неудачам, недостаточности знаний,
случайным ошибкам. Низкий уровень притязаний в текущей деятельности
может поддерживаться постоянным напоминанием о своих успехах в других
ситуациях.
Еще один способ повысить самооценку, не повышая собственную
результативность, - идентификация с более удачливыми людьми. Приобщаясь к
человеку или группе авторитетных лиц, “неудачники” приобретают ощущение
групповой значимости.
Менее структурированные подростки склонны реагировать на
фрустрацию агрессивными демонстрациями и защитным типом поведения.
Фрустрационные реакции определяются личностными установками и являются
устойчивыми характеристиками поведения, связанными с характером
идентичности, соответствующими установками в общении, полоролевым
поведением и особенностями ценностной сферы.
Особенности развития личности в подростковом возрасте
Подростковый возраст является переходным этапом из детства во
взрослую жизнь и считается трудным периодом в воспитании детей. Подростки
испытывают сложные преобразования, происходящие в психике и на
физиологическом уровне. Именно в этом возрасте отчетливо проявляются
проблемы биологического и социального процессов в человеке. Подросток
находится под давлением внешней среды, общественных отношений и
23
внутреннего “Я”. Такое взаимодействие является основным несущем
новообразованием в сознании подростка и главным содержанием переходного
периода, формирующем личность и поступки. Подростковый возраст
неоднозначный и динамичный процесс, несущий множество вариантов
развития, широкий диапазон эмоций в попытке найти свое собственное “Я”.
Н.К. Крупская писала о подростках: “Это самый мятущийся, самый
критический, самый неуравновешенный возраст”. Действительно,
нестабильность личности является особенностью данного периода, потому что
развитие подростка проходит в стремительном ритме. Проблемой развития
личности в подростковом возрасте занимались многие отечественные и
зарубежные психологи, такие как Л. И. Божович, В. С. Мухина, М. Ю.
Кондратьева, Л. Ф. Обухова, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, Д.И.
Фельдштейн, М. Кае, А. Фрейд, Э. Шпрангер.
С. Холл называл этот возраст периодом “бури и натиска”. Он первый
описал духовные противоречия подростков, как веселость - уныние,
общительность - замкнутость, активность - изнурение, уверенность -
застенчивость, чувствительность - апатия. Это период прохождения тяжелого
кризиса, преодолев который, человек приобретает чувство индивидуальности.
По мнению Д. Б. Эльконина период подросткового возраста длится от 11
до 17 лет и имеет две формы деятельности, которые следуют одна за другой, т.
е. первый этап - средний школьный возраст (11-15 лет) и второй этап – старший
школьный возраст (15-17 лет). На первом этапе ведущей деятельностью
является
общение, а на втором - учебно-профессиональная деятельность.
Немецкий психолог Э. Шпрангер определял развитие подростка, как
“врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух
конкретной эпохи”. Основным возрастным кризисом, на его взгляд, является
освобождение от детской зависимости, когда собственное “Я” переживается
как второе рождение в процессе самовоспитания.
24
Л. С. Выготский пишет, что переходный возраст включает два процесса -
естественный и социальный. Естественный предопределяется биологическим
созреванием, социальный - общением, воспитанием и самой социализацией.
Л. С. Выготский определяет этот возраст как кризисный, требующий более
конструктивных подходов в воспитании, способствующих корректировке и
управлению поведением ребенка.
Особенностями пубертатного периода является развитие всех
компонентов личности - это физиологические изменения и адаптация к своей
роли в социуме. Особое положение подросткового возраста в развитии ребенка
отражено в его названии: «переходный», «переломный», «трудный»,
«критический». В этих определяющих зафиксирована сложность и важность
происходящих возрастных процессов развития, связанных с переходом от
одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет
основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот
период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем
направлениям происходит становление качественно новых образований,
появляются элементы взрослости в результате перестройки организма,
самосознания, отношений со взрослыми и товарищами, и способов социального
взаимодействия с ними - интересов, познавательной и учебной деятельности,
содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение,
деятельность и отношения.
Социальный и биологический процессы взаимосвязаны, но имеют
различную амплитуду развития относительно психики и биологических систем.
Так, например, физическое созревание намного опережает социальное. На
социальном фоне, происходят значительные преобразования самосознания, но
у подростков социальное сознание направлено внутрь и больше
ориентированно на собственное “Я”, на самого себя. Под воздействием
системы полового созревания, что является ведущим биологическим процессом
в организме данного возраста, тело подростка приобретает слегка угловатость,
непропорциональность и нескоординированность движений. Если говорить о
25
темпах полового созревания мальчиков и девочек, то они не соответствуют
друг другу, как правило, девочки опережают мальчиков примерно на 1-2 года
(девочки 13-14 лет, мальчики 14-15 лет), но у мальчиков половое созревание
протекает более бурно. На период 14-15 лет приходится так называемая фаза
гиперсексуальности, которая характеризуется повышенной половой
возбудимостью и ростом эротических интересов и фантазий. Все происходящие
изменения осознаются подростками и глубоко переживаются.
Подростки развиваются по-разному в этот возрастной период, некоторые
преуспевают либо в физическом, либо в психологическом плане, другие
отстают
от остальных. Если рассматривать отдельно только психическое развитие, то
стоит обратить внимание на то, что структура психики развивается
непланомерно, некоторые ее стороны формируются интенсивнее других.
Например, подросток может иметь сильные амбиции в самоутверждении, но не
обладать достаточным развитым уровнем рефлексии. Случается, сталкиваться и
с такими вариантами, когда личностные особенности соответствуют ребенку, а
интеллектуальные - присуще подростку. Ребята, имеющие более раннее
социальное созревание, обладают рядом преимуществ перед
поздносозревающими, у них реальная самооценка и планирование целей, они
чувствуют себя увереннее и претендуют на роль лидера. Подростки с более
поздним социальным развитием, отличаются незрелым поведением, не
вызывают интереса среди сверстников и расцениваются, как менее
перспективными на будущее. Такая тенденция возникает по причине
присутствия тормозящих или взрослящих причин, зависящих от типа
воспитания.
Способности к социальной адаптации, ориентировочный курс в жизни,
ребенок первично получает в семье. Семья транслирует для него модели
социального поведения, потому что, оценивая все происходящее вокруг,
ребенок, прежде всего, опирается на опыт общения с родителями и близкими
родственниками. Семейный климат является важным фактором становления
26
личности. Если в семье возникают частые ссоры, отсутствуем взаимоуважение
и взаимоподдержка, то это приводит к тому, что подросток становится
замкнутым, возникают коммуникационные проблемы с ровесниками.
Отношения родителей порождают у ребенка определенные эмоции и чувства.
Неблагоприятный климат детско-родительских отношений вызывает у детей
ощущение незащищенности и ненужности, что является источником
эмоционального напряжения и в дальнейшем, оказывает отрицательное
влияние на отношение к себе, своей семье, к окружающим людям. Проблемное
поведение, чаще всего, возникает в семьях, где поддерживают строгую
дисциплину и безоговорочное послушание.
Среди учащихся одного класса наблюдаются разнообразные особенности
поведения. Есть мальчики, имеющие детскую внешность и интересы, но есть и
другие, достаточно взрослые с устойчивыми позициями, высоким чувством
ответственности. Такое же положение среди девочек, одни самостоятельно с
интересом учатся, планируя дальнейшее образование, другие - придают
большое значение своей внешности и думают о мальчиках.
Когда начинает проявляться интерес к противоположному полу, общение
приобретает особенные формы, становится более эмоциональным, возникает
потребность в дружбе и любви. В таком возрасте именно дружба становится
важнейшим фактором самоутверждения и источником поддержки, дающим
возможность выразить свои чувства и переживания. Именно отношения с
товарищами является центральной деятельностью подростка, дающей
возможность применять и усваивать нормы поведения.
Ближе к юношеству на передний план выдвигаются эмоциональное тепло,
интимность - желание прикосновений и разговоров наедине. В таких ситуациях,
когда возникшие чувства не соответствуют нормам морали и хочется
избавиться от чувственности, то “включаются” защитные установки,
наполненные смысловым содержанием, как аскетизм или интеллектуализм.
Реакция аскета - отвержение, а интеллектуал считает, что это неинтересно.
Соблюдение моральных норм на пути формирования личности, безусловно
27
хороший показатель, но не исключена возможность самоизоляции,
нетерпимости и тщеславия.
Важным показателем является возраст выбираемых друзей. Благодаря
этому можно определить потребности в общении. Если подросток строит
дружеские отношения с ровесниками, то это указывает на его стремление к
равноправию. Дружеские взаимодействия с более старшими, предопределяет
потребность в опеке и руководстве. На вынужденный выбор общения
указывает связь с представителями младшего поколения. При наличии
определенных трудностей, контакты с ровесниками и более старшими
ребятами, отсутствуют, потому что имеется несоответствие уровней
возможности и притязаний. Данное утверждение является верным, так как
подростков связывают общие интересы и совместная деятельность.
Им
свойственно расширять круг своего общения и проявлять избирательность в
поиске друзей, четко разграничивая степень близости - приятельские,
дружеские, близкие. Общение со сверстниками приносит больше
удовлетворения, чем общение со взрослыми, но, к сожалению, может привести
к негативизму со стороны подростка по отношению к значимому взрослому.
Основной причиной данного явления становится возникшее чувство
взрослости, когда подросток предпочитает ставить себя на одну ступень со
взрослыми, а иногда и выше, если считает, что взрослые не могут его понять.
Подросток не видит разницы между собой и взрослыми, т.к. его собственная
позиция не имеет определенных границ, и именно поэтому требует от них
соответствующего равноправного отношения. Подростки расширяют свои
права, претендуют на самостоятельность и уважение, параллельно с этим
сокращая права взрослых. Разные формы протеста, как например,
неподчинение - это желание изменить прежние отношения неравноправия на
более доверительные.
Как бы негативно не были настроены подростки по
отношению к окружению, это чаще не является их истинным отношением, а
лишь причиной запутанности и механизмом защиты. Первичное стремление
подростка - это самоутверждение, а от взрослых он ожидает поддержки и
28
взаимопонимания. Только сотрудничество и доверие помогут решить даже
самые трудные проблемы в воспитании. Если у взрослого сохраняется мнение о
подростке, как о ребенке, то такая ситуация чревата конфликтом из-за
несоответствия представлений взрослого и подростка о характере прав и уровня
самостоятельности подростка. Представление о себе, как о взрослом,
стремление быть взрослым-это центральное, специфическое новообразование
пубертатного периода и стержневая основа личности, выражающая жизненную
позицию. Абсолютное отрицание принадлежности к детям, при неполном
ощущении взрослости, и есть содержание социальной активности подростка,
несущее массу переживаний и аффективных реакций.
В процессе психического развития основную роль играют базисные
потребности. Подростки стремятся к самоопределению, положительному
взаимодействию с окружающими в системе социальных взаимоотношений,
стараются отличаться от других, быть физически активными и стремятся к
компетентности. В случае неудовлетворения этих желаний, социально
одобряемое поведение трансформируется в девиантное.
Потребность в
самоутверждении может привести к нарушению норм и правил поведения, если
ради признания друзей, подросток перешагивает порог, допустимый
моральными ограничениями. Искажение реакции эмансипации дает толчок к
развитию эгоизма, стремлению поступать только в соответствии с собственным
мнением. Зависимость от антисоциальной группировки, возникает на основе
реакции группирования, а употребление алкоголя и наркотиков на основе
реакции развлечений. Алкоголь, сигареты, излишества в одежде и гриме
выступают эталоном взрослости для многих мальчиков и девочек, и указывает
на несерьезность проявления взрослости. Иногда к девиантному поведению
приводят индивидуальные особенности черт характера ребенка - акцентуации,
представляющая крайние варианты нормы.
В этом возрасте особенно ярко выражена зависимость от мнения и
отношения окружающих, и как следствие подростком выбирается “эталон
взрослости” - предмет подражания, идеал. Идеалы в подростковом возрасте
29
играют большую роль в развитии самосознания и идентичности личности.
Появление идеалов связано с актуализацией проблемы самоопределения и
формированием Я-концепции. Познание себя, своих способностей и
возможностей происходит через сопоставление себя с другими. Этим "другим"
чаще всего выступают сверстники, могут быть родители, ближайшие
родственники с которыми подросток проводит больше времени, а также актеры
фильмов, звезды шоу-бизнеса, литературные герои - любые ассоциативные
образы, и даже, занимающие асоциальную позицию. Подростки пытаются
демонстрировать свои лучшие качества, заслужить одобренные отзывы
особенно от тех, чье мнение для них важно.
Постепенно происходит переход -
от оценке окружающих к самооценке. Основой Я-концепции становится
сравнение представлений о себе “реальном” и “идеальном”.
В отношении проявления силы воли подросткам свойственны “качели” - к
одним видам деятельности обнаруживается настойчивость, к другим
безразличие.
Страх обнаружить незнание или неумение может стать причиной
чрезмерной стеснительности и неуверенности в себе. Большую опасность в
такой жизненный период представляет компьютерная виртуальная реальность.
Подростки попадают в “сети” и не понимают настоящей опасности. Общение,
проводимое за компьютером, предпочитается аналогичному общению в жизни
реальной, т. е. виртуальные отношения с людьми становятся более значимыми,
нежели с реальными, и не решают проблем с адаптацией. Создается
иллюзорное чувство духовного комфорта, не требующее больших
энергетических затрат. В реальной жизни виртуальное общение приводит к
чувству одиночества и замкнутости, способствует формированию неадекватной
самооценки, трудностям во взаимоотношениях с окружающими, а также к
избеганию проблем и ответственности.
Не смотря на все негативные стороны подросткового кризиса, идет
процесс развития и становления личности человека, переход к новой и более
высшей форме. В процессе взросления у подростка меняются особенности
восприятия себя в обществе и общественных связей. Идет осмысление степени
30
своих прав и обязанностей, а также собственной принадлежности к обществу.
Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения
идут от общего к частному. Развиваются такие операции, как классификация,
анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Подросток
приобретает взрослую логику мышления. Отчетливее проявляются волевые
качества, такие как целеустремленность и настойчивость, помогающие
преодолевать трудности.
Утверждение независимости, формирование
личности, выработка планов на будущее все это формируется, именно, в этом
возрасте. Подросток ищет свою систему ценностей, определяется с основными
целями жизни. Этот возраст является одним из самых опасных и хрупких
периодов для личности в целом. Многие процессы, которые будут значимы на
протяжении всей жизни, формируются именно в этом возрасте и определяют
весь ход дальнейшей судьбы человека.
Можно сделать вывод, что особенностями развития личности подростка,
являются факторы, обусловленные физиологическими, индивидуальными и
половыми различиями, а также социальной средой воспитания. Природную
основу личности образуют биологические особенности, а определяющими
являются социальные факторы. Именно социальная среда формирует образ
мира подростка и образ-Я, что и составляет основу эмоционального восприятия
и соответственного реагирования на те или иные процессы жизнедеятельности.
31
2. Эмпирическое исследование роли социальной фрустрации в развитии
тревожности подростков
2.1. Организация и методы исследования
Цель эмпирического исследования - проверить выдвинутую гипотезу о
том, что у подростков, находящихся в состоянии фрустрации, имеется
повышенный уровень тревожности. Для этого требуется исследовать основные
источники фрустрации подростков; изучить особенности тревожности
подростков; провести сравнительный анализ уровня социальной фрустрации и
тревожности младших и старших подростков; установить взаимосвязи между
характеристиками социальной фрустрации и тревожностью подростков.
В Данном исследовании принимали участие ученики 6-х классов
(младшие подростки в кол-ве 26 человек) и ученики 9-х классов (старшие
подростки в кол-ве 25-ти человек). Общее количество респондентов,
принимавших участие в опросе, составляло 51 человек.
Методика личностной тревожности А. М. Прихожан позволяет выделить
области действительности, вызывающие тревогу, и в меньшей степени зависит
от умения школьников распознавать свои переживания. Особенность этой
методики заключается в том, что тревожность определяется человеком по
оценке тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Методика
относится к числу бланковых, что значительно упрощает ее использование и
позволяет проводить опрос в группах. Респонденту предлагается внимательно
прочитать предложение, представить себя в описанной ситуации и обвести
кружком одну из цифр от 0 до 4. Если ситуация для респондента является