23
Каждое слово имеет свое лексическое значение. Учащийся младших
классов владеет им в разной степени. Это можно понять в случае следующих
признаков:
- ученик может не знать слово, но может понять его исходя из контекста;
- ученик знает слово, верно использует его в ситуации, но неверно его
произносит;
- при отсутствии какой-либо лексической единицы в его словаре,
придумывает свой вариант;
- знает и употребляет слово только в прямом лексическом значении.
Известно, что в процессе обучения иностранному языку лексика стоит на
первом месте, так как именно благодаря сформированности лексических
навыков, остальные разделы, такие как грамматика, фонетика и другие, будут
сформированы наилучших образом. Лексика является основополагающим
компонентом при изучении иностранного языка. Именно с помощью лексики
можно передать все богатство мыслей и чувств человека [45, с. 391].
Одной из основных практических целей обучения английскому языку в
начальной школе является формирование у младших школьников лексического
навыка. Данный навык представляет собой способность быстро и легко
подпирать лексические единицы согласно ситуации, а также возможность
сочетать с другими словами в речи. Данный навык должен быть отработан
автоматически.
Понятие «лексический навык» в течение долгого периода изучалось
отечественными исследователями (И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и
др.) и педагогов (Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов и др.). Так, Е.Н. Соловова
описывает лексический навык как «способность мгновенно вызывать из
долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой
задачи, а также включать его в речевую цепь».
Е.И. Пассов дает следующее определение. «Лексический навык – это
такой навык, благодаря которому учащийся способен сделать выбор
правильной лексической единицы в соответствии с ситуацией. Данный навык
24
состоит из двух операций: операцией вызова и операцией сочетания слов». В
данном понятии основными являются продуктивные лексические навыки. Они
являются основными в верном выборе и взаимосвязи слов в устной и
письменной речи в соответствии с ситуациями и целями коммуникации. С
другой стороны рецептивные лексические навыки отвечают за распознание и
понимание слов при прослушивании иностранной речи либо чтении текстов
[32, с.152].
Обучение иноязычной лексике в каждой возрастной группе имеет свои
специфические особенности, которые определяются двумя взаимосвязанными
факторами:
1) содержанием усваиваемого материала;
2) тем, в какую деятельность учащегося включен сам процесс усвоения
лексического материала [30, с. 81].
Так как конкретно-образное мышление является ведущим в возрасте
младших школьников, то им свойственно эмоциональное поведение,
чувствительность, напряженность, плаксивость. Поэтому следует сказать, что
эффективность обучения лексическим навыкам будет зависеть от
эмоционального состояния ребенка, то есть, подход к преподаванию лексики
будет точным и разнообразным. Отметим, что данный принцип будет
основополагающим при проведении опытно-практической работы по обучению
лексике учащихся начальных классов.
В процессе формирования словарного запаса и лексических навыков
стоит больше внимания уделять правильности словоупотребления и
словообразования, так как речь школьников должна быть грамотной, они
должны знать правила словоупотребления, которые раскрываются в
правильном сочетании слов и выражений в иностранном языке [33,
c. 97].
Существует определенная последовательность, в соответствии с которой
формируются лексические навыки младших школьников:
1. Вводится лексика в словарный состав учащихся с учетом ее значения и
особенностей употребления в связной речи;
25
2. Использование лексики доводится до автоматизма;
3. Употребление лексики практически совершенствуется школьниками
на занятии.
В зависимости от этой последовательности выделяется три основных
этапа работы с лексикой на начальной стадии.
I этап. Знакомство с лексикой. На данном этапе учащиеся учатся
различать новую лексическую единицу как устно, так и письменно. На первом
этапе знакомства с лексикой и ее распознавания можно использовать, согласно
И.С. Кладовой, упражнения на опознавание лексики, на различение, тесты-
подстановки.
II этап. Алгоритм работы с лексикой. На данном этапе ученики
отрабатывают лексику, а затем переносят полученные знания на различные
речевые структуры и тексты. Здесь можно использовать такие упражнения,
которые учат детей воспроизводить полученную информацию по памяти.
III этап. Творческий этап. На данном этапе ученики пользуются
полученными знаниями и используют их на практике. В данный период
происходит закрепление приобретенных и отработанных знаний, то есть,
изученные лексические единицы учащиеся используют в различных ситуациях
[14, с. 56].
В процессе изучения английского языка все навыки, включая
лексические, формируются при выполнении речевого действия. Структура
лексического навыка неотделима от структуры речевого действия, а потому
включает в себя звуковую форму лексических единиц, операции по их выбору и
сочетанию, речевую задачу. Все компоненты лексического навыка тесно
связаны между собой, и вычленение какого-либо из них приводит к
разрушению всей структуры навыка [17, с.49].
Обучение иностранному языку в начальной школе представляет собой
целостный процесс, компоненты которого едины и взаимообусловлены. К
основным компонентам (аспектам) изучения английского языка учёные
относят:
26
1) лингвистический: строго отобранный и организованный лексический
материал,
2) психологический: навыки и умения, формируемые в конкретных
условиях на конкретном этапе обучения;
3) методический: приемы изучения предмета, развитие самостоятельного
труда, активная познавательная деятельность и т.п.
Анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования позволил выявить основные принципы,
направленные на формирование лексических навыков. Среди них:
1) построение грамотного произношения;
2) изучение лексических единиц в контексте;
3) зрительное сопровождение и аудиосопровождение;
4) доступность информации и адекватный объем;
5) группировка материала;
6) системность.
Первые три принципа обеспечивают прочное закрепление лексических
единиц в памяти ребенка. В ходе процесса восприятия речи на слух происходит
осмысленное преобразование звуковых образов в артикуляционные с помощью
речедвигательного анализатора [40, с.17].
Лексические навыки принято классифицировать на две группы:
1) продуктивные лексические навыки, т.е. навыки выбора и употребления
слов при говорении и письме;
2) рецептивные лексические навыки, т.е. навыки узнавания и понимания
слов при чтении и аудировании.
Процесс формирования лексических навыков на уроках английского
языка идет систематически. Также одновременно с этим происходит
формирование навыков грамматики, фонетики и общеучебных навыков,
необходимых для освоения предмета. Начиная знакомство с английским
языком, учитель вводит определенный набор лексики, который соответствует
учебной программе, УМК, а также ситуации обучения. Данный процесс
27
базируется на федеральном государственном образовательном стандарте.
Согласно стандарту все навыки школьников должны выстраиваться в единую
систему навыков. ФГОС начального общего образования содержит в себе
конечные цели и результаты, на которые необходимо ориентироваться учителю
при формировании лексических навыков младших школьников:
способность распознать лексические единицы и словосочетания в
разного вида текстах по изученной теме;
способность активно пользоваться изученной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
в зависимости от конечной учебной цели, уметь воспроизводить текст
или необходимую информацию [32, с. 87].
1.3. Методика и подходы к содержанию обучения иноязычной лексике в
младших классах
Существует множество стратегий обучения иностранному языку,
призванные мотивировать учащихся запоминать новые слова и улучшать свои
словарные навыки с помощью внедрения словарных игр. На самом деле,
мотивация считается одним из важнейших факторов в изучении языка.
Некоторые ученые подчеркивают важность мотивации и утверждают, что
основной способ, с помощью которого учителя могут влиять на мотивацию
учащихся, - это создать в классе благоприятную среду, которая стимулирует
учеников и вовлекает их в деятельность. Учащиеся с высокой мотивацией
имеют больше шансов успешно пополнить словарный запас. Таким образом, у
немотивированных учеников будет меньше шансов на успех [12, с.15].
Следовательно, в целях повышения словарного запаса, учащихся
необходимо мотивировать игрой, выполнением каких-либо действий,
выполнением какого-либо задания, достигая цели пополнения лексики. Таким
образом, изучение новой лексики с интересом и удовольствием, а также
необычными способами может повысить мотивацию учащихся к обогащению
словаря на уроках английского языка в начальной школе [38,
c.89].
28
Учителя играют основную роль в пополнении словарного запаса, им
необходимо найти правильные стратегии обучения и знать, как учащиеся
эффективно применяют эти стратегии. Таким образом, при изучении способов
пополнения словаря на уроках английского языка в центре внимания находится
оценка того, какие словарные стратегии эффективно используют учащиеся, и
как это поможет учителям разрабатывать планы уроков и составлять
практические инструкции, которые будут эффективно поддерживать
компетентность учащихся в классе [41, с.168].
Изучение иноязычной лексики - это основа изучения языка. Знать язык -
значит овладеть его структурой и словами. Таким образом, словарный запас -
один из важных аспектов языка, преподаваемого в образовательных
учреждениях. Словарный запас - это совокупность слов и словосочетаний для
преподавания и усвоения. Невозможно усвоить язык без полноценного
формирования словарного запаса [34, с.117].
Учеными разработаны научные принципы отбора лексики. Выбранные
слова должны быть:
1) часто употребляемыми в языке;
2) легко сочетаемыми (приятная комната, приятная девушка,
хорошая погода);
3) неограниченными с точки зрения стиля (устные, письменные);
4) включенными в темы, предусмотренные учебной программой;
5) ценными с точки зрения точка зрения словообразования (использовать,
использованный, полезный, бесполезный, с пользой, пользователь,
употребление).
Учитель должен иметь в виду, что слово считается выученным, когда:
1) Слово самопроизвольно распознается при чтении;
2) Слово правильно употребляется в речи, то есть нужное слово в нужном
месте.
Изучение слов иностранного языка - непростое дело, потому что каждое
слово имеет свою форму, значение и употребление, и каждый из этих аспектов
29
слова может иметь свои трудности. Действительно, некоторые слова имеют
сложную форму и просты в употреблении; другие слова просты по форме и
сложны в употреблении, следовательно, слова могут быть классифицированы в
соответствии с трудностями, с которыми учащиеся сталкиваются при
усвоении[25, с.167].
С точки зрения психологии, иноязычная лексика - это сложное явление,
стимулирующее восприятие и понимание речи. В качестве стимулятора, есть
два аспекта слова: с одной стороны, мы слышим, прислушиваемся к словам и
видим это в письменном виде, а с другой стороны, человек дает ответ с
помощью слов. В качестве ответа человека мы можем увидеть еще один аспект
слова - действия. Произношение и написание (орфография) слов
осуществляется с помощью действий. Таким образом, усвоение слов учеником
зависит от активности высшей нервной системы[37, с.234].
Основным методом в формировании словарного запаса учащихся
является ввод нового слова в состав предложений в различных ситуациях
общения. Необходимо представлять слова в соответствии с изученными
структурами. Сначала, представляется слово как элемент, то есть, в виде
предложения. Затем закрепляется в памяти учеников с помощью различных
упражнений по построению предложений и фраз-шаблонов[39, с.124].
Лингвистические особенности английской лексики можно сгруппировать
в три класса.
1. Специфические свойства самой английской лексики.
2. Особенности словарного запаса английского языка по сравнению со
словарным запасом родного языка учащихся.
3. Различия в словарном запасе английского языка по сравнению с
русским и словарным запасом родного языка учащихся.
При обучении словам необходимо установить связь в памяти между
новым словом и теми, которые уже были изучены. Следовательно, в
обогащении словарного запаса есть два этапа: презентация или объяснение,
30
удержание или закрепление, которые основаны на определенных
психолингвистических факторах[41, с.13].
Каждый этап обучения и введения новой лексики, в зависимости от
возраста учащихся, имеет свои характеристики. Они проявляются следующими
факторами:
1) тематика и содержание изучаемого материала;
2) в зависимости от того, какая деятельность в данный момент при
изучении материала является превалирующей.
В процессе формирования лексического навыка учитель обычно
использует три основных вида работы:
- речевая зарядка, с помощью которой создается комфортная обстановка в
классе и благодаря которой ученики быстрее включаются в работу и
коммуникацию;
- ознакомление с новыми словами и их значениями, т.е. семантизация;
- доведение до автоматизма использование новых слов и словосочетаний
[29, с.74].
В зависимости от обозначенной выше последовательности выделяется
три основных этапа работы с иноязычной лексикой на начальной стадии.
Данные этапы представлены на рисунке 2.
Схожую структуру работы над лексикой на начальном этапе изучения
иностранного языка предлагает другой исследователь – Н.Л. Шибко:
1) Презентация и первичное воспроизведение новой лексики. Данный
этап включает предъявление учащимся новых лексических единиц и их
интерпретацию.
2) Формирование и автоматизация лексических навыков. Этот этап связан
с выполнением подготовительных упражнений, цель которых – формирование
лексических навыков, необходимых для осуществления речевой деятельности
на изучаемом языке.
3) активизация лексических единиц в иноязычной речи [35, с.93].
31
Рис. 1. Этапы работы с иноязычной лексикой
В результате можем сделать вывод, что основой лексического навыка,
считаются изученные слова и словосочетания. Для того чтобы сформировать
правильный лексический навык, необходимо использовать задания, которые
будут направлены на формирование навыков письма, чтения, говорения,
аудирования, хотя основной упор, согласно зарубежной педагогике, на
начальном этапе делается на говорение и аудирование [8, с.34].
Этапы работы с иноязычной лексикой
Первый этап
Второй этап
Третий этап
знакомство с
лексикой,
различение, при
котором
школьники учатся
распознавать
лексические
единицы в тексте.
алгоритмический,
во время которого
учащимися
усваивается и
репродуцируется та
или иная речевая
структура, в ходе
изучения которой
осваиваются
лексические
единицы.
творческий этап, на
котором учащиеся
применяют уже
усвоенные знания и
умения на
практике.
32
Выводы по 1 главе
Младший школьный возраст - это возраст формирования личности.
Следовательно, сам
факт учебной деятельности оказывает огромное влияние на
весь его психологический облик.
Таким образом, период младшего школьного возраста является одним из
главных этапов становления психической сферы ребенка, а ведущей становится
учебная деятельность.
На сегодняшний день согласно Федеральному Государственному
Образовательному Стандарту обучение иностранному языку начинается уже со
второго класса. Следовательно, чем раньше начать процесс обучения
иностранному языку, тем более эффективным будет полученный результат.
Многие исследователи доказали, что ранее начало обучению иностранному
языку имеет достаточно положительный эффект.
Одной из основных практических целей обучения английскому языку в
начальной школе является формирование у младших школьников лексического
навыка.
Иноязычная лексика - это сложное явление, стимулирующее восприятие
и понимание речи. В процессе формирования словарного запаса и лексических
навыков стоит больше внимания уделять правильности словоупотребления и
словообразования.
Следовательно, основной целью обучения иноязычной лексике является
развитие полноценных речевых умений школьников. Процесс обучения лексике
на начальном этапе отличается большой конкретикой, разнообразием,
примитивными темами. Работа над лексикой иностранного языка проводится,
как правило, в три этапа, располагающихся в определенной
последовательности. Освоение лексического навыка возможно в процессе
различных видов деятельности на уроке иностранного языка, в связи с чем, мы
рассмотрели особенности аудирования, говорения, письма и чтения на
иностранном языке.