23
направления деятельности существовавших ранее институтов повышения
квалификации.
РЦРО принимали активное участие в разработке региональной
бразовательной политики, научно-методических и организационно-
управленческого сопровождения проектов и программ, направленных на
развития образования, осуществляли обобщение и распространение опыта
региональных систем образования, способствовали обеспечению
комплексного развития образования и повышению квалификации
педагогических кадров, учитывая региональные специфики и потребности.
В 90-е годы XX века как на федеральном, так и на региональных
уровнях разрабатываются проекты концепций, направленных на развитие
системы повышения квалификации педагогических кадров, базой которых
становятся новые требования к профессиональным компетенциям педагогов.
Переход системы повышения квалификации на новый качественный уровень
был связан с реализацией стратегических целей, определенных в
Программе реформирования и развития системы повышения квалификации и
переподготовки работников образования РФ.
1
Для современного периода развития системы образования в России
характерно наличие сложных задач, возникших в результате присоединения
нашей страны в 2003 году к Болонскому процессу и возникшей в связи с
этим необходимостью повышать доступность качественного образования,
которое соответствует потребностям инновационного развития экономики,
общества и каждого отдельного гражданина.
К началу 2000-х годов учреждения системы повышения квалификации
и переподготовки педагогических кадров вышли на новый качественный
уровень по таким показателям, как структура, кадровое обеспечение и
содержание работы. Например, факультеты повышения квалификации и
переподготовки кадров (ФПКиПК), которые были созданы в педагогических
1
Семенов И.Н. Рефлексивная психология инновационного образования // Национальный
исследовательский университет «Высшая школа экономики». - М., 2013. - С. 79.
24
вузах РФ, изначально формировались в качестве структурных
подразделений, целью которых было повышение квалификации
руководителей и специалистов системы образования. К настоящему
времени такие ФПКиПК реализуют программы повышения квалификации и
переподготовки не только управленческих кадров, но также и
педагогических работников системы общего, дополнительного и
дошкольного образования, преподавателей высших учебных заведений и
других специалистов в сфере образования.
Сейчас на базе российских университетов тоже формируются
факультеты повышения квалификации и переподготовки педагогических
работников. Деятельность этих факультетов связана с развитием
современной системы непрерывного профессионального образования,
которая предоставляет каждому педагогическому работнику
институциональные возможности в формировании индивидуальной
образовательной траектории, необходимой ему для последующего
профессионального, карьерного и личностного развития.
1
К настоящему времени факультеты повышения квалификации и
переподготовки кадров с успехом осуществляют решение задач, связанных с
развитием системы непрерывного профессионального образования;
удовлетворением потребностей специалистов в знаниях о новых
достижениях в сфере педагогики, психологии, методик обучения и иных
отраслей науки и техники, передовом отечественном и зарубежном опыте;
организацией и проведением научных исследований, опытно-
экспериментальной работой, связанной с созданием и внедрением новейших
технологий, методов и форм обучения педагогических кадров.
Мониторинг свидетельствует, что ежегодно более 250 тысячпедагогов
являются участниками различных образовательных событий.
1
Голунов Н.Н., Макарова Е.Д. Образовательные технологии подготовки кадров для инновационной
экономики // Нефть, газ и бизнес. 2015. № 9. С. 51.
25
В соответствии сдействующей концепцией и содержанием
профессионального стандарта педагога в Российской Федерации к задачам
подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников
образования относятся:
- установка единых требований к содержанию и качеству
профессиональной педагогическойдеятельности с целью оценки уровня
квалификации педагогов при приеме на работу, проведенияаттестации
педагогов, планирования карьеры;
- формирование должностных инструкций иразработка федеральных
государственных образовательных стандартов педагогического образования;
- повышение мотивации педагогических работников к труду и качеству
образования.
1
На основании анализа и учета общественногомнения, сбора и
систематизации профессиональный стандарт педагога внедрен в учебную
деятельность российских образовательных учреждений. Однако это не
означает, что разработка направлений совершенствования подготовки,
переподготовки и повышения квалификации кадров работников
образовательных учреждений закончена. Постоянно отрабатываются новые
программы подготовки ипереподготовки педагогов, соответствующие
требованиям профессионального стандарта учителя.
Представляется, что существующая система подготовки
педагогических кадров, сформированная в соответствии с требованиями
стандарта педагога, поможет преодолеть имеющиеся несовершенства
существующей системы, сохранив и приумножив положительные качества и
традиции профессиональной подготовки учителей, что неизбежно приведет к
повышению не только стандартов обученияи требований к
1
Новиков А.Г., Ильин А.С. Особенности организации повышения квалификации педагога в
условиях введения профессионального стандарта // Научное обеспечение системы повышения
квалификации кадров. 2016. № 4 (29) [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru
26
преподавательским кадрам, но и кобщему росту качества и уровня
образования встране.
1
Выводы по первой главе
В современных условиях предприятия стремятся к осуществлению не
просто традиционной подготовки и переподготовки сотрудников, но и их
развитию, отвечающему потребностям организации.
Профессиональная подготовка и переподготовка кадров в организации
осуществляется в форме развития и обучения персонала, его переподготовки
и повышения квалификации.
Обучение персонала - это планируемый процесс улучшения качества
труда, накопление знаний, умений и навыков с целью повышения
эффективности в одном или нескольких видах деятельности.
Переподготовка кадров подразумевает подготовку работников к
выполнению новых функций и реализации новых обязанностей. Ее
проведение возможно в том случае, если известно, к каким изменениям в
деятельности организации необходимо готовиться (новые функции, новые
обязанности, имеется описание рабочего места и т.п.), при этом для
эффективной работы требуются новые умения.
Под повышением квалификации имеется в виду повышение готовности
к профессиональному росту и его реальному воплощению в деятельности.
Оно необходимо в условиях динамичности и постоянно возникающей на
предприятии потребности в новых навыках, востребованность которых не
может быть жестко запланирована. Задачи повышения квалификации
возникают при определенной стабильности организации, когда выработаны
представления о ее развитии и необходимы вложения на перспективу.
1
Портал общероссийской системы оценки качества образования [Электронный ресурс] URL:
http://osoko.edu.ru
27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ,
ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КАДРОВ ВГБОУ ШКОЛА №1191 (ДЕТСКИЙ САД)
2.1 Организационная характеристика учреждения
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с
Уставом - государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняяобщеобразовательная школа № 1191». Сокращенное наименование
- ГБОУ школа № 1191 (детский сад).
ГБОУ школа № 1191 (детский сад) – многопрофильное
образовательное учреждение, реализующееобщеобразовательные программы
среднего общего образования (10 – 11 классы), общеобразовательные
программы среднего общего образования, обеспечивающиедополнительную
(углубленную) подготовку по одному или нескольким предметам, а также
дошкольное образование. Исходяиз социального заказа (запросов
обучающихся и их родителей), на III ступени обучения вшколе
осуществляется профильное обучение по информационно-
технологическому,технологическому, социально-экономическому,
социально-гуманитарному и медицинскомупрофилям. Успешная итоговая
аттестация по профильным предметам ежегодно увеличиваетчисло
выпускников, поступивших на бюджетные места в вузы.
Миссия методической работы учреждения в условиях ФГОС ООО -
создание условийдля перехода от «знаниевой» модели образования в школе к
«деятельностной» - успешная работа педагогического коллектива в режиме
развития, в соответствии сновыми федеральными образовательными
стандартами, создание атмосферызаинтересованности в росте
педагогического мастерства, приоритета педагогическойкомпетентности,
творческих поисков коллектива.
Одним из приоритетных направлений работы учреждения является
совершенствование системы поддержки талантливых детей. На протяжении
28
учебного года педагогический состав готовит школьников и дошкольников к
участию в разных интеллектуальных играх и конкурсах.
Занятия в учреждении для школьников организованы по
шестидневному графику в две смены. Занятия первой смены начинаются в
8.30 часов. Продолжительность каждого урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен – 10 минут, а также и две перемены по 20
минут. После второго, третьего и четвертого уроков предусмотрен завтрак.
После 14.00 часов начинаются факультативы, кружки, консультации.
Занятия второй смены начинаются в 14.00 часов. Продолжительность
каждого урока составляет 40 минут. Продолжительность перемен – 10 минут,
а также и две перемены по 20 минут. После второго, третьего и четвертого
уроков предусмотрен завтрак. После 19.00 часов начинаются факультативы,
кружки, консультации.
Режим работы основной школы - по четвертям, 10-11 классов – по
полугодиям. В 10-11 классах применяется зачетная система, после
окончания 10 класса для юношей предусмотрены обязательнывоенные
сборы. Школа полностью укомплектована педагогами.
Данные о контингенте обучающихсяГБОУ школа № 1191 (детский сад)
представлены в таблице 1.
Таблица 1
Контингент обучающихся ГБОУ школа № 1191 (детский сад) на
конец учебного года
29
Сведения о комплектовании классов ГБОУ школа № 1191 (детский сад)
по типам представлены в таблице 2.
Таблица 2
Комплектование классов ГБОУ школа № 1191 (детский сад)по
типамна конец учебного года
Сведения о сохранности контингента учащихся ГБОУ школа № 1191
(детский сад) представлены в таблице 3.
Таблица 3
Сохранность контингента учащихсяГБОУ школа № 1191
(детский сад)
Основной же структурной единицей дошкольной структуры
учреждения является группа детей дошкольного возраста. ВГБОУ школа №
1191 (детский сад) функционирует 11 групп:
- 3 группы раннего возраста (с 1,5 до 3 лет);
- 8 групп дошкольного возраста (от 3 до 7 лет);
- 3 группы - часто длительно болеющие (ЧДБ).
Режим работы учреждения: пятидневная рабочая неделя, выходные дни
– суббота, воскресенье с 7.00 до 19.00.
Традиционно приоритетными направлениями в воспитательной работе
ГБОУ школа № 1191 (детски сад) являются художественно-эстетическое,
30
гражданско-патриотическое, спортивно-оздоровительное, профилактическое,
лидерское. Данные направления реализуются в соответствие со школьными
программами «Лидер»,«Завтрашний день», «Содружество», «Открытия»,
«Ровесники», «Начала», «Одаренныедети», которые взаимодействуют между
собой.Эта отличительная особенность воспитательной системы, в основе
которой лежитпринцип интегративности; система функционирует и
развивается в школе, объединяя какразличные программы, так различных
представителей, включенных в образовательный процесс.
Организационно-управленческая структура ГБОУ школа № 1191
(детский сад) представлена на рисунке 2.
Рисунок 2 - Структура управления ГБОУ школа № 1191
(детский сад)
В ГБОУ школа № 1191 (детски сад) существует традиционная линейно
– функциональная структура управления персоналом, которая
осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании». Управление
основано на двух принципах: единоначалия и самоуправления. Единоначалие
предполагает управление руководителя, который осуществляет
непосредственное руководство. Формами самоуправления являются
31
Управляющий и Педагогический Совет. Деятельность советов основывается
на принципах добровольности участия в его работе, коллегиальности
принятия решений, гласности.
Во главе ГБОУ школа № 1191 (детски сад) стоит директор, который
осуществляет руководство учреждением в соответствии с его уставом и
законодательством РФ. Заместитель директора по ВМР подчиняется
непосредственно заведующему.
Общими функциями у должностей директора и заместителя директора
по ВМР является управление коллективом сотрудников, участие в разработке
перспективного и текущего планирования. Общим функционалом является
участие в методической работе персонала, посещение занятий детей, работа с
документами и решение текущих вопросов.
В рамках мероприятий по созданию в стране открытого общества все
больше внимания уделяется размещению информации о деятельности
образовательных учреждений в открытом доступе сети Интернет. С 2012
года ГБОУ школа № 1191 (детски сад) включился в информационный проект
«Социальный навигатор» в рейтинг детских садов России. Большее внимание
уделяется сайту дошкольного образовательного учреждения, который
призван быть не только визитной карточкой ГБОУ школа № 1191 (детски
сад), но и выполнять функции по оказанию населению города
информационных социальных услуг. На сегодняшний день сайт учреждения
наполнен и функционирует в полном соответствии современным
требованиям.
2.2 Анализ системы управления персоналом в учреждении
На сегодняшний день в ГБОУ школа № 1191 (детский сад)особое
значение приобретают вопросы практического применения современных
форм управления персоналом, позволяющие повысить его социально-
экономическую эффективность.
32
Проведем анализ системы управления персоналом, используя данные
за последние три года деятельности. Состав персоналаГБОУ школа № 1191
(детский сад)по категориям в 2016-2018 годахпредставлена в таблице 4.
Таблица 4
Структура персонала ГБОУ школа № 1191 (детский сад) по
категориям в 2016-2018 годах
Согласно таблице, общая численность работников в 2018 году
увеличилась с 61 до 63 человек.
Представим наглядно состав работников ГБОУ школа № 1191 (детский
сад)в 2016 году (рисунок 3).
Рисунок 3 - Состав работников ГБОУ школа № 1191 (детский сад)
в 2018 году
Руководители
13%
Педагогические
работники
63%
Технический и
обслуживающий
персонал
24%