АННОТАЦИЯ
К выпускной квалификационной работе на тему: «Совершенствование
системы наставничества в организации (на примере МКОУ Захаровская
СОШ)
Данная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка
использованных источников, приложений.
Цель работы: изучить формы и методы наставничества и разработать
рекомендации по совершенствованию системы наставничества.
В первой главе изложены теоретические основы совершенствования
системы наставничества в организации.
Во второй главе проведен анализ и оценка организационно-
экономического состояния организации МКОУ Захаровская СОШ, выявлены
особенности существующей системы наставничества, дана оценка ее
эффективности.
Третья глава посвящена разработке и обоснованию рекомендаций по
совершенствованию системы наставничества в организации МКОУ
Захаровская СОШ.
Объём выпускной квалификационной работы составляет 53 страницы
печатного текста. В работе содержится 10 таблиц, 6 рисунков, 2 приложения.
Для написания ВКР было использовано 30 источников литературы.
Ключевые слова: наставничество, наставник, образовательная
организация, формы наставничества, совершенствование системы
наставничества, программа наставничества.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................. 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА ......... 9
1.1 Наставничество: понятие и сущность .......................................................... 9
1.2 Классификация системы наставничества .................................................. 13
1.3. Процесс формирования системы наставничества в образовании: формы
и методы .............................................................................................................. 20
2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА
НА ПРИМЕРЕ МКОУ ЗАХАРОВСКАЯ СОШ ................................................. 29
2.1. Характеристика образовательной организации МКОУ Захаровская
СОШ .................................................................................................................... 29
2.2. Анализ состояния персонала ..................................................................... 35
2.3. Анализ эффективности существующей системы наставничества в
МКОУ Захаровская СОШ ................................................................................. 40
3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОБОСНОВАНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА В МКОУ
ЗАХАРОВСКАЯ СОШ ...................................................................................... 44
3.1 Разработка рекомендаций по совершенствованию системы
наставничества ................................................................................................... 44
3.2 Обоснование и оценка эффективности разработанных рекомендаций по
совершенствованию системы наставничества в образовательной
организации ........................................................................................................ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................... 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1................................................................................... 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2................................................................................... 58
5
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире, в эпоху новейших технологий современного
образования, часто возникает мысль о необходимости возрождения
наставничества.
в 70- 80-е гг. XX века активно занимались изучением наставничества в
рамках адаптации молодых специалистов на производстве. В начале 90-х
годов сменились профессиональные и жизненные приоритеты, ценности,
начался процесс перехода к рыночным отношениям. В итоге, наставничество
как система введения молодых работников в профессию, потеряло
актуальность, прекратило существовать. Сейчас мы наблюдаем отрыв одного
поколения от другого. Профессионалы во многих отраслях: инженерия,
машиностроение, в том числе и в педагогике – «стареют». Педагогика
становится не престижной и непопулярной профессией.
Актуальность исследования определяется тем, что современное
образование нуждается в повышении качества, связано с решением
множества задач: профессиональное развитие педагогов, обеспечение успеха
каждого ученика, создание в образовательной организации материально-
технических и психолого-педагогических условий, предполагающих
успешные взаимоотношения в коллективе и др. Одним из инструментов
выстраивания профессиональных, субъектных, межличностных отношений в
образовательной организации является наставничество.
В условиях модернизации системы образования в России значительно
возрастает роль наставника, повышаются требования к его личностным и
профессиональным качествам, к его активной социальной и
профессиональной позиции.
Благодаря наставничеству в системе «учитель – учитель», возможен
профессиональный рост педагогов.
Изучением проблемы наставничества занимались ученые и философы
от античных времен до современности. Они пытались определить основные
задачи деятельности наставника.
6
В СССР наставничество определялось как – форма
коммунистического воспитания и профессиональной подготовки молодежи
на производстве, в профессионально-технических училищах и т.п.
передовыми опытными рабочими, мастерами, инженерно-техническими
работниками.
С 30-х гг. XX века существовало понятие наставничество в различных
формах. Получило распространение с 70-х годов.
На сегодняшний день, Наставник это – воспитатель, учитель.
Наставничество рассматривается как подготовка к работе, изучение работы
на практике и в деятельности, что обеспечивает занятость работника при
поддержке наставника.
Существует противоречие, между введением новых Федеральных
образовательных стандартов, Профессиональных педагогических стандартов,
Государственной образовательной политикой РФ, запросами общества,
требующими от педагога нового качества его деятельности и недостаточным
внедрением новых методов обучения и воспитания, образовательных
технологий, обеспечивающих качественный образовательный процесс.
Из противоречия вытекает проблема – как совершенствовать систему
наставничества в образовании.
На основе анализа теоретической литературы и практической работы
по проблеме исследования сформулирована цель.
Цель исследования: изучить формы и методы наставничества и
разработать рекомендации по совершенствованию системы наставничества
Муниципального казённого образовательного учреждения Захаровская
средняя общеобразовательная школа.
Объектом исследования является: МКОУ Захаровская СОШ.
Предмет исследования: совершенствование системы наставничества
МКОУ Захаровская СОШ.
Гипотеза: разработанные практические рекомендации будут
способствовать совершенствованию системы наставничества.
7
Исходя из цели, объекта и предмета поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать понятие «наставничество».
2. Охарактеризовать систему наставничества в общеобразовательной
организации.
3. Выявить условия совершенствования системы наставничества в
МКОУ Захаровская СОШ.
4. Проанализировать деятельность МКОУ Захаровская СОШ по
вопросам совершенствования системы наставничества.
5. Провести диагностику сформированности системы наставничества в
МКОУ Захаровская СОШ.
6. Разработать практические рекомендации по совершенствованию
системы наставничества в МКОУ Захаровская СОШ.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования: теоретические (обобщение, систематизация, анализ, синтез),
эмпирические (опрос, анкетирование), метод наблюдений и сравнений,
SWOT-анализ,
Информационная база исследования сформирована на основе
монографий, научных статей, интернет источников, аналитической и
финансовой отчетности, внутренней документации МКОУ Захаровская
СОШ.
Практическая значимость исследования заключается в
совершенствовании системы наставничества в МКОУ Захаровская СОШ и
плана мероприятий направленных на получение положительных результатов,
качественного образовательного процесса. Разработанные рекомендации
позволяют формировать условия для эффективной поддержки,
самоопределения, профессиональной ориентации обучающихся и педагогов.
База исследования: Муниципальное казённое образовательное
учреждение Захаровская средняя общеобразовательная школа.
8
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и
приложений.
9
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА
1.1 Наставничество: понятие и сущность
Наставничество - способ передачи знаний, умений, навыков молодому
человеку от более опытного и знающего, предоставление молодым людям
помощи и совета, оказание необходимой поддержки в социализации и
взрослении.
Наставничество - древнейшая форма, при которой старшие обучают
младших прикладным знаниям, необходимому поведению,
инструментальным навыкам, формируют у них жизненные ценности и
позитивные установки.
«Термин «наставничество» произошел от английского слова «mentor».
Так звали героя древнегреческой мифологии - мудрого советчика,
пользовавшегося всеобщим доверием. Наставничество связывают с
компетентностью, опытом и четким определением ролей». Первые
характеристики наставничества: совмещение в одном лице ролей родителя и
сверстника, наставник должен быть переходной фигурой в развитии
личности.
Изучением наставничества занимались российские педагоги:
Ушинский К.Д., Батышев С.Я., Вершловский С.Г., Махмутов М.И., Таланчук
Н.М., Измайлов А.Е., Зарецкий М.Ф., Бим-Бад Б.М. Проблемы
наставничества рассматривались также в западной педагогике и теории
менеджмента в научных работах Д. Меггинсона, Д. Клаттербака, Э. Парслоу.
Ф. и Л. Гилбертов, Ф. Тейлора. М. Паркера, Э. Мэйо, Р. Лайкерта, Ф.
Гельцберга, Г. Льюиса.
Выдающийся советский педагог М.В. Зарецкий (1932-1987) определил
наставничество как «процесс передачи опыта и знаний от старших членов
общества к младшим, форма отношений «учитель-ученик»» [7].
10
Б.М. Бим-Бад считает, что наставничество «восходит инициации, или
наречения». «Чтобы молодые люди могли выполнять это правило, к ним
прикреплялись специальные наставники, которые обучали молодых людей
этим навыкам. Долгое время наставничество понималось как форма
профессионального обучения или ученичества» [2].
Свое современное значение понятие «наставничество» приобрело в
середине 60-х годов XX века и рассматривалось как действенная форма
воспитания и профессиональной подготовки молодежи. Авторитетные люди,
с хорошей профессиональной подготовкой, богатым жизненным опытом
становились Наставниками,
Много сотен лет наставничество применяли к подрастающему
поколению. В современной зарубежной теории образования наставничеству
уделяется большое значение. Наставничество рассматривается как метод и
способ адаптации молодого специалиста в профессиональной деятельности.
Г. Льюис рассматривает понятие «наставничество» «как систему отношений
и ряд процессов, когда один человек предлагает помощь, руководство, совет
и поддержку другому».
В современном понимании наставничество является инструментом
управления персоналом и работы с молодыми специалистами. [8].
Цель наставничества: создание условий для работы и
профессионального роста молодого специалиста, способствующих снижению
проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную
деятельность молодого педагога. Для достижения цели наставничества
решаются задачи:
‒ методическая помощь молодому специалисту в повышении уровня
организации воспитательной и образовательной деятельности;
‒ помощь молодым специалистам развивать творческий
индивидуальный стиль;
‒ выбор инструментов развития потребностей и мотивации в
непрерывном самообразовании;
11
‒ планирование процесса творческого трудового взаимодействия
совместно с молодым специалистом [18].
Сущность наставничества в том, что это наиболее эффективный метод
для вхождения молодого специалиста в профессию. Так отмечают
современные исследования. В российской системе образования
государственный приоритет - развитие человеческих ресурсов и постоянное
совершенствование профессиональных навыков учителей [20].
Наставничество в современной системе образования имеет особое
значение. Национальные образовательные проекты ориентированы на
решение задач:
‒ обеспечение международной конкурентоспособности российского
образования и вхождения Российской Федерации в первую десятку в мире по
качеству общего образования;
‒ формирование гармонично развивающейся и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей,
исторических и национально-культурных традиций народов Российской
Федерации [16].
Значение наставничества связано с решением задач смягчения
неопределенности концепции и методологии, нормативного статуса каждого
участника процесса, что затрудняет преобразование процесса в широкое
коммуникационное и социально-педагогическое явление [21].
Таким образом, сделаем вывод: в настоящее время нет единого
определения понятия «наставничество». Большинство авторов определяют
наставничество, как способ передачи знаний и навыков от опытного
сотрудника к менее опытному.
В современном обществе используется в различных областях,
включая бизнес, образование, спорт и т.д. Различия связаны с тем, какой
опыт передается (знания, навыки, правила организации и т.д.). У нас в стране
отдается предпочтение этому традиционному термину. Наставничество
играет важную роль в формировании профессиональных и личностных
12
качеств людей, помогает им освоить новые навыки, преодолеть препятствия
и достичь успеха. В современном мире наставничество это всё более
признанный и ценный инструмент, способствующий росту в обществе.
Существуют многофункциональные модели наставничества.