23
уроков, участие в различных очных и дистанционных мероприятиях. В
случае успеха молодой педагог закрепляется не только в профессии, но и в
данной образовательной организации, спустя три – пять лет проходит
аттестацию и стремится к дальнейшему профессиональному росту.
2. Взаимодействие «лидер педагогического сообщества – педагог,
испытывающий профессиональные затруднения в сфере
коммуникации».
Здесь на первый план выходит конкретная психоэмоциональная и
личностная поддержка педагога, который в силу закомплексованности,
неуверенности, мнительности и т.д. имеет проблемы социального характера.
Ему трудно выстраивать коммуникацию и социальное взаимодействие с
коллегами. Он не может найти общий язык с обучающимися и их
родителями, с администрацией образовательной организации. Главное
направление наставнической деятельности – психологическая социализация
наставляемого. Эту поддержку необходимо сочетать с профессиональной
помощью по развитию его педагогических талантов и инициатив, которые
подчеркнули бы уникальность, нестандартность и неповторимость личности
педагога, его незаменимость в решении определенных проблем.
3. Взаимодействие «педагог-новатор – консервативный педагог».
Педагог, склонный к новаторству и нестандартным решениям,
помогает опытному представителю «старой школы» овладеть современными
цифровыми и иными технологиями. Главный подход к общению между ними
– выведение консервативного педагога на рефлексивную позицию в
отношении его собственного педагогического опыта, который
сформировался в условиях субъект-объектной педагогики.
В случае успешного наставничества возможно вхождение опытного
педагога в коллектив в новом качестве как мудрого специалиста-эксперта
инновационных процессов в образовательной организации.
4. Взаимодействие «опытный предметник – неопытный предметник»
является наименее конфликтным и противоречивым.
24
Опытный педагог оказывает методическую поддержку по конкретному
предмету менее опытному. Наставляемый при помощи наставника
направляет усилия на изучение концептуально-методологических оснований
предметной области, позволяющее лучше понять логику науки (наук),
основы которых изучаются в форме учебных предметов. Наставляемый
педагог также получает возможность более целостно представить
конкретный учебный предмет и понять место каждого урока в нем. В
результате взаимодействия с наставником наставляемый может привлекаться
к написанию статей в научно-методических журналах, к участию в
предметных научно-практических конференциях. В случае успеха
наставляемый педагог сможет сосредоточиться на развитии олимпиадного
движения в образовательной организации, муниципалитете, регионе, на
проведении факультативов, кружков, на внедрении идей малой академии
наук в образовательной организации.
Особую роль в форме наставничества «педагог – педагог» в
перспективе будут играть педагоги, имеющие квалификационную категорию
«педагог-наставник».
Форма наставничества «руководитель образовательной организации –
педагог» применима во всех образовательных организациях общего, среднего
профессионального и дополнительного образования. Она предполагает
необходимость учета специфики конкретной образовательной организации,
помимо общих требований профессионального стандарта к компетенциям
педагога. Это означает, что педагог может соответствовать требованиям
профстандарта, но при этом не сможет работать в данной образовательной
организации.
Руководитель образовательной организации как представитель
работодателя, которым является образовательная организация, осуществляет
также общее руководство и координацию внедрения системы
наставничества. Руководитель образовательной организации действует при
участии совета наставников, первичной профсоюзной организации и
25
куратора реализации персонализированных программ наставничества. Он
отвечает за создание условий для профессионального становления молодых
начинающих педагогов, за адаптацию молодых начинающих педагогов к
условиям профессиональной деятельности, за их закрепление в профессии.
Форма наставничества «тьютор – педагог»
Тьюторство является одной из эффективных форм сопровождения
профессионального развития педагогического работника. Тьютор обсуждает
преимущества и риски, возможности и ограничения каждого конкретного
выбора педагога, двигающегося по индивидуальному образовательному
маршруту. При этом сам выбор, как и право на ошибку при принятии
профессионального решения, всегда остается за наставляемым педагогом. На
внешнем контуре тьюторство активно применяется в центрах непрерывного
повышения профессионального мастерства педагогических работников
(ЦНППМ). Тьютор сопровождает педагога в процессе освоения содержания
программ дополнительного профессионального образования при реализации
индивидуальных образовательных маршрутов.
Как правило, форма наставничества «тьютор – педагог» наиболее
эффективна для наставляемых, уже обладающих соответствующими
профессиональными навыками, некоторым опытом и достижениями в сфере
самореализации.
Форма наставничества «педагог вуза/ссуза – молодой педагог
образовательной организации» пока относительно редко применяется в
наставнической деятельности. Как правило, выпускник педагогического,
технического, художественно-графического, музыкального вуза или ссуза,
получив диплом о высшем или среднем специальном образовании и попадая
в образовательную организацию, прекращает связь с alma-mater, сохраняя
лишь отдельные личные контакты. В дальнейшем адаптация молодого
педагога к профессиональной деятельности, сопровождение в
профессиональном становлении и помощь в подготовке к прохождению
26
аттестационных процедур ложатся на плечи работодателя – образовательной
организации.
Такая форма наставничества, как «педагог вуза/ссуза – молодой
педагог образовательной организации», призвана повысить ответственность
ссузов и вузов за качество подготовки молодых специалистов для работы в
системе образования. Форма имеет хорошие перспективы для утверждения в
профессии и в образовательной организации бывшего студента. Она
предполагает организацию пролонгированного наблюдения за молодым
специалистом со стороны его преподавателей и методистов вуза/ссуза.
Данная форма наставничества осуществляется в тесном контакте и
взаимодействии с педагогами-наставниками из образовательной
организации, в которой начинает свою трудовую деятельность молодой
педагог.
Таким образом, форма наставничества «педагог вуза/ссуза – молодой
педагог образовательной организации» позволит сделать процесс
становления молодого профессионала непрерывным и более органичным,
плавным, менее болезненным для него самого и работодателя.
Форма наставничества «социальный партнер – педагог
образовательной организации»
Эта форма наставничества в наибольшей степени применима в
системе среднего профессионального образования и в системе
дополнительного образования, хотя ее потенциал будет также востребован и
в общеобразовательных организациях.
Методы наставнической деятельности отличаются большим
разнообразием. Это связано с тем, что в работе наставника, в зависимости
от вида наставничества и особенностей конкретной ситуации, могут быть
использованы методы, заимствованные из педагогики, социальной работы,
профконсультирования, психотерапии и других отраслей практической
психологии, коррекционной педагогики (в последних случаях необходимо
наличие у наставника специальной подготовки).
27
Среди основных (общеупотребительных) методов наставнической
деятельности можно обозначить:
– методы организации деятельности сопровождаемого (группы
сопровождаемых), выступающей фактором его развития и накопления
личностно значимого опыта;
– организация обсуждения (беседа, групповая рефлексия), в процессе
которого осуществляются оценка и осмысление опыта, полученного
в деятельности;
– создание специальных ситуаций (развивающих, деятельностных,
коммуникативных, проблемных, конфликтных), расширяющих опыт
сопровождаемого и активизирующих процессы его развития;
– создание внешних условий, среды освоения деятельности (в том
числе предметно-пространственной среды, оптимальной для развития
наставника);
– методы диагностико-развивающего и контролирующего
оценивания (в том числе «включенное наблюдение», беседа, анкетирование,
социометрия и т. д.);
– методы управления межличностными отношениями в группе
сопровождаемых;
– нетворкинг — метод организации контактов и взаимодействия
сопровождаемых с актуально и перспективно значимыми социальными
партнерами (например,
профессиональных образовательных организаций, вузов, предприятий
- работодателей);
– методы актуализации индивидуальной мотивации и фасилитации;
– личный пример (наставник как носитель образа «успешной
взрослости», эффективных стратегий самообразования и саморазвития,
профессионализма, обладающий определенными компетенциями
и демонстрирующий определенные образцы деятельности);
– информирование (в том числе в форме инструктирования);
28
– консультирование.
Таким образом, сделаем вывод:
Традиционно сложились представления работников, о том, что
наставничество – это взаимодействие более опытного, со значительным
стажем работы с менее опытным младшим коллегой, которое осуществляется
в течение длительного времени, в очном режиме и носит индивидуальный
характер. В современное понятие наставничества отличается от
традиционного. Для него характерны различные типы, формы и виды,
ролевые модели и ролевые ситуации, учитывающие все многообразие
условий в образовательных организациях.
29
2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА
НА ПРИМЕРЕ МКОУ ЗАХАРОВСКАЯ СОШ
2.1. Характеристика образовательной организации МКОУ Захаровская СОШ
Муниципальное казенное образовательное учреждение Захаровская
средняя общеобразовательная школа является некоммерческой организацией.
Учреждение создано муниципальным образованием Камышловский
муниципальный район для оказания услуг в целях обеспечения реализации и
осуществления полномочий по решению предусмотренных
законодательством Российской Федерации вопросов местного значения
муниципального образования Камышловский муниципальный район в сфере
образования.
Организационно-правовая форма - муниципальное казенное
учреждение.
Реквизиты организации МКОУ Захаровская средняя
общеобразовательная школа: ИНН 6613004703; КПП 663301001; ОГРН
1026601073839.
Данная образовательная организация была основана в 1980 году. В
1981 году школа была переименована из средней в основную. В 2011 году
учреждение получает название муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение Захаровская средняя общеобразовательная
школа (МКОУ Захаровская СОШ).
Основной целью деятельности образовательной организации является
обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства,
охрана здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего
развития личности. Кроме этого, учреждение предоставляет возможность
самообразования и получения дополнительного образования.
Учреждение занимается следующими видами деятельности:
• реализация основных общеобразовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования;
30
• реализация образовательных программ дополнительного
образования детей и взрослых;
• реализация адаптированных образовательных программ
организация питания обучающихся Учреждения;
• организация подвоза обучающихся, проживающих на отдалённых
территориях, на специально оборудованном для перевозки детей школьном
автобусе в порядке, установленном законодательством;
• организация и обеспечение отдыха, оздоровления и занятости
детей в каникулярное время;
• деятельность по содержанию и эксплуатации имущественного
комплекса, в том числе объектов движимого и недвижимого имущества,
закрепленных за Учреждением в установленном порядке.
В соответствии с постановлением главы администрации МО
Камышловский МР от 14.01.2020 № 1-П, за МКОУ Захаровская СОШ
закреплены следующие территории: д. Куваева, д. Козонкова, д. Котюрова,
с. Захаровское. Дети, проживающие на данных территориях, имеют право
преимущественного приема в учреждение.
Деятельность учреждения основывается на законодательстве
Росийской Федерации и Свердловской области, муниципальных правовых
актах администрации муниципального образования Камышловский
муниципальный район и настоящем Уставе.
Органы управления, действующие на уровне образовательной
организации, участвуют в решении вопросов обучения и воспитания,
создании благоприятных условий для развития гармоничной и всесторонне
развитой личности. У каждого органа управления есть свои функции.
Организационная структура учреждения представлена на рис.2.1.
31
Рис. 2.1. Организационная структура управления МКОУ Захаровская
СОШ
Организационная структура управления позволяет проследить
взаимосвязь субъектов образовательной организации, деятельность которых
направлена на развитие и воспитание образованной личности.
Данная образовательная организация является малой (по масштабу).
Здесь работают 17 педагогов, 2 из них имеют высшую категорию, 15 -
первую квалификационную категории.
Общая численность обучающихся, освоивших образовательные
программы в период за 2021-2023 год - 98 учащихся (табл.2.1.).
Таблица 2.1.
Численность обучающихся за период 2021-2023 гг.
Образовательная программа
2021
2022
2023
Основнаяобразовательная программа начального
общего образования
51
44
37
Основная образовательная программа основного
общего образования
70
66
61
32
Продолжение таблицы 2.1.
Основная общеобразовательная программа среднего
общего образования
0
0
0
Всего
121
110
98
Согласно данным рис. 2.2., видно, что численность обучающихся по
образовательным программам сокращается.
Так, численность обучающихся по основной образовательной
программе начального общего образования в 2021 году составляла 51
человек, к 2023 году снизилась до 37 учащихся.
Что касается численности обучающихся по основной образовательной
программе основного общего образования, то с 2021 и к 2023 году
численность уменьшилась до 51 учащегося.
Численность обучающихся по основной образовательной программе
среднего общего образования составляет 0. Отсутствие учащихся вызвано
закрытием классов средней школы (10 и 11 класса), в связи с отсутствием
заявлений о поступлении.
51
70
0
44
66
0
37
51
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
ООП НОО ООП ООО ООП СОО
2021
2022
2023