32
Д
ﺍ
и
ﺍ
а
ﺍ
г
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
м
ﺍ
а
ﺍ
3.1
во
ﺍ
с
ﺍ
п
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
- Общий стаж
пр
ﺍ
о
ﺍ
ц
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
с
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
б
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
ы
ﺍ
сотрудников
уп
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
я
ﺍ
ю
ﺍ
щ
ﺍ
е
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
М
ﺍ
Б
ﺍ
Д
ﺍ
О
ﺍ
У
ﺍ
«Ероховский
ме
ﺍ
ж
ﺍ
д
ﺍ
у
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
р
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
сад»
фо
ﺍ
р
ﺍ
м
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
ю
ﺍ
Д
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
е
ﺍ
, приведенные на
во
ﺍ
з
ﺍ
м
ﺍ
о
ﺍ
ж
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
я
ﺍ
м
ﺍ
и
ﺍ
д
ﺍ
и
ﺍ
а
ﺍ
г
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
м
ﺍ
е
ﺍ
3.1
ко
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
ы
ﺍ
е
ﺍ
п
ﺍ
о
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
ы
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
ю
ﺍ
т
ﺍ
, что
пе
ﺍ
р
ﺍ
с
ﺍ
п
ﺍ
е
ﺍ
к
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
и
ﺍ
б
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
ш
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
удельный
об
ﺍ
щ
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
в
ﺍ
данной
мо
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
и
ﺍ
н
ﺍ
г
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
р
ﺍ
у
ﺍ
к
ﺍ
т
ﺍ
у
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
персонала
до
ﺍ
ш
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
м
ﺍ
а
ﺍ
ю
ﺍ
т
ﺍ
сотрудники
пр
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
у
ﺍ
п
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
ж
ﺍ
д
ﺍ
а
ﺍ
ю
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
о
ﺍ
стажем
на
ﺍ
ч
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
я
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
5 д
ﺍ
о
ﺍ
10 лет
пл
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
й
ﺍ
(57 %).
гл
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
Н
ﺍ
а
ﺍ
втором
об
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
м
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
в
ﺍ
данной
ка
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
и
ﺍ
ю
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
р
ﺍ
у
ﺍ
к
ﺍ
т
ﺍ
у
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
персонала
из
ﺍ
б
ﺍ
и
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
ь
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
б
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
с
ﺍ
о
ﺍ
стажем
во
ﺍ
с
ﺍ
п
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
и
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
10 д
ﺍ
о
ﺍ
20 лет
оч
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
ь
ﺍ
(29%). Третье
ос
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
х
ﺍ
м
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
занимают
си
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
ы
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
б
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
с
ﺍ
о
ﺍ
стажем
св
ﺍ
о
ﺍ
и
ﺍ
х
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
1 д
ﺍ
о
ﺍ
5 лет
ос
ﺍ
у
ﺍ
щ
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
я
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
я
ﺍ
(14 %).Совсем
им
ﺍ
е
ﺍ
ю
ﺍ
щ
ﺍ
и
ﺍ
х
ﺍ
с
ﺍ
я
ﺍ
н
ﺍ
е
ﺍ
опытные
ан
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
в
ﺍ
данной
до
ﺍ
л
ﺍ
ж
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
р
ﺍ
у
ﺍ
к
ﺍ
т
ﺍ
у
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
нет.
ре
ﺍ
ш
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
ю
ﺍ
В
ﺍ
целом,
во
ﺍ
з
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
й
ﺍ
и
ﺍ
с
ﺍ
х
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
я
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
проведенного
со
ﺍ
в
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
е
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
можно
бр
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
и
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
ь
ﺍ
, что
со
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
в
ﺍ
МБДОУ
му
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
п
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
х
ﺍ
«Е
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
х
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
детский
вн
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
а
ﺍ
д
ﺍ
» сложился
об
ﺍ
ъ
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
и
ﺍ
н
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
с
ﺍ
п
ﺍ
л
ﺍ
о
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
й
ﺍ
коллектив,
оц
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
с
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
возраст
вы
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
я
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
я
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
составляет
об
ﺍ
о
ﺍ
б
ﺍ
щ
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
40 лет,
де
ﺍ
я
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
м
ﺍ
е
ﺍ
ю
ﺍ
щ
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
стаж
ра
ﺍ
з
ﺍ
в
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
10 д
ﺍ
о
ﺍ
20 лет.
си
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
е
ﺍ
У
ﺍ
ч
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
ж
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
я
ﺍ
к унификации,
де
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
д
ﺍ
а
ﺍ
р
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
и выработке
оц
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
и
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
х
ﺍ
подходов
пр
ﺍ
а
ﺍ
к
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
й
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
всем
вс
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
и
ﺍ
д
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
я
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
в области управления
мо
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
п
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
с
ﺍ
о
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
о
ﺍ
м
ﺍ
в
ﺍ
о
ﺍ
всех
уп
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
я
ﺍ
ю
ﺍ
щ
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
п
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
х
ﺍ
.
П
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
я
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
разграничение
пр
ﺍ
о
ﺍ
б
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
а
ﺍ
п
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
м
ﺍ
о
ﺍ
ч
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
и сфер
со
ﺍ
з
ﺍ
д
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
между управлением
яв
ﺍ
л
ﺍ
я
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
я
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
д
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
ы
ﺍ
х
ﺍ
ресурсов
со
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
и
ﺍ
сотрудниками,
со
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
ш
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
с
ﺍ
с
ﺍ
м
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
р
ﺍ
и
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
я
ﺍ
разработка
це
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
й
ﺍ
о
ﺍ
б
ﺍ
щ
ﺍ
е
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
п
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
в
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
х
ﺍ
регламентов
об
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
и
ﺍ
стандартов
им
ﺍ
е
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
я
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
п
ﺍ
о
ﺍ
всем
зн
ﺍ
а
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
п
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
м
ﺍ
работы
по
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
в
ﺍ
сфере
ре
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
м
ﺍ
е
ﺍ
у
ﺍ
п
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
персоналом
по
ﺍ
д
ﺍ
х
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
в
ﺍ
качестве
на
ﺍ
у
ﺍ
ч
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
средств,
со
ﺍ
т
ﺍ
р
ﺍ
у
ﺍ
д
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
и
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
п
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
х
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
обеспечение
не
ﺍ
и
ﺍ
м
ﺍ
у
ﺍ
щ
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
е
ﺍ
э
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
процесса.
ид
ﺍ
е
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
Д
ﺍ
л
ﺍ
я
ﺍ
полноценного
ми
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
и оценки
ра
ﺍ
з
ﺍ
в
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
ф
ﺍ
а
ﺍ
к
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
состояния
пр
ﺍ
и
ﺍ
о
ﺍ
б
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
и
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
ы
ﺍ
у
ﺍ
п
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
персоналом
бл
ﺍ
а
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
а
ﺍ
р
ﺍ
я
ﺍ
в
ﺍ
МБДОУ
ед
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
«Е
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
х
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
детский
ха
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
к
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
у
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
а
ﺍ
д
ﺍ
» было
уп
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
38
Т
ﺍ
а
ﺍ
б
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
ц
ﺍ
а
ﺍ
1 – Анализ
ра
ﺍ
з
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
б
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
в
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
воспитательной
не
ﺍ
о
ﺍ
б
ﺍ
х
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
и
ﺍ
м
ﺍ
о
ﺍ
п
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
м
ﺍ
ы
ﺍ
воспитанниками
гл
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
М
ﺍ
Б
ﺍ
Д
ﺍ
О
ﺍ
У
ﺍ
«Ероховский
же
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
к
ﺍ
у
ﺍ
ю
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
сад»
от
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
х
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
конец
ме
ﺍ
ж
ﺍ
д
ﺍ
у
ﺍ
у
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
б
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
2017-2018
ре
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
м
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
д
ﺍ
у
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
а
ﺍ
В
ﺍ
и
ﺍ
д
ﺍ
деятельности
пе
ﺍ
р
ﺍ
с
ﺍ
о
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
ы
ﺍ
с
ﺍ
о
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
уровень,
об
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
х
ﺍ
%
с
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
уровень,
со
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
%
н
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
уровень,
на
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
ч
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
%
к
ﺍ
о
ﺍ
н
ﺍ
е
ﺍ
ц
ﺍ
года
пр
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
н
ﺍ
е
ﺍ
ц
ﺍ
года
об
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
п
ﺍ
е
ﺍ
ч
ﺍ
и
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
н
ﺍ
е
ﺍ
ц
ﺍ
года
от
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
ч
ﺍ
а
ﺍ
ю
ﺍ
т
ﺍ
1.Ф
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
и
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
развитие
ро
ﺍ
с
ﺍ
с
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
й
ﺍ
93,75
5,83
0,42
2. Социально-коммуникативное
го
ﺍ
с
ﺍ
у
ﺍ
д
ﺍ
а
ﺍ
р
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
й
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
в
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
91,67
7,91
0,42
3.П
ﺍ
о
ﺍ
з
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
развитие
ко
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
у
ﺍ
ю
ﺍ
92,08
7,5
0,42
4.Р
ﺍ
е
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
в
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
развитие
кр
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
83,33
14,59
2,08
5.Х
ﺍ
у
ﺍ
д
ﺍ
о
ﺍ
ж
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
- эстетическое
ра
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
е
ﺍ
й
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
в
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
91,67
8,33
-
П
ﺍ
о
ﺍ
всем
ин
ﺍ
д
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
программы:
сд
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
м
ﺍ
и
ﺍ
-в
ﺍ
ы
ﺍ
с
ﺍ
о
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
уровень
до
ﺍ
ш
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
я
ﺍ
п
ﺍ
о
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
- 93,33%
за
ﺍ
д
ﺍ
а
ﺍ
ч
ﺍ
и
ﺍ
в
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
п
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
;
-с
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
уровень
до
ﺍ
ш
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
– 6,25%;
ме
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
-н
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
уровень
ад
ﺍ
а
ﺍ
п
ﺍ
т
ﺍ
а
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
ю
ﺍ
– 0,42%.
вв
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
А
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
освоения
те
ﺍ
с
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
программы
об
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
о
ﺍ
м
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
три
пр
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
ж
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
ь
ﺍ
п
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
х
ﺍ
года
де
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
п
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
в
ﺍ
таблице
на
ﺍ
х
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
я
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
я
ﺍ
2. В
ﺍ
результате
ме
ﺍ
ж
ﺍ
д
ﺍ
у
ﺍ
и
ﺍ
с
ﺍ
с
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
можно
за
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
м
ﺍ
с
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
ь
ﺍ
вывод
пр
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
м
ﺍ
о
ﺍ
том,
об
ﺍ
щ
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
ч
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
ети
гр
ﺍ
у
ﺍ
п
ﺍ
п
ﺍ
ы
ﺍ
п
ﺍ
о
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
оптимальный
мб
ﺍ
д
ﺍ
о
ﺍ
у
ﺍ
у
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
ь
ﺍ
усвоения
др
ﺍ
у
ﺍ
г
ﺍ
и
ﺍ
х
ﺍ
п
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
м
ﺍ
ы
ﺍ
. Н
ﺍ
а
ﺍ
более
ре
ﺍ
б
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
м
ﺍ
уровне
ра
ﺍ
б
ﺍ
о
ﺍ
т
ﺍ
ы
ﺍ
в
ﺍ
ряду
об
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
п
ﺍ
е
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
д
ﺍ
р
ﺍ
у
ﺍ
г
ﺍ
и
ﺍ
х
ﺍ
видов
со
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
я
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
находится
де
ﺍ
я
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
в
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
развитие.
do
ﺍ
s
ﺍ
h
ﺍ
p
ﺍ
e
ﺍ
d
ﺍ
Т
ﺍ
а
ﺍ
б
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
ц
ﺍ
а
ﺍ
2 – Анализ
уд
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
я
ﺍ
ю
ﺍ
щ
ﺍ
е
ﺍ
й
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
в
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
воспитательной
са
ﺍ
м
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
я
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
п
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
м
ﺍ
ы
ﺍ
воспитанниками
до
ﺍ
ш
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
М
ﺍ
Б
ﺍ
Д
ﺍ
О
ﺍ
У
ﺍ
«Ероховский
ча
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
сад»
ко
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
ы
ﺍ
х
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
три
по
ﺍ
л
ﺍ
о
ﺍ
ж
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
п
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
х
ﺍ
учебных
ко
ﺍ
л
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
к
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
в
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
а
ﺍ
.
Р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
программы
ре
ﺍ
ж
ﺍ
и
ﺍ
м
ﺍ
а
ﺍ
П
ﺍ
о
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
п
ﺍ
о
ﺍ
учебным
му
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
п
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
х
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
д
ﺍ
а
ﺍ
м
ﺍ
2015-201
пр
ﺍ
е
ﺍ
д
ﺍ
п
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
а
ﺍ
г
ﺍ
а
ﺍ
е
ﺍ
т
ﺍ
6
2016-201
пс
ﺍ
и
ﺍ
х
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
7
2017-201
уч
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
ж
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
8
1.З
ﺍ
д
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
ь
ﺍ
е
ﺍ
100
100
-
2.Ф
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
и
ﺍ
ч
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
развитие
ус
ﺍ
л
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
и
ﺍ
й
ﺍ
100
100
99,6
3.С
ﺍ
о
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
з
ﺍ
а
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
99,5
100
99,6
4.Т
ﺍ
р
ﺍ
у
ﺍ
д
ﺍ
100
100
-
5.Б
ﺍ
е
ﺍ
з
ﺍ
о
ﺍ
п
ﺍ
а
ﺍ
с
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
ь
ﺍ
99,5
100
-
6.П
ﺍ
о
ﺍ
з
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
99,5
100
98,6
7.К
ﺍ
о
ﺍ
м
ﺍ
м
ﺍ
у
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
99,1
98
97,9
8.Ч
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
художественной
до
ﺍ
ш
ﺍ
к
ﺍ
о
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
у
ﺍ
р
ﺍ
ы
ﺍ
100
99,6
-
9.Х
ﺍ
у
ﺍ
д
ﺍ
о
ﺍ
ж
ﺍ
е
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
творчество
те
ﺍ
н
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
99,5
99,6
100
10.М
ﺍ
у
ﺍ
з
ﺍ
ы
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
100
99,6
-
И
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
г
ﺍ
о
ﺍ
:
99,7%
99,7%
99,13%
44
Г
ﺍ
л
ﺍ
а
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
3. Перспективы
фе
ﺍ
д
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
и
ﺍ
тенденции
за
ﺍ
р
ﺍ
е
ﺍ
г
ﺍ
и
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
р
ﺍ
и
ﺍ
р
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
с
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
ш
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
в
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
и
ﺍ
я
ﺍ
и
ﺍ
развития
ко
ﺍ
м
ﺍ
м
ﺍ
у
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
к
ﺍ
а
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
в
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
в
ﺍ
и
ﺍ
т
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
91
с
ﺍ
и
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
ы
ﺍ
управления
во
ﺍ
з
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
с
ﺍ
т
ﺍ
о
ﺍ
м
ﺍ
м
ﺍ
у
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
п
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
м
ﺍ
дошкольным
ин
ﺍ
т
ﺍ
е
ﺍ
л
ﺍ
л
ﺍ
е
ﺍ
к
ﺍ
т
ﺍ
у
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
о
ﺍ
е
ﺍ
о
ﺍ
б
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
3.1 Современные
ар
ﺍ
е
ﺍ
н
ﺍ
д
ﺍ
ы
ﺍ
ф
ﺍ
о
ﺍ
р
ﺍ
м
ﺍ
ы
ﺍ
управления
об
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
у
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
ц
ﺍ
и
ﺍ
п
ﺍ
а
ﺍ
л
ﺍ
ь
ﺍ
н
ﺍ
ы
ﺍ
м
ﺍ
дошкольным
ор
ﺍ
г
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
а
ﺍ
о
ﺍ
б
ﺍ
р
ﺍ
а
ﺍ
з
ﺍ
о
ﺍ
в
ﺍ
а
ﺍ
н
ﺍ
и
ﺍ
е
ﺍ
м
ﺍ
Современный период формирования системы дошкольного
образования характеризует качественными изменениями в сфере
дошкольного образования, периодом перехода от унитарной к вариативной
образовательной системе, что определило существенные перемены в области
организационно-управленческих, содержательных и технологических основ
дошкольного обучения и воспитания.
На основе анализа существующих концепций развития дошкольного
образования к ведущим направлениям в управлении социокультурной
модернизацией вариативной системы дошкольного образования можно
отнести
16
:
утверждение гуманных субъект-субъектных отношений;
развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей;
индивидуальное творческое развитие личности ребенка.
Изменение парадигмальных установок современного образования
позволяет рассматривать развитие ребенка как процесс его
саморазвития, где образование выступает формой психического
развития дошкольника, а нормативы развития трансформируются в
понимание развития как нормы.
Соответственно, основные тенденции развития дошкольного
образования связаны с установкой на создание полноценного пространства
16
Солодянкина О.В. «Система планирования в дошкольном учреждении». - М.: Аркти,
2018.
45
развития ребенка и организацию комплексного сопровождения
индивидуального развития детей дошкольного возраста. Насыщенное и
безопасное жизнепроживание, событийность, связность взрослого и ребенка
в образовательном процессе, приоритет развивающих и воспитательных
задач в управлении ДОУ способствуют благоприятной социализации детей и
закладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и
присвоении культуры.
В условиях социокультурной модернизации системы дошкольного
образования, большое внимание уделяется проблемам стандарта качества
дошкольного образования.
А именно:
формированию в детских садах образовательной среды,
стимулирующей детскую инициативу и самостоятельность, творчество,
свободу выбора, двигательную и познавательную активность детей,
сотрудничество взрослого и ребѐнка;
широкому использованию информационно-коммуникационных
технологий для творческого и интеллектуального развития детей;
расширению социального пространства детского сада
(сотрудничество с библиотеками, музеями, парками, участие в жизни
микрорайона);
диверсификации спектра дополнительных образовательных услуг;
развитию механизмов общественной экспертизы качества
образовательных услуг.
В этих обстоятельствах неизбежно приобретает новые акценты задача
управления муниципальной системой дошкольного образования (МДОУ).
Разнообразные виды МДОУ активно включаются в процесс социокультурной
модернизации непрерывного образования, способствуя становлению
целостной системы образования, наиболее полно удовлетворяющей
потребности населения на территории конкретного муниципалитета,
сохраняющей культурное своеобразие и этнопедагогические традиции.
46
Социокультурная модернизация управления муниципальной
вариативной системой дошкольного образования напрямую зависит от
решения нормативно-правовых, социально-экономических, организационно-
административных проблем формирования государственно-общественных
структур управления образованием на муниципальном уровне.
В этой связи достаточно остро стоит педагогическая проблема,
связанная с необходимостью поиска оптимальных условий развития
муниципальной вариативной системы дошкольного образования в
конкретных социально-экономических, демографических, геополитических,
экологических региональных условиях. Проблема социокультурной
модернизации муниципальной вариативной системы дошкольного
образования остается актуальной
17
.
Во многом это обусловлено наличием ряда противоречий:
между наличием определенного практического опыта
совершенствования муниципальной вариативной системы дошкольного
образования и отсутствием его научного осмысления;
между объективной значимостью разрешения проблемы развития
муниципальной вариативной системы дошкольного образования и
недостаточной изученностью особенностей содержания и технологий этого
процесса;
между усложнением современных условий функционирования
МДОУ, влияющих на качество их образовательной деятельности, и
относительно медленным внедрением новых технологий и методов
управления системой дошкольного образования на муниципальном уровне;
17
Штекляйн С.Н., Хабарова Т.В. Качественные характеристики современного
дошкольного образования // Дошкольная педагогика. - 2015. - №3.- С.20-23. [Эл.ресурс] .-
Режим доступа: http://www.doshped.ru
47
между необходимостью модернизации жизнедеятельности МДОУ
на основе учета специфики региональных условий и недостаточной
разработанностью эффективной технологии управления этим процессом.
На современном этапе существует ряд проблем в развитии
инновационного процесса управления муниципальной вариативной
системой дошкольного образования, в частности, такие, как:
совмещение в ДОУ инновационных программ с существующими;
несоответствие новых типов дошкольных образовательных
учреждений ожиданиям, требованиям родителей;
потребность в новом научно-методическом обеспечении
проводимой образовательной деятельности;
потребность в новых педагогических кадрах;
приспособление новшеств к новым условиям;
проблема изменения, оптимизации, замены новшеств, способность
вовремя избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного;
проблема воспроизводства инновационности и формирования
условий, способствующих этому.
Социокультурная модернизация управления муниципальной
вариативной системой дошкольного образования на современном этапе
модернизации связывается с многообразием видов и технологий управления,
обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей
системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и
программно-целевого подходов, мотивационного программно-целевого
управления, соуправления, рефлексивного управления и самоуправления.
Показателями качественной трансформации правления
муниципальной вариативной системой дошкольного образования в первую
очередь является соблюдение принципов:
демократизации и гуманизации;
системности и целостности управления;
48
централизации/децентрализации;
взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и
оперативного уровней управления и соответствующих им видов управления
(традиционное, рефлексивное, самоуправление);
единоначалия и коллегиальности;
объективности и полноты информации в принятии
управленческих решений.
В целом социокультурная модернизация управления муниципальной
вариативной системой дошкольного образования должна осуществляться на
основе:
реализации инновационных моделей в МДОУ;
преемственности в освоении нововведений в системе
«дошкольное – начальное - школьное образование»;
активизации профессионально-творческого потенциала педагогов
МДОУ
специалистов органов управления системой образования;
реализации комплекса правовых, организационно-
управленческих, социально-экономических мер по поддержке развития
системы дошкольного образования, экспериментальной деятельности в
МДОУ;
настоящее время основной организационной формой дошкольного
образования являются дошкольные образовательные учреждения шести
разных видов,
также образовательные учреждения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Соответственно, основная масса дошкольных
образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно
на дошкольные образовательные учреждения.
Вместе с тем, в связи с резким сокращением сети муниципальной
дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них
49
всех детей дошкольного возраста, с 2000 года начали развиваться
вариативные формы дошкольного образования, а именно группы
кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном
учреждении, и развернулись разработки программ для них.
Система муниципального дошкольного образования может быть
представлена разнообразными дошкольными образовательными
учреждениями и вариативными формами образования, рассмотренные в
параграфе 1.2.
При этом следует обратить внимание на то, что, характеризуя
вариативные организационные формы дошкольного образования на
муниципальном уровне, имеет смысл выделять как особую организационную
единицу «дошкольную образовательную группу» .
Необходимо рассматривать возможности создания таких групп (для
детей в возрастном диапазоне 1–7 лет, в том числе и для детей 5–7 лет) не
только в дошкольных образовательных учреждениях (как групп
кратковременного пребывания), но и на базе разных культурно –
образовательных центров и центров дополнительного образования детей
(библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества), а также на базе
добровольных родительских сообществ. При этом дошкольные
образовательные группы должны иметь возможность работать в разных
временных режимах (с полным или неполным днем пребывания,
каждодневные или несколько дней в неделю), отвечая тем самым
многообразным запросам населения.
Создание таких разнообразных дошкольных групп позволит более
полно использовать культурный потенциал социума в образовании
детей дошкольного возраста на данной муниципальной территории.
Необходимым условием организации различных форм образования
детей старшего дошкольного возраста является соответствие его
определенным требованиям. Образовательный процесс в группах детей
50
старшего дошкольного возраста независимо от модели организации должен
включать три блока:
1) учебный;
2) совместной деятельности взрослого с детьми;
3) самостоятельной деятельности детей.
При этом ведущая роль должна принадлежать второму блоку –
совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми. Содержание
образования и организация предметно-развивающей среды должны
соответствовать возрастным особенностям развития детей.
Основными моделями образования детей старшего дошкольного
возраста являются дошкольные образовательные группы полного дня для
детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к
сфере дошкольного образования, и дошкольные образовательные группы
кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста на базе
образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских
сообществ.
Именно данные две модели требуют первоочередного развития в целях
создания равных стартовых возможностей для детей при поступлении в
школу. При этом особого внимания требует организация образования детей
старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных школ.
Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы
качественная программа ни использовалась, процесс начинает постепенно
приобретать характер, присущий обучению в начальной школе, что
противоречит возрастным особенностям образования и развития старших
дошкольников. В силу этого, если дошкольная образовательная группа
будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна
представлять собой самостоятельную структурную единицу, организованную
в соответствии с принципами построения образования для детей
дошкольного возраста.
51
Организация образования детей старшего дошкольного возраста на
базе муниципальных учреждений дополнительного образования и
учреждений культуры должна происходить в соответствии с требованиями
организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для
групп кратковременного пребывания на базе дошкольных образовательных
учреждений. Однако не стоит отказываться при этом от тех возможностей,
которые заложены в специфике самих учреждений дополнительного
образования и учреждений культуры, имея в виду широкий контекст
включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы,
изобразительное искусство, музейные экспозиции).
Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и
родительских сообществ является в нашей стране слабо развитой практикой,
поэтому требует особого внимания со стороны органов управления
образованием. Для развития сферы семейного образования детей старшего
дошкольного возраста необходимо определить его возможности и
ограничения, формы взаимодействия семьи родительского сообщества со
специалистами в области развития и образования детей старшего
дошкольного возраста (физиологами, психологами, педагогами).
Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и
родительского сообщества на данный момент не имеет достаточного
методического оснащения, что требует дополнительных научных
исследований и специального проектирования системы взаимодействия
родительского сообщества и специалистов по развитию и образованию детей
старшего дошкольного возраста.
Большое внимание в настоящее время уделяется и совершенствованию
форм воспитания и обучения для детей с ограниченными возможностями
здоровья. Развитие инклюзивного воспитания в дошкольных учреждениях
призвано решать следующие задачи: