79
какие определения к следующим словам в нем встречались; закончить
следующие предложения; прослушать текст и сказать, что в нем говорилось.
Послетекстовый этап. После того, как аудиоматериал будет прослушан
и выполнен ряд упражнений, то его можно будет использовать для развития
навыков устной и письменной речи. Здесь уже фантазия и методика
преподавателя могут быть безграничны. Обязательным условием будет
являться наличие времени, действующая мотивация студентов и т.д.
Выводы по главе 4
Подводя итог вышесказанному следует отметить, что в четвертой главе
данной работы, мы рассмотрели основные аспекты, связанные с
формированием фонетических, лексических и грамматических навыков, а
также обучение аудированию. В ходе рассмотрения практической части мы
выявили, каковы место и роль этих навыков в обучении второму
иностранному языку; рассмотрели существующие подходы для формирования
этих навыков, а также особенности их формирования. В данной части работы
были определены такие важные и необходимые моменты, которые должен
учитывать каждый преподаватель иностранного языка, который ставит перед
собой задачу обучить студента второму иностранному языку на основе
первого иностранного языка.
80
Заключение
В данной работе нами были описан сравнительно-сопоставительный
анализ фонетики английского и испанского языков, были рассмотрены
теоретические и дидактические особенности и трудности произношения,
лексики и грамматики рассматриваемых языков, а также основные факторы
влияния строения языка на основную преподавательскую деятельность, а
также анализ собственного опыта обучения студентов данным языкам, и
трудностей, возникающих в этом процессе.
В теоретической и практической части своей работы нами были
рассмотрены следующие положения:
Вопросы преподавания и изучения иностранных языков, отличных
от английского, в данном случае испанского, поскольку в наше время больше
всего предпочтение отдается именно английскому языку. Исходя из
приведенной статистики, очевидно, что число владеющих английским людей
растёт, но также появляется спрос на другие международные языки, в
частности, на испанский.
В ходе данной работы были рассмотрены цели, содержание
принципы и средства обучения второму иностранному языку, которые
являются неотъемлемой частью эффективной работы преподавателя со
студентами.
В данной работе нами также был сделан акцент на основные черты
современного урока иностранного языка, которые включают в себя:
целесообразность и последовательность упражнений, атмосферу общения и
позицию студента на уроке, воспитательный потенциал и комплексность
урока. А также нами были рассмотрены трудности возникаемые в ходе
конкретного занятия, и как они влияют на организацию курса обучения
второму иностранному языку в целом.
В качестве основной части работы, нами были рассмотрены
основные этапы обучения второму иностранному языку, которые включают в
81
себя формирование фонетических, лексических и грамматических навыков
речи, а также обучение аудированию. Данные этапы могут послужить
надлежащим примером для того, как можно начать преподавание второго
иностранного языка, опираясь на базу первого иностранного языка, учитывая
особенности обоих языков.
Актуальность данной работы мы видим в том, что в ней мы кратко
раскрыли влияние лингвистических особенностей иностранных языков на
дидактические особенности их изучения и преподавания, и возможно
некоторые аспекты нашей работы могли бы быть полезны коллегам, а также
тем кто собирается изучать второй иностранный язык. Также, в данной работе
мы хотели раскрыть тот факт, что зная структуру одного иностранного языка,
можно подготовить себя к изучению второго и последующих иностранных
языков. В введении нами был указан тот факт, что всемирная глобализация,
взаимная интеграция и рост международных контактов во всем мире с каждым
днем порождает необходимость владения иностранными языками не только
профессиональными лингвистами или профессионалами других
специальностей связанных с языкознанием, но также обычными людьми,
стремящимися идти в ногу со временем. Личный опыт преподавания
показывает, что в наши дни многие методические поиски, как раз таки
направлены на разработку методик, которые позволяют не просто
формировать качественные языковые знания, умения и навыки, но и сделать
это в максимально короткие сроки.
82
Список использованных источников
1. Аракин, В.Д. История английского языка : учеб. пособие. 2-е издание / В.Д.
Аракин. – М.: Физматлит, 2003. – 272 с.
2. Бердичевский, А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку /
А.Л. Бердичевский. – М.: Высшая школа, 1989. – 104 с.
3. Бим, И.Л. Некоторые особенности обучения немецкому языку как второму
иностранному на базе английского : учеб. пособие / И.Л. Бим. – Обнинск:
Титул, 2001. – 48 с.
4. Бим, И.Л. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /
И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1991. – 228 с.
5. Васильева – Шведе, О.К. Теоретическая грамматика испанского языка /
О.К. Васильева - Шведе, Г. В. Степанов Г. В. – СПб.: Изд-во С.
Петербургского университета, 1998. – 320 с.
6. Виноградов, В.С. Грамматика испанского языка / В.С . Виноградо в . – М.:
КДУ, 2008. – 432 с.
7. Войнова, Е. А. Лексикология современного английского языка: учебник /
Е.А. Войнова. – М.: Просвещение, 1991. – 193 с.
8. Вронская, И.А. Методика обучения англи йскому языку / И.А . Вронская. –
СПб.: КАРО, 2015. – 336 с.
9. Гак, В.Г. Языко в ы е преоб р аз ов а ни я / В.Г. Гак. – М.: Школа «Языки русской
культуры», 1998. – 768 с.
10. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика
и методика / Н.Д. Гальскова. – М.: Академия, 2008. – 336 с.
11. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. – М.:
Русский язык, 1989. – 220 с.
12. Китайгородская, Г.А. И нтенсивное обучение иностранным языкам. Теория
и практика / Г.А. Китайгородская. – М.: Высшая школа, 2009. – 280 с.
13. Клементенко, А.Д. Теоретические основы методики обучения ИЯ в
средней школе / А.Д. Клементенко, А.Д., А.А. Миролюбов. – М.:
Педагогика, 1981. – 185 c.