19
4. Для 30 % жителей Испании испанский является не основным языком,
а вторым. Среди таких языков-заменителей можно выделить каталонский (для
12% он является главным, а ещё больше используют его, как второй),
галисийский (8% населения страны), язык бассков (чуть менее 1% населения
страны)
14
.
5. К 1998 году в США насчитывалось примерно 30 миллионов
испаноговорящих жителей (эта цифра зависит и от того, как ведётся подсчёт)
- а это пятое по численности испанское сообщество. Из них две трети говорили
о мексиканских корнях и около 86% утверждали, что испанский их родной
язык.
6. В Калифорнии примерно 5.5 миллионов человек говорят на
испанском дома. Среди других штатов с высоким уровнем испаноговорящего
населения можно выделить Техас (3.4 миллиона), Нью-Йорк (1.8 миллиона) и
Флорида (1.5 миллиона)
15
.
7. Среди интернет-пользователей около 5.8 процентов используют
испанский язык, таким образом он завоёвывает четвёртое место в интернет-
сообществе, следуя за английским (51.3%), японским (8.1%), немецким (5.9%).
К нему подбирается китайский с 5.4% и французский 3.9%.
16
Выводы по главе 1
Подводя итог вышесказанному следует отметить такие аспекты, как: на
сегодняшний день английский язык и испанский языки по праву считаются
самыми распространенными языками в мире, и широко используются в
качестве официальных языков во многих странах и международных
организациях. Также мы рассмотрели тот факт, что на английском языке
сегодня говорят практически во всех странах мира, поэтому во многих школах
обучение английскому начинается с раннего возраста, и его влияние на
14
http://entre-amigos.ru/
15
https://europa.eu/
16
http://www.exteriores.gob.es/
20
население Земли будет только усиливаться с каждым годом. Согласно нашей
теоретической части невозможно исключить тот факт, что вполне возможно,
испанский язык всё-таки займет почётное второе место среди
государственных языков по численности носителей, а так как экономика
Латиноамериканских стран активно развивается, соответственно испанский
начинает играть особую роль в мировой торговле и коммуникации. Поэтому,
согласно вышесказанной информации оба языка являются привлекательными
для изучения как первого, так и второго иностранных языков.
21
Глава 2. Цели, содержание, принципы и средства обучения
второму иностранному языку
В основной части дипломной работы, мы рассмотрим базовые
методические категории, например, такие как: цели, принципы, содержание,
методы и средства обучения, так как именно они формируют философию
работы преподавателя. И в частности, благодаря им можно сформировать
свою концепцию, и каждый из преподавателей может выбрать те или иные
подходы, приемы обучения, учебные пособия, а также выбрать различные
модели взаимодействия со студентами и способы их мотивации.
2.1. Цели обучения иностранному языку
Данный раздел хотелось бы начать с целей обучения языку. Согласно
нашему опыту один из главных вопросов, который должен задать
преподаватель своему будущему студенту: «Для каких целей вам нужен
язык»? Таким образом благодаря ответу студента, и поняв основную его цель
преподаватель уже представляет, в каком направлении ему предстоит
работать. С точки зрения теории, в лингвистике как правило выделяют четыре
основных аспекта цели изучения иностранного языка
17
:
1) Учебный аспект, под которым принято подразумевать также
практический аспект, включает в себя владение языком как в устной, так и в
письменной формах. Этот аспект предполагает, что в процессе обучения
студент должен овладеть четырьмя видами речевой деятельности:
рецептивными, которые предполагают аудирование и чтение, а также
продуктивными - говорением и письмом. Немаловажными аспектами в
освоении языка являются также лексика, фонетика, и конечно же грамматика.
Учебный аспект предполагает овладение всеми этими функциями для того,
чтобы владение иностранным языком было средством для межличностного
17
Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия,
2008. – С. 57
22
общения или отстаивания своих убеждений. Для некоторых преподавателей
немаловажным фактором является обогащение духовного мира студента,
правильное распределение приоритетов, стремление к новым знаниям и т.д.
Если мы рассмотрим каждый вид речевой деятельности в отдельности, то к
конкретным целям мы можем отнести следующие аспекты:
- в говорении важно достичь умений, которые бы помогали
студенту самостоятельно сообщить информацию, объяснить что-либо
своему собеседнику, убедить его в своих идеях и т.д.
- в письме важно обучить студента как правильно написать
обычное смс-сообщение, письмо, рецензию и т.д.
- в чтении желательно сделать основной упор на обучение
студента быстро читать как про себя так и вслух, соответственно студент
должен понимать то о чем идет речь;
- в аудировании очень важно научить студента основным
навыкам понимания речи в живом общении, научить понимать общий
смысл аудио и видео сообщений или произведений.
2) К сожалению не все преподаватели, согласны учитывать такой
аспект обучения как воспитательный, потому что он как правило предполагает
у студентов формирование мировоззрения, нравственности, ответственности
за себя и происходящее вокруг, все это можно отнести к эстетическому и
духовному развитию личности. Для того чтобы реализовать данный аспект
преподаватель должен попытаться использовать все возможности: например,
содержательные, которые включают в себя различные проблемы, а также
организационные, которые предполагают обсуждение такого рода проблем и
их трактование
18
. В воспитательном аспекте очень важно понимать
конкретные пути их реализации, не только во время уроков, но и в моменты
внеурочной деятельности. Данный аспект больше подойдет для студентов с
18
Бим И.Л. Некоторые особенности обучения немецкому языку как второму иностранному на базе
английского: уч.пособие. – Обнинск: Титул, 2001. – С.21
23
индивидуальным обучением, так как в групповых занятиях слишком сложно
сделать акцент на этот аспект.
3) Далее следует образовательный аспект, который является одним из
важнейших, так как предполагает приобретение знаний о культуре страны
изучаемого языка, включая в себя литературу, историю, музыку, архитектуру,
живопись и т.д., а также знания о строе языка, его системе, характере,
особенностях, сходстве, различии с родным или первым иностранным языком.
В этом разделе обязательно нужно помнить о том, что для студента также
важно удовлетворение его личных познавательных интересов в любой из сфер
деятельности, от хобби до профессиональной деятельности.
4) И замыкает все предыдущие аспекты развивающий аспект, который
обеспечивает осознание средств выражения мыслей, того, как студенты
произносят или употребляют определенную лексику, как у них происходит
сопоставление языков (родного или первого иностранного языка со вторым),
а также как происходит развитие чувства языка, и все последующие качества,
такие как: воля, целеустремленность, трудолюбие, умение и желание учиться.
Поэтому, исходя из всего вышесказанного, нужно отметить что цели
обучения подразумевают не только знания и умения, но и определенные
качества личности, формирование ключевых компетенций, которые должны
помочь студентам, особенно молодежи получить опят для дальнейшего
проживания в обществе.
2.2. Содержание обучения иностранному языку
Итак, после того как будут определены цели обучения, будет логичным
со стороны преподавателя перейти к содержанию обучения. Соответственно
данная методическая категория будет отвечать на вопрос «Чему же обучать
студента?» К сожалению, на него не так и легко ответить, потому что в
основных методиках обучения иностранного языка существует несколько
подходов к этому определению, поэтому хотелось бы остановиться, на той
24
которая была предложена профессором Г.В.Роговой
19
, в следствии которой
были определены три основных компонента содержания обучения:
лингвистический, психологический и методологический. В последующем
описании мы попытаемся рассмотреть все три компонента по отдельности.
Поскольку методика преподавания иностранного языка занимается не просто
общими вопросами преподавания, а именно преподаванием иностранного
языка, очевидно, что в определении содержания обучения данному предмету
она опирается на исследования лингвистики, то есть науки, которая
занимается изучением языков, суть которой заключается в определении
кодовых систем, которыми в дальнейшем смогут воспользоваться люди для
общения.
Как в лингвистике, так и в методике принято разграничивать такие
понятия, как язык и речь
20
. Даже несмотря на то, что они составляют две
стороны одного явления, они имеют целый ряд отличий, которые необходимо
учитывать при обучении иностранному языку. Но для начала хотелось бы
напомнить, что мы подразумеваем под такими понятиями как язык и речь:
язык - это система языковых средств, необходимых для общения и правил их
использования, а речь - это процесс реализации языковой системы в
конкретных актах общения, а также продукты этого процесса - речевые
произведения. С единицами речи принято ассоциировать ситуативно-
обусловленные высказывания различной протяженности (от восклицания до
развернуто информативного). Поэтому к единицам языка, так и к единицам
речи мы можем отнести слово, словосочетание, предложение и т.д. Не стоит
также забывать о том, что единицы языка организованы по формально-
семантическому признаку, в то время как единицы речи – по семантико-
коммуникативному.
19
Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 1991. – С.33
20
Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. – М.: Высшая школа,
2009. – С.67
25
Каждому преподавателю иностранного языка, после определения
целей, чтобы правильно определить содержания иностранного языка,
желательно учитывать составляющие компоненты. Первый компонент с
которого бы хотелось начать - лингвистический компонент содержания
обучения иностранному языку. В первую очередь он предполагает отбор
необходимого материала для преподавания, например: языковой, который
может включать в себя лексический, грамматический и фонетический
материалы, речевой и социокультурный. Критерии отбора материала могут
быть абсолютно разными, но каждый преподаватель должен помнить о
следующих факторах, таких как:
Предполагаемая деятельность обучаемых, их реальные
интересы, потребности и запросы;
Общий уровень образованности обучающихся;
Уровень владения языком (как правило определяется по
европейской шкале).
Каждый преподаватель, знающий свое дело, перед тем как приступить
к работе с новым студентом, всегда задается самым главным вопросом: с чего
стоит начинать обучение иностранного языка - с языка или с речи? Но, чтобы
ответить на этот вопрос надо быть знакомым с реальной ситуацией. Каков
возраст студента? Какова его цель изучения иностранного языка? Владеет ли
он другими иностранными языками и на каком уровне? И таких вопросов
множество. В случае данной дипломной работы, если речь идет о студентах,
которые приступают к изучению второго иностранного языка (например,
испанского на базе английского) возможно, наиболее эффективным будет
метод сравнения фонетических, грамматических и других особенностей
изучаемого языка с уже освоенными. Здесь можно рассчитывать на перенос
полученных ранее языковых знаний на формирование речевых умений.
После определения лингвистического компонента, настало время
рассмотреть, что же такое психологический компонент содержания обучения
иностранного языка. Но, прежде чем начать рассмотрение данного
26
компонента хотелось бы привести реальный пример из практического опыта
преподавания. В начале трудовой деятельности многим из нас приходилось
работать в языковых центрах, где большинство преподавателей, работая с
учениками 6-10 лет ставили перед собой задачу освоения так называемого
словаря, или как говорят многие преподаватели «вокабуляра». Для них
ключевым моментом был акцент на то, чтобы ребенок овладел самыми
распространенными темами «Цвета, животные, фрукты, овощи и т.д.». И в
основном эти слова были только существительные. Но после определенного
времени обучения, когда ученику родители или другие преподаватели
задавали другие вопросы, то соответственно они вводили ребенка в ступор и
ученик не знал, как на них ответить. Соответственно, вывод напрашивается
сам собой. Отвечая на вопрос «чему же обучать»?, необходимо не только
отбирать языковой материал, но и подумать о том, что с ним будет делать
ученик, т.е. каждый преподаватель должен определить те языковые, речевые
и социо-культурные навыки и умения, которые следует сформировать у
студентов по использованию данного материала в процессе общения.
Тем самым, возвращаясь к определению психологического
компонента, нужно отметить, что это и есть тот самый компонент, который
должен помочь преподавателю определить те навыки и умения, которые
должны быть сформированы в процессе обучения на определенном этапе и
применительно к конкретным условиям.
Чтобы разобраться, что такое навыки и умения, обратимся к
определению, которое дает знаменитый психолог А.А. Леонтьев
21
. Речевые
навыки - это такие речевые операции, выполнение которых доведено до
степени совершенства. То есть, навык предполагает способность к
совершению автоматизированных операций или их сочетания, которые в
любой момент могут быть реализованы. В методике обучения иностранному
языку навыки в большей степени связаны с освоением фонетических,
21
Леонтьев А.А. Психология общения : уч. пособие. – М.: Смысл, “Издательский центр”Академия, 2008. – С.
66
27
лексических и грамматических сторон речи, т.е. с обучением различным
аспектам языка и речи. Однако, как считает А.А. Леонтьев, для осуществления
общения недостаточно только сформированных речевых навыков.
Необходимы еще и речевые умения, которые предполагают творческую
деятельность, связанную с использованием изображения, эмоций, мышления.
В каждой конкретной речевой ситуации речевые умения могут
проявляться по-разному. Они могут предполагать учет не просто норм
языковой грамотности, но и степени форм. Иногда для достижения данного
эффекта необходимо заведомо идти на нарушение норм речи. Так как речевые
умения характеризуют не только продуктивный уровень общения, но и
рецептивный. Ярким примером тому являются анекдоты или комические
ситуации, потому что все зависит от того, как разные люди их рассказывают
или понимают. Ведь смысл одной смешной истории может быть одним и тем
же, а впечатление разным. Чтобы добиться комического эффекта, многие
рассказчики используют различные средства выразительности, такие как
фонетические изменения мелодики, произношение, свойственное людям
различных национальностей, социальных групп, возраста и т.д.; нарушение
лексических и грамматических норм сочетания слов, смешение стилей речи и
т.д.
Не стоит также забывать о том, что речевые умения всегда неразрывно
связаны с личностью говорящего и его способностью оценивать речевую
ситуацию, адекватно использовать различные приемы аргументации,
убеждения, получения информации и т.д. Поэтому, к сожалению, при
изучении в частности второго иностранного языка далеко не все могут достичь
уровня речевых умений. Возможно, чтобы понять суть содержания обучения
иностранному языку достаточно было бы лингвистического и
психологического компонентов, но к сожалению без методологического
компонента содержания обучения иностранному языку картина была бы
неполной.
28
Итак, суть данного компонента заключается в том, что преподаватель
в процессе обучения должен не только пояснить новый материал и
организовать процесс его усвоения, но должен помочь и предложить своим
студентам различные методы или алгоритмы выполнения заданий, в первую
очередь обучить их самостоятельному выполнению заданий или тех или иных
работ. Обучение иностранному языку как правило предполагает
формирование у студента необходимой ему языковой, речевой и
социокультурной компетенции, соответственно в понятие методологического
компонента каждый преподаватель пытается научить своего студента
различным приемам работы с лексикой, грамматикой, фонетикой, со
словарями или другими же учебными пособиями. Желательно также научить
своих студентов в процессе обучения неким социокультурным наблюдениям,
которые могли бы помочь им освоить не только сам язык, но и культуру
страны изучаемого языка.
Далее рассмотрим несколько примеров, какие задания преподаватели
обычно предлагаем студентам: 1) работа с новыми словами, которая
предполагает запомнить новые слова, составить с ними предложения или
рассказ; 2) и затем уже работа с диалогами, текстами, песнями как их правило
перевод и ответы на вопросы. На первый взгляд эти задания не кажутся
сложными, но не у всех студентов может быть положительный результат, так
как не все обладают определенными знаниями для выполнения этих
упражнений. В нашей практике были случаи, когда при колоссальных
временных затратах результаты были нулевые. Поэтому в данной работе,
хотелось бы поделиться определенными инструкциями по запоминанию слов,
как для студентов, так и преподавателей. Возможно в этой части, мы не будем
оригинальными, но и на нашей практике был печальный опыт. Уже не первый
год, как мы работаем по учебнику Г. Нуждина «Español en vivo»
22
, где в конце
каждого урока есть новые слова, которые они должны учить наизусть, но когда
22
Нуждин Г.Español en vivo.Учебник современного испанского языка / Г.Нуждин, К.Марин Эстремера,
П.Мартин Лора-Тамайо – М.: Айрис Пресс, 7-е издание, 2006. – 528 с.