59
способ хорош тем, что с его помощью мы можем сформировать навык
самостоятельной работы у студентов. На наш взгляд здесь нужно быть
внимательным только в правильном указании словарей.
5) Одним из самых сложных для преподавателя практического
овладения языком можно назвать такой способ семантизации, как развитие
языковой догадки через контекст. Приемы здесь могут быть самыми разными,
от определения на иностранном языке до составления небольших образных и
понятных ситуаций с использованием новых слов. Но как и при использования
способа наглядности, здесь важно, чтобы контекст употребления слова был
понятным. Если этого достигнуть нельзя, то лучше от этот способа отказаться,
или же соединить его с другими способами.
Опираясь на наш опыт, хотелось бы отметить, что нет плохих или
хороших способов ознакомления с новой лексикой. Все зависит от самого
слова, его формы, значения и употребления. Но главный аспект, состоит
именно в правильном заучивании слова, ведь потом так тяжело переучивать
студента. Еще П. Хэкболдт
49
говорил, о том, что роль выбора способа
семантизации методистами сильно преувеличена. Гораздо важнее то, как это
слово будет отрабатываться и в какие контексты нам удастся его включить,
именно от этого зависит его прочное запоминание.
4.3. Формирование грамматических навыков речи
Основной целью обучения грамматике как первого так и последующих
иностранных языков, является прежде всего формирование у студентов таких
важных составляющих компонентов как: говорение, аудирование, чтение и
письмо. По определению доктора филологических наук, профессора В.Г. Гака,
грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются
закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные
предложения или высказывания. Научить студента грамотно сочетать слова,
49
Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. – М.: Учпедгиз, 1963. – С.83
60
изменять словосочетания в зависимости от того, что они хотят сказать в
определенный момент, является одним из важнейших условий в преподавании
иностранного языка как средства общения
50
. Правильное овладение
грамматикой – это сложный и трудоемкий процесс, который в целом
предполагает не только формирование умений в устной и письменной речи, но
и в понимании речи людей (преподавателя, носителей языка и т.д.) при
аудировании и чтении. В чем собственно состоит заблуждение многих
студентов, которые ищут легкие пути и хотят выучить язык за один, два, три
или шесть месяцев.
Исходя из практического опыта, конечно за этот период можно
научиться строить простые предложения, делать обычные высказывания,
можно научиться задавать вопросы, только вот это не даст студенту никакой
гарантии, что носители языка не будут использовать сложные структуры в
своей речи. И не всегда очевидна полезность знаний, полученных за такой
короткий срок. Ведь как правило, когда нет достаточного понимания, нет и
полноценного общения. И зачастую недостаточный уровень грамматических
навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не
только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.
При обучении второму иностранному языку многие преподаватели
выбирают активный и пассивный минимум материала. Принято считать, что
активный материал предполагает отработку для использования в
продуктивных видах речевой деятельности, а пассивный служит лишь для
узнавания при чтении и аудировании. Как правило отбор активного
грамматического материала зависит от принципа распространенности его
употребления в устной и письменной речи. Когда студент обращается к
преподавателю с желанием начать изучение второго иностранного языка, то
безусловно как и при изучении первого иностранного языка преподаватель
50
Гак В. Г. Языковые преобразования. – М.: Школа "Языки русской культуры", 1998. – С.245
61
будет учитывать четкое знание грамматики, то есть знание форм, значений,
употребления, и речевую функцию того или иного грамматического явления.
К сожалению, как показывает практика преподавания даже после
продолжительного обучения некоторые студенты не в состоянии узнать или
вспомнить форму того или иного глагола, образования времен и т.д. И
зачастую всегда очень сложно понять, в чем же причина подобного состояния
знаний, но исходя из личного опыта, чаще всего сказывается влияние именно
первого иностранного языка, потому что знания полученные по первому
иностранному языку иногда закладываются настолько прочно, что потом
очень долго студенту приходится перестраиваться на новый «грамматический
лад». Поэтому, для того чтобы правильно организовать знакомство с
грамматикой, ее структурой и тренировкой, предусмотреть максимальные
сложности, сокращение ошибок, задачей каждого преподавателя является
анализ всевозможных трудностей, которые могут возникнуть при изучении
второго иностранного языка.
Далее мы приведем классификацию возможных трудностей с позиции
возникновения межъязыковой и внутриязыковой интерференции. Но для
начала следует дать определение межъязыковой интерференции. Обычно при
изучении грамматики принято выделять морфологию и синтаксис. Из курса
родно языка мы знаем о том, что морфология как наука изучает различные
части речи, словообразование и т.д, а синтаксис рассматривает вопросы
построения простых и сложных предложений, пунктуацию, прямую и
косвенную речь и многое другое. Почему же так важно знать и помнить об
этом каждому преподавателю? На наш взгляд ответ прост: потому что
соизучение родного и иностранного/иностранных языков неизбежно приводит
к определенной межъязыковой интерференции, когда правила из одного языка
механически переносятся на другой, что приводит к появлению ошибок.
В изучаемом иностранном языке существует достаточно большое
количество грамматический явлений, которые студенты могут перепутать,
особенно если при этом данные явления полностью или частично отсутствуют
62
в родном языке или первом иностранном языке. На самом деле каждый из
преподавателей может по-разному строить процесс ознакомления с
грамматическим материалом и его отработкой, все как правило зависит от
условий обучения, аудитории и самого грамматического материала. Для того,
чтобы показать этот процесс в определенной системе, рассмотрим некоторые
подходы, которые сложились в методике преподавания иностранного языка.
Но для начала стоит напомнить о том, что такое подход. Подход - это
наиболее общие, стратегические положения обучения иностранному языку.
Часто «подход» путают с термином метод. Поэтому стоит напомнить, что
метод предполагает разработку конкретных шагов, наличие определенных
принципов, использование конкретных приемов. В обучении грамматике,
каждый из преподавателей может выбрать для себя имплицитный или
эксплицитный подходы. Имплицитный подход предполагает, что обучение
грамматике происходит без объяснения правил, а вот эксплицитный наоборот.
Каждый из этих подходов включает в себя по два метода, которые корнями
уходят в стратегию этих подходов, но при этом значительно отличаются
последовательностью действий, принципами, практическими приемами. Как
правило выбор того или иного метода зависит от многих факторов, от возраста
или уровня студентов, целей курса и особенностей самого материала.
В настоящее время в практике обучения грамматике наиболее
распространенным является дифференцированный подход. Этот подход
построен на основе выборочного использования положений двух традиционно
сложившихся подходов, имплицитного и эксплицитного. На данном этапе
нами будут рассмотрены базовые подходы к обучению грамматике, и
определить плюсы и минусы каждого из них, а также возможные варианты их
использования в зависимости от конкретной ситуации обучения
иностранному языку.
Имплицитный подход, то есть подход без объяснения правил, включает
в себя структурный и коммуникативный методы и всегда ассоциируется с
63
Х.Палмером
51
, автором первых подстановочных таблиц, изданных в 1916 г.
Структурный метод предполагает следующие действия:
Во – первых, структурный метод предполагает аудирование речевых
образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.
Например: если в английском варианте мы использовали следующие
конструкции: This is a pen/a cat/a book/a house или This is my pen/my cat/my
book/my girl, то соответсвенно при изучении второго иностранного языка мы
попытаемся учитывать все эти конструкции, опираясь на первый иностранный
язык, и по- испански скажем: Estе es un boli/ un libro/ una casa или Este es mi
boli/mi libro/ mi casa.
- Во-вторых структурный метод предполагает индивидуальное или
хоровое проговаривание языковых конструкций за диктором или
преподавателем.
- В-третьих в структурный метод желательно подключить задания,
которые предполагают вопросно-ответные упражнения с преподавателем или
в парах с другими студентами, не забывая об использовании отрабатываемых
конструкций. Например: ¿Este es un libro? – Si, No. / Is this a book? – Yes, it is /
no it isn’t.
- И в заключении, можно попробовать использовать учебный диалог,
состоящий из нескольких структур. Структуры могут быть взять из учебного
материала или могут быть продуманы преподавателем заранее. Какие же
плюсы и минусы данного метода? Если говорить о плюсах, то в первую
очередь можно сказать, что у студентов происходит формирование
динамического стереотипа, то есть проявляется готовность и способность
автоматизированно употреблять готовую грамматическую структуру в речи,
так как частота повторений однотипных действий с ней фиксирует ее в памяти
как неделимое целое. Следующий плюс заключается в том, что
51
Палмер, Харолд (1877-1950) - английский лингвист. Основывал обучение на устной речи, которая
усваивается главным образом путем механического подражания речевым моделям.
64
грамматическая структура становится объектом длительной и специальной
отработки. Если говорить о минусах данного метода, то стоит отметить:
- монотонное и механическое выполнение данных упражнений;
- студентам возможно станет скучно или может возникнуть усталость;
- упражнения исключают речевой характер отработки;
-поскольку все внимание будет направлено на отработку формы, то
содержательная и речевая ценность предложений, как правило невысока.
Следующий метод, который составляет имплицитный подход - это
коммуникативный, и хотелось бы выделить его наиболее общие положения:
Во-первых можно выбрать так называемый метод предварительного
слушания, который подлежит усвоению материала в конкретной речевой
ситуации. Например, если студент выбрал для себя курс интенсивного
обучения, то преподаватель может проиграть какой-либо текст или диалог,
где все лексические и грамматические единицы объединены одной сюжетной
линией. Это могут быть такие темы как: первое знакомство, в аэропорту и т.д.
Во-вторых, достаточно эффективным будет метод имитации в речи при
наличии речевой задачи. Данный метод исключает механическое или
бездумное повторение. В этом случае можно попросить студента произнести
фразу с определенным чувством (радостно, грустно и т.д.), обращаясь к людям
в разных ситуациях и т.д. Как правило данное задание может сопровождаться
движениями, мимикой, жестами и т.п.
В-третьих, коммуникативный метод включает в себя схожие по
смыслу/форме фраз, одновременную отработку однотипных фраз и создание
структурного образа речевой ситуации. Например, мы можем видеть это в
обычный вопросах на первой встрече: What is your name? – ¿Cómo te llamas?/
Where are you from? – ¿De dónde eres? / What is your profession? – ¿En qué
trabajas?
И в заключении, данный метод предполагает свою эффективность
благодаря действиям по аналогии в схожих ситуациях общения. Например, это
могут быть похожие диалоги или разговоры в отеле на ресепшен, таможне,
65
представление гостей и т.д. Какие плюсы и минусы коммуникативного
метода? Что касается плюсов, то хотелось бы отметить высокую степень
мотивации студентов, речевую направленность отработки данного метода и
разнообразие речевых контекстов использования. К минусам данного метода
можно отнести то, что преподавателем должна быть проделана большая
подготовка, недооценка принципа сознательности, продолжительность во
времени, а также нехватка специального набора «речевых этюдов», который
не всегда имеется у преподавателя.
Если мы посмотрим на характеристики плюсы и минусы, то становится
ясно, что имплицитный подход может широко использоваться на начальном
этапе обучения как детей, так и взрослых. На наш взгляд для получения
наилучшего результата лучше сочетать оба этих метода.
Далее нам бы хотелось перейти к рассмотрению эксплицитного
подхода, который предполагает подход с объяснением правил. Данный подход
также включает в себя наличие двух методов, дедуктивного и индуктивного.
Начать объяснение данного подхода нам бы хотелось с дедуктивного метода
девиз которого заключается: от общего к частному, от правила к действию.
Какую же последовательность действий включает в себя этот метод?
Во-первых, преподаватель должен знать о правилах, обычно
сформулированных с использованием специфических грамматических
терминов.
Во-вторых, преподаватель должен показать студентам, как определить
данное грамматическое явление или структуру в предложениях или тексте,
назвать его форму и объяснить в каком значении оно употребляется в данном
контексте.
В-третьих, этот метод эффективен при выполнении заданий на
постановочные упражнения по аналогии с образцом.
В-четвертых, можно обеспечить студентам плавный переход к
упражнениям на трансформацию в соответствии с новым грамматическим
правилом. Например: раскрыть скобки, поставить прилагательные/глаголы в
66
нужной форме, перефразировать предложения, используя данное начало,
указанное слово или найти ошибки и исправить их.
И в заключении, данный метод предполагает переводные упражнения
с родного языка на иностранный (в нашем случае на второй иностранный язык
- испанский). И по аналогии с предыдущим подходом рассмотрим каковы же
плюсы и минусы данного метода? Если говорить о плюсах, то главное
преимущество этого метода в том, что он помогает осуществить реализацию
принципов сознательности научности, помогает обеспечить пооперационную
отработку грамматического навыка, способствует формированию учебных
умений и навыков, большей автономии студентов, и самое на мой взгляд
важное, что он может быть использован при самостоятельной работе. Если
говорить о минусах данного метода, то хочется отметить о возникновении
трудностей понимания грамматической терминологии. А также о
возникновении таких ситуаций, когда грамматика отрабатывается на
«безликих» предложениях, вне связного речевого контекста, вне
актуализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что
грамматический навык существует словно сам по себе, вне формируемых
речевых умений. И вторым методом, составляющим эксплицитный подход
является Индуктивный метод, который можно охарактеризовать как от
единичного к общему. Суть этого метода заключается в том, что студенты
должны сами сформулировать правило, пытаясь через контекст осмыслить
новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить
закономерности его употребления. Какую же последовательность действий
включает в себя этот метод?
Во-первых студенту предоставляется текст или набор предложений,
где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе на контрасте
с уже известными грамматическими явлениями/формами/структурами.
Например, в данном случае преподаватель может попросить студента
ознакомиться с данным текстом и попытаться определить правило
образования прошедшего времени, а затем сформулировать правило. В
67
данном случае уместно использовать различные подсказки в тексте,
подчеркнуть или выделить особенности данной грамматической структуры.
Нужно стараться сделать задание таким, чтобы оно было посильно для
студентов, иначе оно сможет занять неоправданно много времени, а
неправильные выводы сделанные самостоятельно, могут закрепляться в
сознании и привести к дальнейшим устойчивым ошибкам.
Во-вторых при использовании данного метода очень эффективно
формулирование студентами правила образования/использования
грамматической структуры, корректируемое преподавателем.
В-третьих данный метод предполагает выполнение упражнений на
подстановку или выполнение упражнений на трансформацию, а также сюда
можно включить и задания на перевод.
И по аналогии рассмотрим плюсы и минусы данного метода. Что
касается плюсов, то хочется сказать, что этот метод прежде всего помогает
обеспечить реализацию проблемного обучения, помогает в стимуляции
самостоятельного языкового наблюдения, помогает развивать студентам
догадки по контексту, а также способствует лучшему запоминанию
изучаемого материала. И пару слов о минусах данного метода. Данный метод
может занимать много времени, возможно вариант того, что неверно
выведенное правило может привести к устойчивым ошибкам. И к сожалению
не все языковые явления можно объяснить индуктивно.
Кроме имплицитного и эксплицитного подхода, для изучения
грамматики преподаватели, также могут применить дифференцированный
подход. Данный подход обучения грамматике позволяет сочетать различные
подходы и методы с учетом особенностей обучения. Мы полагаем, что этот
метод достаточно эффективен на начальном уровне обучения и переходе на
второй иностранный язык поскольку:
Именно на этом этапе, возможно активно сформировать механизм
языковой догадки;
68
На данном этапе грамматический материал в большинстве случаев
допускает выведение правил по контексту самими студентами;
И соответственно при корректировке выведенного студентами
правила преподаватель может избежать употребления трудных
грамматических терминов, свойственных учебникам по грамматике.
При этом не стоит забывать о том, что для закрепления грамматических
навыков необходимо увеличить количество условно речевых упражнений и
заданий. Наиболее эффективным в данном случае будет использование
разнообразных грамматических игр, направленных на отработку
грамматических навыков в значимом, коммуникативно-ориентированном
контексте. Частичное сочетание индуктивного и коммуникативного методов в
данном случае будет очень эффективным и поможет восполнить минусы
одного плюсами другого. На продвинутом уровне обучения, как правило уже
используется дедуктивный метод, поскольку:
- уровень языковой грамотности и академических умений у студента
уже достаточно высок и позволяет эффективно использовать специальную
справочную литературу как на уроке, так и при самостоятельной работе;
- как правило на продвинутом уровне уже можно делать акцент на
дальнейшее развитие автономности студентов, формирование умений
самостоятельно преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку
и коррекцию полученных знаний. В самых распространенных методиках
предполагается, что при обучении различным аспектам языка целью каждого
преподавателя является:
Ознакомление студентов с конкретным материалом;
Тренировка данного материала;
И в заключение выход в речь изучаемого материала.
Как показывает практика при обучении грамматике зачастую
последний этап игнорируется. Многие преподаватели и студенты знают, что
процесс отработки грамматических навыков требует особого внимания,
усидчивости, терпения и не может быть «развлекательным» элементом урока.