Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Специфика преодоления
коммуникативного барьера у учащихся старших классов в процессе обучения
англоязычному говорению».
Объём выпускной квалификационной работы – 66 страниц. При написании
работы использовалось 32 источника.
Объектом исследования при написании работы послужил процесс
обучения англоязычному говорению.
Предмет исследования – способы преодоления коммуникативного барьера
в процессе обучения англоязычному говорению.
Данная работа посвящена исследованию причин возникновения
коммуникативных барьеров в процессе обучения англоязычному говорению,
специфике их преодоления в обучении англоязычному говорению на старшей
ступени обучения в школе, а также анализу способов их устранения.
Методы исследования: специальные и общенаучные логические методы
исследования: обобщение, описание, анализ, синтез, индукция, дедукция,
сравнение, а также метод изучения учебной литературы, анализ литературных
источников.
Выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, два
вывода по написанным главам, итоговое заключение, список использованной
литературы и приложения.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной теме,
ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются объект и предмет
научных поисков, указывается методологическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости.
В первой главе раскрыты теоретические основы обучения англоязычному
говорению у учащихся старших классов: психолого-педагогические особенности
школьников старшего звена; технология обучения англоязычному говорению;
особенности обучения англоязычному говорению учеников старших классов.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического
материала.
Во второй главе рассмотрена технология преодоления коммуникативного
барьера у старшеклассников в процессе обучения англоязычному говорению:
способы снятия коммуникативного барьера; анализ учебно-методических
комплексов по английскому языку с точки зрения способов снятия
коммуникативного барьера; разработка плана-конспекта урока с учётом
способов снятия коммуникативного барьера.
В выводе по второй главе описывается практическая значимость
полученных результатов.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим акцентированию внимания на важных методических аспектах,
помогающих преодолеть коммуникативный барьер при обучении
англоязычному говорению старшеклассников.
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.......................................................................................................................6
1. Теоретические основы обучения англоязычному говорению учащихся
старших классов...........................................................................................................8
1.1 Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного
возраста.........................................................................................................................8
1.2 Технология обучения англоязычному говорению............................................16
1.3 Особенности обучения старшеклассников англоязычному говорению..........25
2. Технология преодоления коммуникативного барьера при обучении
англоязычному говорению на старшем этапе..........................................................38
2.1 Способы снятия коммуникативного барьера в процессе англоязычного
говорения....................................................................................................................38
2.2 Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку с точки
зрения способов снятия коммуникативного барьера..............................................45
2.3 Разработка плана-конспекта урока с учётом способов снятия
коммуникативного барьера.......................................................................................51
Заключение.................................................................................................................61
Библиографический список......................................................................................63
Приложения................................................................................................................67
6
ВВЕДЕНИЕ
Навык говорения – необходимый навык для осуществления речевой
деятельности. Именно в процессе говорения обучающиеся учатся высказывать
свои мысли, выстраивать предложения на иностранном языке. Как показывает
педагогическая практика, развитие навыка говорения – непростая работа, она
должна включать комплексные действия по развитию навыков общения, в
частности, педагог должен работать с обучающимися не только с
теоретическими основами – изучением лексико-грамматических структур, но и
учить их применять данные структуры на практике.
Таким образом, даже если в теории ученик овладел всеми необходимыми
знаниями, но если у него не развит навык говорения – он не сможет применить
свои знания на практике в коммуникативной ситуации. Нередко развитию
навыка говорения мешает не недостаточная база знаний по изучаемой теме, а
страх ошибки. Обучающийся переживает, что если он ошибётся в процессе
говорения на иностранном языке, то будет не понят носителями языка или
высмеян одноклассниками – это создаёт серьёзный барьер развитию навыка
говорения.
Таким образом, актуальность данной выпускной квалификационной
работы обусловлена требованиями ФГОС к владению учащимися
коммуникативной компетенции в английском языке; поисками способов для
развития навыков говорения у обучающихся, изучающих иностранный язык, в
частности, для преодоления коммуникативного барьера; потребностью общества
в людях, обладающих определёнными знаниями, умениями и навыками, которые
будут способны коммуницировать с представителями других культур и народов
на иностранном языке.
Объект исследования – процесс обучения англоязычному говорению.
Предмет исследования – способы преодоления коммуникативного барьера
в процессе обучения англоязычному говорению.
7
Цель – проанализировать и изучить специфику преодоления
коммуникативного барьера у старшеклассников в процессе обучения
англоязычному говорению.
В ходе данной работы необходимо найти решения следующих задач:
– исследовать возрастные особенности обучающихся иностранному языку
(9-11 класс);
– определить понятие англоязычного говорения и раскрыть его сущность;
– изучить особенности обучения англоязычному говорению учащихся
старшего школьного возраста;
– исследовать понятие «коммуникативный барьер», определить причины
его возникновения и способы устранения;
– провести анализ учебно-методических комплексов и выявить задания,
помогающие преодолеть коммуникативный барьер у старшеклассников в
процессе обучения англоязычному говорению;
– разработать конспект урока, включающий способы по преодолению
коммуникативного барьера и развитию навыков говорения.
Методологическую базу исследования составляют работы советских и
российский учёных и исследователей: А. А. Леонтьева, Н. Д. Гальсковой,
Е. И. Пассова, Л. С. Выготского, И. С. Кона, Е. Н. Солововой и др.
Теоретическая значимость работы заключается в уточнении
теоретических основ по преодолению коммуникативного барьера при обучении
англоязычному говорению и формировании англоязычной коммуникативной
компетенции у учащихся старших классов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
комплекса заданий, готовых к использованию и направленных на формирование
и развитие у старшеклассников навыка англоязычного говорения.
8
1. Теоретические основы обучения англоязычному говорению учащихся
старших классов
1.1 Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного
возраста
Период взросления и вступления в старший школьный возраст называется
юношеством. Ученики 9-11 классов обычно находятся в возрасте 15-17 лет, это
самый непростой возраст, как определяют его психологи – переходный между
детством и взрослым возрастом [15, с. 178]. Человек в этом возрасте осваивает
навыки взрослой жизни и один из навыков включает в себя овладение будущими
профессиональными навыками. Базу для освоения профессиональных навыков
обучающемуся на первом этапе может дать школа.
Как пишет Э. Эриксон в период юношества у человека формируется ряд
новых уникальных черт, которые будут определять его во взрослой жизни. К ним
относятся самоопределение, чувство индивидуальности, а также чувство
общности с остальным миром, мировоззрение, жизненные установки и многое
другое [26, с. 118]. Всё это помогает подростку осознать себя полноценной
личностью.
Процесс формирования личностной идентичности происходит по
следующим направлениям:
- профессиональная идентичность;
- религиозное самоопределение;
- политическая позиция;
- дружеские навыки;
- семейные навыки;
- половое определение.
Как указывает И.С. Кон на развитие всех вышеперечисленных
направлений влияет вступление молодого человека во взрослую,
самостоятельную жизнь, при этом человеку становится просто необходимо
9
сформировать базовые навыки, необходимые ему во взрослой жизни. Уже в этом
возрасте человек начинает осознавать, что когда-то ему придётся работать,
взаимодействовать с окружающими и строить семью, а значит он должен быть к
этому подготовлен [12, с. 69]. Развитие соответствующих навыков и есть та
необходимая подготовка ко взрослой жизни.
Один из ключевых навыков, который необходимо развить уже в
подростковом возрасте – профессиональное самоопределение. Задача школы
выявить и развить у подростка навыки, необходимые ему в будущей
профессиональной деятельности. Уже на этом этапе подростки задумываются о
своём дальнейшем жизненном пути и у многих в этом возрасте начинают
проявляться склонности к тому или иному виду деятельности.
Стоит также отметить, что в этот период подростки несколько теряют
привязанность к школе. Они уже не воспринимают школу как «дом», а учителей,
как «вторых родителей», они смотрят на учебное заведение более прагматично,
как на место, где они могут развить свои базовые профессиональные навыки, и
если школа не способна им дать то, что им необходимо, они могут даже перейти
в другую школу [21, с. 116].
Наряду с этим подростки начинают заботиться об установлении
социальных контактов: дружеских и любовных связей, контактов, способных
помочь в развитии творческих и профессиональных навыков и т.д.
Именно в этот период подростки начинают следить за собственным
настроением и пытаться его контролировать. Такое желание к самоконтролю
связано в первую очередь с тем, что настроение в подростковый период очень
изменчивое и уже тогда подростки понимают, что оно способно влиять на их
трудовую и коммуникативную деятельность.
Мышление в этот период развивается у подростка особенно бурно. Он
жадно впитывает информацию, ищет, чем бы увлечься, ищет
единомышленников на основе своих увлечений. Подросток начинает
сопоставлять свои навыки и возможности с интересующей его деятельностью,
появляется желание эти навыки развить.
10
Формируется логическое мышление, так как в этот период подросток
интересуется причинно-следственными связями на более глубинном уровне, чем
ранее. Возрастает желание самостоятельно найти ответы на вопросы, обработать
информацию, возрастает решительность.
Следует отметить и ряд негативных качеств, проявляющихся в
подростковом возрасте. В этот период возрастает самокритичность и критичное
отношение к окружающим, такая позиция может вылиться в конфликты,
непринятие чужой позиции и споры. Это связано с тем, что, во-первых, у
подростка идёт перестройка эмоциональной сферы, а во-вторых, формируется
его жизненная позиция, которая может конфликтовать с позициями других
подростков.
Поиски себя в подростковом возрасте не ограничиваются только
социальными и профессиональными поисками, подростки также формируют
собственные ценности и мировоззрение. Во многом оно основывается на
индивидуальном восприятии, а также на нормах того общества, в котором
подросток растёт и развивается [21, с. 119]. Проявление эмоциональности в этот
период сопровождается желанием её обуздать и на это не может не влиять
развитие устойчивого самосознания – той базы, на которую может опереться
«будущий взрослый».
Индивидуальность, как яркое проявление подросткового развития
включает в себя формирующуюся систему ценностей подростка, его
поведенческие черты, мышление, в частности, мысли о выстраивании
собственного будущего. Это связано с активным формированием собственного
внутреннего мира, активным интеллектуальным развитием, отделением от
родителей и сильным восприятием происходящего во внешнем мире,
пропусканием всего происходящего через себя. В этот период подросток много
анализирует происходящее и свои чувства, заново открывает себя, учится
понимать свои поступки и выстраивать последовательность действий, обобщает
и выделяет необходимое из имеющейся информации, учится строить планы,
ставить цели и определять инструменты, необходимые для получения конечного
11
результата. Эти базовые навыки планирования помогают подростку сделать
первые шаги к профессиональному развитию, овладение этими навыками только
укрепляет собственную позицию [12, с. 151].
К.Т. Мяло пишет, что не следует исключать и развитие такого важного
качества в подростковый период, как самоуважение. Формирование
самоуважения идёт, пожалуй, одним из наиболее трудных путей. Подростку
становится трудно принять себя нового, а также на формирование самоуважения
влияет соответствие идеалам. Соответствие или несоответствие в таком случае
пробуждает принятие или непринятие себя [18, с. 68].
А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин указывают, что наряду с личностным
развитием не менее важно обращать внимание и на профессиональное развитие
«будущего взрослого». Профессиональное самоопределение, по мнению учёных
– это часть личностного самоопределения, напрямую влияющего на
самоуважение. Также ощущение себя развивающимся в той или иной профессии
помогает определить собственную социальную роль, а также помогает наладить
социальные связи на основе будущей деятельности [17, с. 192].
Как пишет Фельдштейн, в учёбе для подростков в этот период наиболее
важно развитие профессиональных качеств. Подростки и сами начинают
присматриваться серьёзнее к учебной деятельности, они выделяют, какие
предметы им наиболее необходимы и прикладывают большие усилия к их
изучению. На данном этапе краткой целью может стать поступление в вуз,
поэтому подросток решает, какие предметы будут ему в этом необходимы [17, с.
197].
Интерес к учёбе формируется у подростка также благодаря желанию не
только развить профессиональные навыки, но и научиться решать жизненные
задачи, возникающие у него на пути [17, с. 210].
Как пишет Л.С. Выготский главенствующие направления развития
подростка – это мировоззренческое и профессиональное развитие [7, с. 82].
В этот период подросток руководствуется в выборе профессии не только
материальными вещами, но также старается понять: подойдёт ли ему данная
12
профессия в жизни, хочет ли он находиться на этом месте, умеет ли он делать то,
что диктует данная профессия и насколько хорошо. Таким образом, выбор
профессии для подростка продиктован не только материальными интересами, но
и поиском себя [12, с. 96].
Формирование моральных качеств – ещё одна важная ступень
подросткового развития. В этот период подростки переосмысливают опыт
поколений, сопоставляя его с собственным небольшим опытом, делают выводы,
проводят параллели. Моральные решения начинают приниматься подростками в
этот период более осознанно, они больше не подчиняются обстоятельствам или
другим людям, а учатся самостоятельно принимать решения на основе
собственного опыта.
Как указывает Н.С. Пряжников в подростковом возрасте у молодого
человека впервые начинают формироваться планы на жизнь. Из чего-то
недосягаемого и эфемерного они становятся конкретным планом с наличием
целей, задач и возможными результатами. Подросток начинает задумываться,
как ему действовать для достижения собственных целей [20, с. 86].
Деятельность в подростковый период включает ориентир на будущее,
поиск интересующей профессии, развитие учебных навыков и выстраивание
социальных связей.
Как указывает Д.А. Бычковский в подростковом возрасте завершается
персонализация человека, он начинает осознавать свою жизнедеятельность и
жизнедеятельность других людей и становится личностью. У человека
возникают собственные потребности и желания и сопоставление возможностей
с их реализацией [6, с. 46].
В понимании происходящего подростку помогает саморефлексия,
составление планов на жизненном пути и готовность их реализовать. Желание
сознательно выстраивать свою жизнь – один из признаков взросления [6, с. 46].
Не менее важна и социальная сторона жизни. Выстраивание социальных
связей помогает подростку найти друзей, любовь и связи, которые могут помочь