АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа выполнена на 69 страницах,
содержит 51 источник литературы, а также 4 приложений.
Объектом исследования являются качества личности педагога.
Предметом исследования профессионально-важные качества личности
педагога на разных этапах социализации.
Цель исследования заключается в исследовании становления
профессионально-важных качеств личности педагога в социализации.
Работа посвящена изучению особенностей в становления
профессионально-важных качеств личности педагога в социализации. В
рамках исследования анализируются процесс социализации: педагогов-
студентов, молодых педагогов и со стажем. Какие черты характера являются
обязательными в профессии педагога и помогают ему в профессиональном
карьерном росте и социализации.
Во введении раскрыта актуальность темы, определён объект и предмет,
сформулированы цель и задачи выпускной квалификационной работы.
Первая глава посвящена теоретическим основам изучения: сущности и
структуре педагогической деятельности, характеру профессиональной
социализации педагога и представлениям о профессионально-важных
качествах педагога.
Во второй главе дана общая характеристика использованного в работе
метода сбора и анализа эмпирической информации, представлен анализ
результатов, представлены практические рекомендации по социализации
педагога.
В заключении подведены итоги работы, сформулированы ключевые
выводы.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ....................................................................................................................................................... 5
Глава 1. Теоретические основы изучения профессионально-важных качеств личности на
разных этапах профессиональной социализации педагога .............................................................. 9
1.1 Сущность и структура педагогической деятельности ................................................................. 9
1.2 Характер профессиональной социализации педагога ......................................................... 14
1.3 Представления о профессионально-важных качествах педагога ............................................ 21
Глава 2. Эмпирическое исследование становления профессионально-важных качеств
личности на разных этапах профессиональной социализации педагога. .................................... 32
2.1 Организация исследования ............................................................................................................. 32
2.3 Анализ результатов .......................................................................................................................... 44
2.4 Рекомендации ............................................................................................................................... 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................................................... 54
Список использованных источников и литературы ........................................................................ 56
5
Введение
Педагог – это главная фигура в образовательной системе и одна из
самых важных в жизни человека. Именно педагог является действующим
лицом в процессе обучения, и он определяет эффективный метод обучения,
стратегию, которую следует применять.
Педагог представляет собой гуманитарную интеллигенцию, от
деятельности педагога зависит судьба образования, становления культуры и
будущих поколений.
«Становление – процесс, главная черта которого состоит в том, что
существование явления уже началось, но еще не приобрело завершенной
формы. Становление есть единство бытия и небытия, возникновения и
уничтожения, ведущее к результату, ставшему; оно выступает как процесс
зарождения возможностей и превращения одной из них в действительность»
1
Становление представляет собой переход человека (или цепочку) от
более низкого развития к следующему более высокому этапу. От одного
этапа развития до следующего.
Данная работа направлена на анализ специфики становления качеств
личности педагогов, имеющих важное значение с точки зрения реализации
ими профессиональной деятельности.
Актуальность работы заключается в возможности изучения этапов
личностно-профессиональной социализации педагогов. Изучения
становления профессионально-важных качеств педагогов связана с особой
необходимостью в установлении их характера изменений на разных этапах
профессиональной социализации. Такое знание позволит разработать
стратегии психологического сопровождения педагогов.
Профессионализм педагога в двадцать первом веке заключается в
образе жизни и мыслей, восприятия и социального типа. Основополагающим
1
Симметрия. Инвариантность. Структура. Философские очерки / Под ред. В.С. Готт. Изд:
Высшая школа, Москва. - 1967. 126–339 с.
6
фактором становления специалиста является формирование его
профессиональной культуры.
Сложность в формировании заключается в особенностях,
обусловленных профессией, что относится к квалификации Е.А.Климова
«человек-человек». Данная квалификация сложна бесконечными контактами
с людьми, социальными системами, поэтому становление в этой профессии
возможно только в процессе общения.
2
В ходе своей профессиональной деятельности и будущего карьерного
роста, педагогу нужно возложить на себя большое количество обязанностей
и функций. Важно всю жизнь саморазвиваться, развивать профессиональные
качества и концепцию обучения и что не менее важно преодолевать
психологические барьеры.
Недостаточная психолого-педагогическая подготовка педагогов,
отсутствие системы понятий, в терминах которой они могли бы
анализировать собственную педагогическую деятельность, критически
оценивать ее результаты, может приводить к снижению уровня
педагогической продуктивности и удовлетворенности собой и
деятельностью.
Фундаментальным условием профессионального развития педагога
является осознание им необходимости изменения, переосмысления и
обновления собственного опыта, преобразования своего внутреннего мира и
поиска новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде.
Исследователи отмечают, что для саморазвития и творческой
самореализации каждому члену педагогического сообщества необходима
способность к осмыслению, переосмыслению и преобразованию
профессионального опыта. Пусковым механизмом профессионального
самообновления становится умение выходить за рамки стереотипов,
социальных и профессиональных шаблонов, находить свое, творческое
2
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издат. центр
«Академия», Москва. - 2012. 87 с.
7
решение педагогических задач, целенаправленно заботиться о сохранении
своего психологического здоровья. Педагог не просто реализует себя,
совершая выбор между репродуктивными способами педагогической
деятельности, он качественно преобразует себя, переосмысливает
профессиональные ожидания, ищет возможности для развития
профессионально-значимых качеств, вырабатывает собственный
индивидуальный стиль деятельности
3
.
Профессионально-педагогическая деятельность без активизации
процесса профессионально-творческого саморазвития нередко превращается
в процесс стандартизации личности, нивелирования ее индивидуальности и
подчинения профессиональным образцам поведения, что неизбежно ведет к
профессиональной стагнации.
Профессиональное становление, может длиться всю жизнь человека
профессионального развития человека. Только при условии бесконечного
роста, возможен успех в профессии.
Объект исследования – качества личности педагога.
Предмет исследования – профессионально-важные качества личности
педагога на разных этапах социализации.
Цель исследования – исследовать становление профессионально-
важные качества личности педагога в социализации.
Гипотеза исследования, педагог при должном формировании качеств
личности поспособствует большей ответственности.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ научной и методической литературы
по проблеме исследования;
- подобрать диагностические средства для исследования;
- организовать и провести эмпирическое исследование становления
профессионально-важных качеств личности педагога;
3
Профессиональное становление педагога: учебное пособие / Е.Ю. Сысоева. – Самара:
Издательство Самарского университета, 2021. – 92 с.
8
- проанализировать основные качества личности на разных этапах
педагогической профессионализации;
- разработать рекомендации по достижению успеха и борьбе с
деформацией в профессиональной деятельности и развитию личностного
потенциала.
В работе использовался ряд взаимодополняющих методов
исследования:
– теоретические: изучение, анализ и обобщение научной
социологической, педагогической и психологической литературы по
проблеме исследования;
– эмпирические методы: тестирование, анкетирование;
– математические методы: количественная и качественная обработка
полученных данных.
В рамках проведения эмпирического исследования использовался
следующий диагностический инструментарий:
1. Опросник многофакторный личностный опросник 16PF Кэттела.
Форма С;
2. Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных
контактов В. В. Бойко;
3. Методика изучения уровня развития социальных навыков А.П.
Гольштейн;
4. Диагностика уровня субъективного контроля Е.Ф.Бажин, Е.Л.
Голынкина, А.М. Эткинд;
5. Критерий согласия Колмогорова-Смирнова;
6. Критерий Манна – Уитни;
Дипломная работа состоит из двух глав и шести параграфов, списка
использованной литературы и приложения.
9
Глава 1. Теоретические основы изучения профессионально-важных
качеств личности на разных этапах профессиональной социализации
педагога
1.1 Сущность и структура педагогической деятельности
Человек, что профессионально занимается педагогической
деятельностью называют: педагогом, преподавателем, воспитателем и
учителем. Это зависит от его места работы, от учреждения.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в
специально организованных обществом образовательных учреждениях:
дошкольных заведениях, школах, профессионально- технических училищах,
средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях
дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Самым важным критерием эффективного преподавания можно назвать
«достижение» учебной цели. Учеба – это формирование разных областей
наук, навыков, умений, искусства. Системообразующей характеристикой
педагогической деятельности включает в себя единство целей, мотивов,
действий и результатов.
4
Цель исходит из давних времен и всегда
сопровождала человека. Например: А. С. Макаренко был сторонником
педагогического проектирования личности и цель педагогической
деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных
коррективов.
Сущность педагогической деятельности напрямую связана с
взаимодействием с людьми. Это взаимодействие направлено на
преобразование, улучшение и формирование качеств личности человека.
Работа с людьми считается самой тяжелой в эмоциональном плане и требует
особое чувство ответственности. Педагог должен совмещать в себе
двойственность: знать психологию человека и всех особенностях, уметь
4
А. Н. Леонтьев: «О некоторых психологических вопросах сознательности учения». М:
Советская педагогика. - 1946. - № 1. - С. 65 - 72.
10
контролировать себя, свои чувства и владеть предметом своей специализации
(что он преподает). Важно уметь наладить контакт с учениками, помочь им
для достижений своих целей и передать знания, умения и навыки.
Среди средств педагогической деятельности можно выделить:
1. Научные знания. Это понятийно-терминологический аппарат
исследования, что определяет логику и развитие мысли;
2. Знание текстов учебников и при наблюдении, свойства
предметной деятельности;
3. Вспомогательные средства (технические, компьютерные и т.д.)
Педагогический процесс является многофункциональным процессом.
Функциями педагогического процесса являются:
Образовательная. Она развивается только в процессе обучения,
как и во время внеклассных занятий, так и во время дополнительного
образования;
Воспитательная деятельность. Она проявляется во всем, начиная
от профессионализма педагога заканчивая самой формой обучения и самим
процессом взаимодействия между учеником и преподавателя;
Развивающая деятельность. Она проявляется в формировании у
личности новых качеств и новых умений.
Педагогическую деятельность (сюда написать про виды и упомянуть
воспитательную работу)
Ключевую роль в сущности педагога и любой деятельности, играет
именно саморазвитие, профессиональное мастерство. Мастерство
представляет собой высокое развитие в какой-либо области, ведь мастер –
это профессионал, человек достигший высшего уровня. Кроме обучения на
свою специальность, важно всегда саморазвиваться и для педагога, это имеет
особое значение. Это путь развития интеллекта, личности.
5
5
Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. —М: Просвещение. - 1993.
— 192 с.
11
Преподаватель является источником социализации в жизни учащихся.
Педагог представляет собой «модель для подражания». Смотря на педагога,
ученик откладывает и формирует образы своего «Я». Яркая личность
преподавателя, умение преподносить информацию, ведь важно, чтобы
преподаватель не только говорит научную информацию, но и вносил свою
личностную окраску и отношение и даже как он выглядит.
Педагог в течении своей профессионально деятельности, должен
развиваться. Образовательная деятельность инновационная, поэтому кроме
личности преподавателя, его бесконечное самосовершенствование, большое
количество знаний, также отразится на репродуктивной деятельности
обучающихся
6
.
Педагогическая деятельность требует владения:
1. общепрофессиональными (психолого-педагогическими)
знаниями компетенции в области организации учебно-воспитательного
процесса;
2. создания развивающей образовательной среды, нормативного и
учебно-методического обеспечения образовательного процесса;
3. осуществления научно-исследовательской и инновационной
деятельности;
4. социального взаимодействия в образовательных целях,
личностного и профессионального саморазвития.
Педагогу важно уметь:
Организовывать учебный процесс;
Организовывать процесс воспитания детей(учащихся);
Создавать развивающую образовательную среду;
Обеспечивать нормативную и образовательную поддержку;
Образовательного процесса;
6
Корнеева О.Д. Формирование у будущих педагогов культуры управления
образовательной деятельностью обучающихся на этапе общепрофессиональной
подготовки. М: Научная статья по специальности «Науки об образовании». - 2022. с 108.
12
Проводить исследования и инновации;
Осуществлять социальное взаимодействие в образовательных
целях;
Осуществлять личное профессиональное саморазвитие.
В процессе педагогической деятельности, педагог занимает разные
позиции. Он является информатором, что пояснит студенту структуру
деятельности, так выступит в качестве товарища, вдохновителя, советчика.
Это лицо, на которого всегда будут опираться, от него может зависеть успех
другого. Но она может дать и отрицательный эффект, когда эмоции не
сдержаны: неуважительное отношение к личности другого человека,
пренебрежительное отношение, подавление и игнорирование и т.д.
Как субъект педагог выполняет ряд функций:
Конструктивная функция. Совместно-раздельная деятельность.
Педагог говорится к уроку и одновременно организует совместную
деятельность ученикам;
Исследовательская функция. От преподавателя требуется
владение научным подходом. В этой функции происходит обучение у
учащихся исследовательских умений и навыков;
Информационная функция. Трансляция информации;
Организаторская функция. Управление своей и деятельностью
учащихся;
Коррекционная функция. Педагог оценивает учебно-
воспитательный процесс и вносит коррективы;
Развивающая функция. Формирование учебно-воспитательного
процесса у учащихся: активности, самостоятельности, развития личности;
Образовательная функция. Специально организуемые действия
педагога по обучению учащихся.