13
Н. В. Кузьмина
7
выделила в структуре педагогической деятельности
три компонента:
1) Конструктивный. Данная деятельность делится на
конструктивно-содержательную (когда осуществляется отбор учебного
материала и планирование). Конструктивно-оперативную (планирование
действий: своих и учащихся). Конструктивно-материальную (план учебно-
материальной базы педагогического развития);
2) Организаторский. Данный вид деятельности заключается в
создании совместной деятельности для учащихся;
3) Коммуникативный. Данный вид деятельности направлен на
установление уважительных взаимоотношений между педагогом и
учащимися и их родителей и коллегами.
Любой из этих видов деятельности, можно адаптировать под любую
деятельность, но также, они не раскрывают полноту всей тяжести в
педагогической деятельности. А.И.Щербаков относит эти функции к
«общетрудовым», что проявляются в любой деятельности
8
. Осуществление
какого-либо компонента или функционального вида деятельности
предполагает владение педагогом особыми (специальными) умениями.
Все компоненты, или функциональные виды, деятельности
проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление
предполагает владение педагогом специальными умениями.
В педагогической деятельности важно уметь общаться. Это умение
является профессионально необходимое качество. В.А. Кан-Калик выявил
«барьеры» начинающих учителей: подражание, боязнь педагогической
ошибки, отсутствие контакта и дискомфорт функций общения, негативная
установка на класс и страх перед ними. У педагогов со стажем же происходят
7
Остапенко А.А. Теория педагогической системы Н. В. Кузьминой: генезис и следствия.
М:
Южно-российский журнал социальных наук. 2013.- с.52
8
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
14
«барьеры» по причине преуменьшения коммуникативного обеспечения
педагогического воздействия, а данный процесс приведет к обеднению
эмоционального фона в профессии. Без эмоционального богатства
нарушаются контакты с учащимися и невозможна положительная
продуктивность деятельности личности.
1.2 Характер профессиональной социализации педагога
Социализация – это процесс, где человек посредством других людей
учится становиться членом общества. Люди учатся выполнять свои
социальные роли, усваивая нормы и ценности сообщества посредством
социализации. Процесс, который необходим для нормального
функционирования и развития общества
9
.
Профессиональная социализация – это вид социализации взрослых.
Процесс, посредством которого новички усваивают нормы, отношения и
ценности профессии. Они получают инструкции и приобретают знания и
навыки, необходимые для удовлетворения профессиональных ожиданий,
которым они должны соответствовать. Таким образом, они могут
приспособиться к новым обстоятельствам и новым ролям профессии. В ходе
этого процесса люди обретают профессиональную идентификацию и
чувствуют приверженность своей профессиональной роли. В некотором
смысле, это происходит благодаря интерпретации новичков, представителей
профессии и организации.
Новые педагоги участвуют в «сообществе педагогов» и учатся быть
его членами в процессе социализации. Они осваивают новые навыки,
например, как преподавать, и усваивают новые ценности, например, веру в
сотрудничество между коллегами. Они изучают правила и организационный
контекст, одновременно вырабатывая стиль преподавания. Как следствие,
9
Мирдиянова Б.М. Социализация как педагогическое явления. Фундаментальные
исследования. – 2005. – № 3. – С. 87-88.
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=5892 (дата обращения: 31.01.2024).
15
они конструируют профессиональную идентичность, усваивая ценности и
нормы профессии и переопределяя ее. Иногда это происходит независимо от
школы в процессе профессиональной социализации. Несмотря на множество
проблем, присущих профессии, ожидается, что новые учителя будут
социализироваться во время выполнения своих обязанностей. Таким
образом, новые учителя пытаются развить идентичность и выжить на работе
посредством взаимодействия и общения с другими учителями. Некоторые
легко приспосабливаются, а другие нет и уходят из профессии. Некоторые
используют ситуативные корректировки, другие предпочитают
стратегически переопределить ситуацию в рамках процесса. Помимо
учителей, новые директора школ также должны быть социализированы в
своих ролях в первый год обучения. Становление директором школы требует
иных процедур, чем социализация учителей. Тем не менее, модели
социализации учителей и директоров школ объясняют, что
профессиональная социализация происходит через опережение, до начала
службы и во время работы.
Системность образования и личности педагога-профессионала имеют в
свою очередь единую фундаментальную природу, обусловленную
системностью мироздания. Поэтому, независимо от нашего желания,
систему профессионального образования необходимо рассматривать не
только через широкий круг педагогических концепций, но и через
социально-философскую концепцию сущности социального в целом и
сущности социального в самом человеке.
10
Во время обучения в вузе, студенты проходят через уникальный
период профессионального становления, что характеризуется различными
изменениями. Происходит формирование собственных оценочных суждений
и критериев по отношению к овладеваемой профессиональной деятельности.
10
Ивановский Ю. В., Амирова Л. А., Трусов С. В. - Профессиональная социализация
педагога в системе высшего и дополнительного образования. - научная статья по наукам
об образовании,.- Уфа:
Вестник Башкирского университета. 2006.- с 149.
16
Они начинают осознавать свою профессиональную идентичность и
развивают профессиональное самосознание. Также, они начинают
чувствовать привязанность к определенной профессии и стремятся улучшить
свою профессиональную компетентность. Важным аспектом этого процесса
является формирование системы профессиональных ценностей, которые
ориентируют студента на достижение успеха в профессиональной
деятельности. На данный момент, изучение механизмов, которые
обеспечивают развитие этих новообразований, обычно остается на втором
плане. Однако, именно понимание этих механизмов играет ключевую роль в
социализации студентов и успешном профессиональном становлении.
В самом начале процесса профессиональной адаптации, личность
осваивает и внедряет в себе уже устоявшиеся в обществе образцы поведения,
в соответствии с уровнем своей активности в обществе. У студента-педагога
формируется осознанное понимание педагогической деятельности,
готовность к работе и взаимодействую с будущими учащимися и коллегами.
Студент приобретает первоначальные навыки и готовность к освоению
широкого спектра практических умений.
В.Д.Шадриков “…в ходе профессионализации сильно изменяются
требования личности к работе, разные ее аспекты приобретают личностный
смысл и обуславливают привлекательность профессии для субъекта
деятельности. При этом ведущим фактором, определяющим требования
субъекта деятельности к профессии, является сама профессиональная
деятельность»
11
В социализационном опыте педагогов можно выделить два различных,
но взаимосвязанных измерения:
Ролевая/профессиональная социализация
Организационная/культурная социализация.
11
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М: Логос. - 1996. –
с. 320
17
Будущие педагоги участвуют в процессе принятия решений, в ходе
которого они берут на себя когнитивное обязательство войти в профессию и
стать членами профессиональной группы педагогической деятельности. Для
этого необходимо, по крайней мере, молчаливое согласие на изучение роли
или профессии (т.е. необходимых знаний и навыков, необходимых для
эффективного преподавания; ожиданий, функций и требований учительской
профессии). Этим существенным измерением является ролевая или
профессиональная социализация, которую Сарбин и Аллен (1968) назвали
ролевым приобретением или ролевым обучением
12
Социализацию преподавателя, можно охарактеризовать как процесс,
происходящий в три этапа:
1) Это опережающая социализация, что относится к фазе выбора
ролевой социализации во время которой человек принимает решение о
вступлении в педагогическую профессию, так и к фазе принятия решения об
организационной или культурной социализации, в ходе которой индивид
рассматривает возможность стать членом того или иного образовательного
учреждения. Человек сначала решает стать учителем, а затем выбирает
школу.
2) Вторая фаза социализации – это фаза вхождения или встречи, во
время которой новичок переживает новую педагогическую ситуацию, либо
первоначальную роль учителя, либо первое вступление в новую школу.
3) Адаптация (продолжение) – это третья стадия социализации, в
процессе которой начинающий преподаватель или со стажем в новой
ситуации вноси любые изменения, необходимые для того, чтобы остаться в
профессии и(или) в школьной среде. По мере того, как первоначальный шок
от реальности становится рутинной реальностью, учителя, которые хотят
оставаться в своей роли и в окружающей среде, вносят коррективы, чтобы
продолжать. Несмотря на то, что адаптация часто включает в себя согласие
12
Сарбин, Т. Р., и Аллен, В. Л. Теория ролей. В кн.: Г. Линдзей и Э. Аронсон
(ред.), Справочник по социальной психологии. Рединг, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.-
1968. - с 488–567.
18
со статус-кво, другим способом адаптации является отстаивание и
осуществление изменений.
Коммуникация является центральной в процессе социализации
педагога, но также существуют различные теоретические и концептуальные
рамки для изучения коммуникации в социализации. Три структуры:
13
1) коммуникационные функции;
2) снижение неопределенности;
3) коммуникационная проблем.
В качестве способа изучения коммуникативных взаимодействий на
микроуровне исследователи коммуникации использовали описательную
типологию Гринбаума (1974) для четырех коммуникативных функций или
целей. Информативными являются коммуникативные действия и беседы,
связанные с обменом информацией о задачах – поиск, получение, уточнение,
уточнение. Регулятивными являются коммуникативные действия и
разговоры, которые вовлекают организационную иерархию и связаны с
контролем, порядком, руководством и обратной связью между
преподавателями и подчиненными (учащимися) и между преподавателями и
начальством (директором образовательной организации) в трудовой
деятельности. Интегративные – это коммуникативная деятельность и
разговоры, связанные с социальной сферой и сферой отношений,
поддержанием морального духа, групповым принятием, товариществом и
развитием системы социальной поддержки. Инновационными являются
коммуникационные мероприятия и разговоры, связанные с изменениями,
генерированием новых идей, нестандартным подходом. Анализ дискурса с
использованием подобной типологии обеспечивает механизм выявления и
понимания процесса и развития ролевой и культурной социализации.
Первоначально использовавшаяся в исследованиях коммуникации
Бергером и Калабрезе в теории уменьшения неопределенности в 1975 году в
13
Гринбаум, Х. Х.Аудит организационных коммуникаций. М: Журнал Академии
управления, №17, -1974. - с. 739–754.
19
качестве перспективы для понимания ранних стадий межличностного
взаимодействия, в которых встречаются незнакомые люди,
теория уменьшения неопределенности заключается в том, что люди
стремятся уменьшить свою неуверенность в отношении других посредством
общения. Предварительная и начальная фазы социализации – это периоды
неопределенности, когда начинающие учителя сталкиваются с новыми
ситуациями, ожиданиями, людьми и окружением. Существует высокая
потребность в получении информации как о роли «преподавателя», так и о
культуре «новой организации». Изучение коммуникационных стратегий,
используемых для получения информации с целью уменьшения
неопределенности, дает представление о социализации.
Различные исследования, посвященные проблемам коммуникации
учителей до и без отрыва от работы, поддерживают концептуальную модель
заботы учителя о себе как о преподавателе, задаче преподавания и влиянии
преподавания.
Коммуникативная озабоченность определяется как конструктивная
фрустрация или предвосхищение будущей проблемной ситуации, которая
включает в себя взаимодействие с другими людьми. Несколько
исследований показывают, что во время предвосхищающей и начальной фаз
социализации проблемы с собой и задачами имеют первостепенное значение
для начинающих преподавателей. Проблемы с самим собой связаны как с
ролевой социализацией, такие аспекты, как доверие к роли педагога,
беспокойство по поводу выполнения своей работы, так и с социализацией в
новой организации. Когда происходит ощущение того, что они не являются
неотъемлемой частью образовательной культуры.
20
Роль преподавателя является важнейшей в процессе социализации
ребенка после семьи или родителей. Для того, чтобы стать авторитетом
среди учащихся, и стимулировать процесс социализации:
14
Передача культуры и ценностей – культура сильно влияет на
поведение человека. Это управление и развитие социальных элементов,
возможно только с помощью культуры. Педагог должен знакомить учащихся
с культурой общества и воспитать в них чувство уважения к ней. Должно
быть полное отсутствие расизма и без личной неприязни по любой причине.
Это обязательно поможет в социализации любого, как и маленького ученица,
так и студента;
Поощрение групповой работы — преподаватель должен
организовывать групповые мероприятия, чтобы облегчить процесс
социализации и побудить учащихся участвовать в них. Это будет
способствовать командному духу в них;
Формирование социальной среды — для адекватной
социализации, педагог должен установить с детьми нормальные отношения
и все много общаться с ними. В образовательном учреждении нужно создать
высокую социальную среду. Будучи преподавателем, важно вести себя так,
чтобы отражать взаимную любовь, сотрудничество, симпатию и гармонию.
Совместно созданный позитивный климат в классе способствует
вовлеченности учащихся;
15
Развитие межкультурного чувства – абсолютно все культуры
могут посещать учебное заведение в нашей многонациональной стране и
приезжать по обмену. Преподаватель должен настроить своих учеников на
14
Жернакова, М. В. Роль и миссия учителя в современном образовательном процессе.
Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 10.1 (90.1). — С. 8-10. —
URL: https://moluch.ru/archive/90/18666/ (дата обращения: 31.01.2024).
15
Robert J. Sidelinger, Melanie Booth-Butterfield. Co-constructing Student Involvement: An
Examination of Teacher Confirmation and Student-to-Student Connectedness in the College
Classroom. – 2010. - с. 165-184
URL: (PDF) Co-constructing Student Involvement: An Examination of Teacher Confirmation
and Student-to-Student Connectedness in the College Classroom (researchgate.net) (дата
обращения: 31.01.2024).
21
чувство уважение ко всему: к любому человеку и его культуре и уметь
контролировать свои чувства;
Представление социальных идеалов – преподаватель должны
преподносить своим ученикам высокие идеалы своими высказываниями и
различными видами деятельности, которые заставят человека следовать им и
вести себя очень общительно. Это поможет в социализации;
Здоровые человеческие отношения — здоровые человеческие
отношения важны для облегчения процесса социализации. Должны быть
установлены здоровые отношения между учениками, преподавателями,
преподавателями-директорами и т.д. Обстановка в школе должна быть
наполнена здоровыми и гладкими человеческими отношениями, не
нарушающими законодательства РФ;
Чувство здоровой конкуренции — Здоровая конкуренция играет
важную роль в социализации человека. Поэтому педагог должен развивать в
своих учащихся чувство здоровой конкуренции (особенно, важно в работе с
детьми).
16
1.3 Представления о профессионально-важных качествах педагога
Существует много споров о том, какими качествами и ролями должен
обладать по-настоящему хороший преподаватель. Это связано с тем, что
могут быть различия между педагогами, которые нравятся учащимся, и
педагогами, которые считаются хорошими специалистами в обучении
других, а культурный контекст, в котором происходит обучение, может
привести к различным оценкам поведения преподавателя. Это не означает,
что с педагогической точки зрения не существует качеств и ролей, которым
отдают предпочтение учащиеся и социально приемлемые преподаватели.
16
Duarte Carmona, A. L., & Abreu Quintero, J. L. El respeto como identidad del docente: una
comparación entre puntos de vista de alumnos y docentes. Mexico.-2013.- с. 909-910 URL:
http://eprints.uanl.mx/8026/ (дата обращения: 31.01.2024)
22
В первую очередь педагог, должен иметь должное образование и всегда
стремиться к развитию и повышению своей классификации, обладать
широким спектром личностных и профессиональных навыков.
Навыки педагог сможет выработать в учебном учреждении, такие как:
1. Когнитивные навыки: программа обучения развивает
способность запоминать, интегрировать и анализировать информацию.
Педагог сможет развить навыки критического и творческого мышления,
которые направляют беглость, оригинальность, гибкость и адаптивность при
разработке и адаптации к программам обучения.
2. Коммуникативные навыки: приобретение коммуникативных
навыков позволит эффективно взаимодействовать и сотрудничать с
учащимися в предоставлении и оценке полученных знаний. Эффективная
коммуникация необходима также при взаимодействии с семьями и коллегами
студентов(учеников).
3. Исследовательские навыки: навыки инициирования и завершения
сбора данных об успеваемости учащихся и учебных программах имеют
важное значение для эффективного обучения. Программа бакалавриата
поможет эффективно демонстрировать, учитывать последствия, представлять
информацию и вести учет.
4. Социальные навыки: хороший преподаватель чувствителен к
этическим и интегральным процессам установления функциональных
отношений со всеми членами школьного сообщества. Программа разовьет
сострадание, эмпатию, навыки межличностного общения и внутреннюю
мотивацию, навыки, которые понадобятся, чтобы влиять на своих учеников и
эффективно взаимодействовать с коллегами.
Л.Ф. Спирин, также выделяет общепедагогические навыки такие как:
выразительная речь, грамотное письмо, навыки счета и общения,
целесообразные движения мимики и жестов, умение демонстрировать себя и
отдельные объекты, распределять внимание и время, работа с материалами (