23
книги, газеты, пособиями и орудиями труда), навыки личной и общественной
гигиены.
Т.И. Лукьяненко
17
выделяет четыре группы умений:
умение, что связано с контактами и общением, что представляют
собой действия, основанные на владении вербальными и невербальными
средствами общения;
умения «комплексного» использования особенностей
собственной личности (например, умение эмоциональной идентификации
учителя со школьной аудиторией (по Л.С. Выготскому),
умение сопереживать, сочувствовать, выражать эмпатию по
отношению к учащимся;
умение "самопрезентации";
умение, связанное со сферой межличностных отношений,
обусловленных степенью выраженности субъект-объектной природы
общения;
умения, что характеризуют способ организации, передачи и
усвоения учебной информации, ее соотнесение с проблемностью, наличие и
полноту двусторонней обратной связи.
Структура идеальной модели педагога как личности, профессиограмма
педагогическая, составленная Л.Ф. Спириным включает в себя четыре
взаимосвязанных блока
18
:
особенности личности учителя(педагога);
профессионально-педагогические знания, которыми должен
обладать каждый педагог;
общепедагогические умения;
17
Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические
условия их формирования у студентов педвуза: диссертация кандидата психологических
наук: -Москва. -1991. – с. 215
URL: Психологическая структура коммуникативных способностей студентов
педагогического вуза (cyberleninka.ru) (Дата обращения: 31.01.2024).
18
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. Агентство. -1997. -
с.5
24
общепедагогические навыки.
Также, Л.Ф. Спирин отмечает, что «среди характерологических
качеств личности преподавателей, помимо эмпатии (способности
сопереживать), доброжелательности и других эмоциональных черт
характера, оптимизма, веселости с юмором. Рассматривая юмор как
эмоциональную черту личности, необходимо различать две его
разновидности: остроумие, что можно назвать природным «талантом» и
чувство юмора, что стоит вместе с другими чувствами в одном ряду».
Л.Ф.Спирин, также выделил ведущие эмоциональные черты у
преподавателей:
Эмпатия.
Эмпатия — это эмоциональные, социальные и интеллектуальные
ситуации ученика. Хороший преподаватель может представить, что
чувствуют учащиеся, и сопереживать им.
По мнению О.И. Вагановой и Н.В. Быстровой доцентов педагогических
наук, реализация педагогами таких чувств как: сочувствие, чуткость,
эмоциональная идентификация, социальной сензитивности «в ситуациях
взаимодействия и общения между педагогом и воспитанником способствует
не только проявлению, но и развитию эмпатии как профессионально
значимого свойства личности педагога, обеспечивающего эффективное
педагогическое взаимодействие через приобщение к эмоциональному миру
учащихся»
19
Оптимизм, бодрость, веселость. Эти качества покажут теплые
взаимоотношения педагога к ученикам и их заинтересованность;
Не обидчивость, нераздражительность.
Доброжелательность и доверие;
Удовлетворенность в своей работе.
19
Ваганова О.И., Быстрова Н.В. Формирование педагогической эмпатии у бакалавров
профессионального обучения. Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2015. – № 6 (июнь). – С. 21–25.
URL: http://e-koncept.ru/2015/15177.htm. (дата обращения: 31.01.2024).
25
Большое количество кандидатов наук, великих людей психологов и
педагогов, проводили исследования на тему важных качеств личности и
внесли вклад в мировые знания и наше образование:
Л.С.Выготский,
Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, С.В. Н.В. Кузьмина, Кондратьева, В.А.
Крутецкий, И.В. Страхов, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М.
Митина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, П.П. Блонский,
А.И. Щербаков и на основе их работ и работы испанского кандидата
социологических наук Рафаэля Фейта Алсо, что занимается именно
изучением школы, педагогической сферы. Мною были выделены основные
черты:
20
Искренность и авторитет.
Помочь ученикам, студентам чувствовать себя комфортно, не бояться
задать вопрос и обращаться за советами. Но также важно поддерживать свой
«авторитет». Искренность педагога должна поддерживать определенный
уровень самообладания и уравновешенности.
Среди учащихся должно
ощущаться уважение, а педагога должен
быть ориентиром;
Коммуникативность.
Недостаточно передавать знания ученикам. Преподаватели, также
должны иметь возможность общаться с коллегами и родителями и самими
учениками. Хорошая коммуникация является фундаментальной частью
работы.
Способность эффективно общаться – это часто то, что отличает
профессионала. Педагоги в своей профессиональной деятельности, должны
быть эффективными коммуникаторами, чтобы передавать информацию
своим ученикам, управлять поведением своим и окружающих и строить
позитивные отношения со своими учениками. Хорошие коммуникативные
навыки позволяют управлять сложными разговорами, давать четкие
20
Rafael Feito. «In qué puede consistir ser “buen” profesor? ». Madrid. - 2004. - с. 85-89.
URL: http://didac.unizar.es/jlbernal/enlaces/pdf/61Feitobuen%20prof.pdf (дата обращения:
31.01.2024)
26
инструкции и проверять понимание. Благодаря невербальным сигналам
(жестам, мимике и зрительному контакту) строится полноценная «картинка».
Кроме того, это может помочь создать более позитивную и продуктивную
учебную среду.
Организация и последовательность, пунктуальность.
Чтобы быть хорошим педагогом, также нужно уметь хорошо
организовывать и планировать. Быть в курсе своего расписания и учащихся
(особенно если куратор или руководитель). Уметь планировать и связывать
материал и облегчать понимание тем, донести информацию «легко».
Не менее важным фактором, является пунктуальность т.к. она означает
надежность, стабильность, что высоко ценится учениками и руководителями,
коллегами. Повысит авторитет, и все будут уверены в педагоге как в
ответственном человеке и стремиться всегда вовремя приходить на занятия.
Справедливость и толерантность.
Преподаватель, должен нести ответственность за обучение
чрезвычайно широкого круга студентов. Чтобы бороться с неравенством и
дискриминацией и обеспечивать справедливость, необходимо оценивать
потребности учеников таким образом, чтобы они были свободны от
предвзятости, что требует от педагога постоянной проверки собственных
суждений и предположений о других, судить строго их знания.
Терпение.
Ученики, могут быть разные и каждому нужно свое время для
понимания темы, концепций и поэтому нужно помочь двигаться вперед.
Придется сталкиваться с одним и тем же по кругу.
Адаптивность.
Адаптация требует постоянных изменений и корректировки методов
обучения в соответствии с возрастом и интеллектом учеников. Кроме того,
благодаря постоянно меняющимся образовательным структурам,
способность адаптировать эти изменения делает вас хорошим учителем.
Способность к адаптации также является одним из важнейших навыков,
27
которые понадобятся, если педагог обучает учащихся разных классов или
людей с разными стилями обучения.
Юмор.
Когда педагог вводит юмор в урок/пару, это вызывает
«непринужденный интерес», который может вызвать желание махнуть рукой
и говорить вслух(обсуждать) по сравнению с «вниманием, вызванным
страхом». Это поощряет спонтанность и избавляет от скуки занятий. Это
также снимает напряжение и страх. Понятно, что студенты больше
вдохновляются, когда привыкают к этому и учатся естественно. Юмор также
раскрывает «маску учителя» и более мягкое и теплое сердце, скрывающееся
за традиционным впечатлением, которое она передает, поэтому можно
построить доверие. С людьми с чувством юмора также легче работать,
потому что они, как правило, более доступны и симпатичны. Юмор может
выступать как средство собственной эмоциональной поддержки и
эмоциональной поддержки окружающих. Он также также стимулирует поиск
новых средств оценки.
«Юмор – это средство выражения индивидуальности как учителя, так и
учащихся. Остроумному педагогу всегда легче найти нестандартное решение
педагогической задачи». К такому преподавателю ученики всегда тянутся
21
Молодые педагоги, часто совершают ошибки при общении со своими
учениками и коллегами. Важно контролировать себя т.к. в будущем эти
ученики могут возненавидеть учебу и обвинять именно определенного
педагога и так разрушить чью-то судьбу. Самыми частыми ошибками
, даже
среди опытных педагогов это
22
21
Сергеева О.А. Функции юмора в педагогической деятельности. - Ярославль. Журнал
«Ярославский педагогический вестник». -2006. - с.64-65
22
Гундуев А. В. Проблемы и трудности профессиональной социализации молодых
педагогов: мнение молодых педагогов и позиция управленцев. М: Вестник Бурятского
государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 3. С. 16‒20.
28
Перфекционизм или одержимое стремление к идеалу
23
.
Совершать ошибки – это нормальная часть человеческой жизни.
Перфекционизм — это паттерн, основанный на страхе, краткосрочным
вознаграждением за которое является выполнение работы и превышение
ожиданий. Однако долгосрочные последствия включают выгорание,
снижение качества работы и срыв сроков.
Боязнь совершить ошибку готовит к выгоранию и переполняет
страхом, факторами, которые искажают функционирование преподавателей.
Иметь дело с перфекционистами непросто, поскольку они всегда будут
хотеть, чтобы все делали всё как им того хочется, оставляя мало места для
идей и несовершенств других.
Перфекционизм, особенно будет мешать молодому педагогу т.к. нужно
воспринимать конструктивную критику со стороны коллег, которые могут
захотеть поделиться соответствующими наблюдениями о вашем
взаимодействии.
Сравнение
24
.
Сравнение может помешать успеху в качестве педагога, если
постоянно сравнивать себя с коллегами, которых считаете «идеальными» или
наоборот ставить себя выше коллег, сравнивать учеников и говорить им
«студент А, сделал исследование лучше, а вы студент В ничего не можете».
Также, среди коллег примером может послужить: если коллега лучше
общается с учениками, и они больше смотрят на него как на наставника,
вместо того, чтобы ревновать и обижаться на него, стоит постараться и
узнать, что он делает по-другому, чтобы ученики открылись ему.
Получение полезных советов и новых идей от коллег с сильными
сторонами, которыми мы хотели бы обладать, поможет преодолеть
23
Ларских М.В. Исследование перфекционизма личности в профессиональной
деятельности учителя. Тамбов
: журнал Тамбовского университета. Серия: гуманитарные
науки. -2010. -с 138-141.
24
Bray M., Adamson B., Masom M. Comparative Educational Research: Approaches and
Methods. Springler. Comparative education research centre the University of Hong Kong. –
2007. – с. 131–136.
29
сравнение. А сравнивая учеников между собой, важно понимать, что они все
индивидуальны и не каждый может с первого раза все суметь, важно
терпение и в случае непонимания помочь.
Спонтанность.
25
Спонтанность в обучении – это не так уж плохо, а умение добавить
юмора и легких разговоров во время пары, всегда хорошо, так как она
помогает скорректировать дисбаланс сил в типичном классе. Спонтанное
обучение, однако, может иметь некоторые неблагоприятные последствия для
обучения. Это может привести к отсутствию структуры урока/пары и плохой
организации. Это также может ограничить степень оценки успеваемости и
достижений учащихся.
Чтобы избежать неблагоприятных последствий спонтанности,
обязательно надо найти на уроке баланс между гибкостью и структурой. При
выборе метода обучения учитывайте индивидуальные потребности и
способности учащегося к обучению.
Смотреть свысока.
Ученик – это такой же человек, как и сам педагог, он только начинает
свой путь и насмешки и попытки унизить не должны присутствовать в
общении «педагог-ученик».
Использовать свою власть
Педагог не должен запугивать своих учеников. Авторитет можно
получить и другим способом, а так можно получить только страх и
ненависть.
Сейчас в образовательной системе с каждым разом возникает большее
количество требований к личности педагога, все это связано с развитием
человека и мира.
Выводы по первой главе.
25
Красильников И.А. Феномен спонтанности в психологии личности. Учебное пособие. -
Саратов: Изд-во: Сарат. ун-та. - 2013. с 4-38.
30
Преподаватель, одна из самых важных профессий в мире. Благодаря
ним, мы все развиваемся и передам знания из поколения в поколения. Он
находится в системе «человек-человек», где педагог напрямую
взаимодействует с людьми и находится в социуме.
Педагог - это высококвалифицированный специалист или опытный
работник, у которого другие работники могут получить совет или
поддержку.
26
Современный педагог, должен всегда совершенствоваться в
профессиональной деятельности и обладать рядом качеств: от эмпатии до
пунктуальности. Каждое качество личности, строит образ педагога в глазах
окружающих коллег и учеников. Также обладать рядом волевых черт:
самообладание, собранность, выдержка, уверенность в своих силах,
решительность, упорство и исполнительность, целеустремленность.
Обладать качествами, что будут характеризовать высокую культуру:
вежливость, обходительность, любезность, внимательность, высказывать ко
всем уважение и проявлять тактичность.
Исследования личности педагогов свидетельствуют о наличии как
минимум четырех этапов их профессиональной социализации. Первый этап
охватывает их обучение по специальности и касается усвоения основных
норм деятельности, второй этап – этап адаптации к профессии охватывает
первые 5 лет работы, третий этап – включает в себя цели на будущее в
профессиональной деятельности. Профессиональный рост, повышения
квалификаций. Четвертый этап – когда педагог уже достиг должного
авторитета (достижение профессионалом высокой квалификации) и
последующее наставничество и передача профессионального опыта
учащимся.
Преподаватели в 21 веке, должны стать не столько «носителями»
и «передатчиками» научной информации, но и помощниками,
26
Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский,
Е.Б. Стародубцева. — 6-е изд., перераб. и доп. — Москва: ИНФРА-М, 2022. — с. 512
31
направляющими в учебной деятельности, «организаторами» познавательной
деятельности учащихся, их самостоятельной работы, научного творчества.
32
Глава 2. Эмпирическое исследование становления профессионально-
важных качеств личности на разных этапах профессиональной
социализации педагога.
2.1 Организация исследования
В исследовании приняли участие 51 человек, что были разделены на
три группы:
1) Студенты педагогического факультета – 17 человек, все женщины в
возрасте 19 – 22 лет;
2) Педагоги со стажем работы до 5 лет – 17 человек, все женщины в
возрасте 24 – 32 лет;
3) Педагоги со стажем работы более 10 лет – 17 человек, все женщины
в возрасте 33 – 44 лет.
Методики исследования:
1. 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (16PF), форма С.
2. Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных
контактов В.В. Бойко.
3. Методика изучения уровня развития социальных навыков А.П.
Гольштейна.
4. Методика диагностики уровня субъективного контроля Е.Ф. Бажина,
Е.Л. Голынкиной, А.М. Эткинда.
Характеристика методик
1. 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (16PF), форма С
позволяет проводить комплексное исследование индивидуально-личностных
особенностей, связанных с изучением характера и типологии. Характер
представляет собой взаимосвязь обобщенных и ярко выраженных свойств,
определяющих своеобразие психического облика и общественного поведения
человека. Среди этих свойств тест Р. Кеттелла выделяет коммуникативные,
интеллектуальные, эмоционально-мотивационные, основные общие черты
характера. Каждый фактор предполагает устойчивую вероятностную связь
между отдельными чертами личности.