66
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ С НИЗКИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
3.1 Программа мероприятий по формированию ценностных ориентаций
специалистов
Цель: формирование и развитие эффективной системы
профессионально-ценностных ориентаций.
Задачи:
1. осознание особенностей собственной системы ценностных
ориентаций;
2. осознание личностных особенностей;
3. информирование;
4. развитие навыков целеполагания;
5. осознание собственных внутренних и внешних ресурсов;
6. развитие умения конструктивно выражать свои мысли;
7. развитие уверенности в себе;
8. формирование положительного самоотношения;
Формы организации учебного процесса:
1. Мини-лекции и семинары с элементами дискуссий.
2. Деловая игра.
3. Психодиагностические процедуры.
4. Самостоятельное выполнение отдельных заданий, связанных с
обработкой литературных источников.
5. Мини-тренинги.
6. Проектная деятельность.
Основными принципами реализации программы являются:
- принцип целостности и системности;
- принцип управляемости и целенаправленности;
- деятельностный принцип;
67
- принцип включенности в социально значимые отношения;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов
при организации воспитательной среды.
Объем программы: 35 часов.
Критерии оценки:
- уровень осознанности значимости профессии;
- принятие профессиональной деятельности как ценности.
Таблица 5
Тематический план программы
№
Тема
Кол-во часов
Дата проведения
1
Смыслы и ценности в жизни
человека
4
5-6 ноября 2019
2
Многообразие ценностей
4
8-9 ноября 2019
3
Внешний мир и ценности
человека
5
11-12 ноября
2019
4
Предпроектная работа
2
15-16 ноября
2019
5
Ценности профессиональной
карьеры. Проблема ценностей
и вопрос «Кем быть?»
4
18-19 ноября
2019
6
Карьеризм. Проблема
ценностей и вопрос «каким
быть?»
4
22-23 ноября
2019
7
Типичные и нетипичные
ценности в профессиональной
карьере. «Зачем человек
делает карьеру?»
4
25-26 ноября
2019
8
Проектная деятельность
4
29-30 ноября
2019
Содержание программы
1.Смыслы и ценности в жизни человека (4 часа).
Мировоззрение человека и смыслы его деятельности. Частное и общее: от
проблемы смысла труда к проблеме смысла жизни. Жизнь ради идеи, жизнь
ради людей, жизнь ради себя. Ценности, ценностные отношения и ориентации.
Ценностные ориентации подростков и их профессиональное будущее.
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа:
Активизирующая методика «Как поживаешь» (индивидуальные приоритеты
различных жизненных ценностей).
68
2. Многообразие ценностей (4 часа).
Жизненный и профессиональный успех глазами людей с разными
ценностными ориентациями. Ценности религиозного и нерелигиозного
человека. Ценности людей с разным уровнем образования и разным
образовательным запросом. «Мужские» и «женские» профессиональные
ценности. Ценностные ориентации представителей различных
профессиональных групп (реалистическая, интеллектуальная, социальная,
артистическая, предпринимательская, конвенциональная). Мотивы и
потребности.
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа:
методика Холланда.
3. Внешний мир и ценности человека (5 часов).
Социокультурная образовательная среда (семья, школьная среда,
референтная группа) и ценности человека. Социокультурный кризис и
ценностные ориентации. Зависимость ценностных ориентаций от
макрофакторов социализации (страна, менталитет, общество, социальные
структуры, экономика, государство), мезофакторов социализации (регион,
СМИ, субкультуры), микрофакторов социализации (семья, соседство, группы
сверстников). Средства массовой информации и ценностные ориентации.
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа:
Проективная методика «Карта города» («Мэр города»).
4. Предпроектная работа (2 часа).
Знакомство с алгоритмом проектирования, планирование дальнейших
действий.
Работа с литературой, интернетом.
5. Ценности профессиональной карьеры. Проблема ценностей и вопрос
«Кем быть?» (4 часа).
Жизненная карьера и профессиональная карьера. Профессия,
профессиональная востребованность человека, профессиональная компетенция
человека как ценность. Человеческие и профессиональные качества как
69
ценность. Карьера как самостоятельная ценность. Увлеченность карьерой.
Матричная карьера. Вертикальная и горизонтальная карьера.
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа:
Активизирующая методика «Кем быть?» («За и против-1»).
6. Карьеризм. Проблема ценностей и вопрос «каким быть?» (4 часа).
Карьера как средство достижения внепрофессиональных целей и
стремления к внепрофессиональным ценностям. Позитивные и негативные
стороны карьеризма. «Черная психология». Карьерный рост как социально
одобряемая и социально неодобряемая ценность. Искусство быть лидером.
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.
Активизирующая методика «Каким быть?» («За и против-2»).
7. Типичные и нетипичные ценности в профессиональной карьере.
«Зачем человек делает карьеру?» (4 часа).
Финансовая свобода как профессиональная ценность. Элитарные
ориентации современников. Имидж успешного профессионала.
Составляющие конкурентоспособности и трудоспособности.
Жизненный успех как перемещение по социальным уровням и как
творческая самореализация. «Неочевидные» профессиональные ценности
(свобода, эмпатия, альтруизм, терпимость).
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа:
Активизирующая методика «Зачем?» («За и против-3»).
8. Проектная деятельность (4 часа).
9. Резерв (4 часа).
Определение темы проектной работы, работа с алгоритмом
проектирования, анализ информационных источников и ресурсного
обеспечения, планирование дальнейших действий. Защита проектной работы.
3.2 Анализ результатов апробации коррекционной программы
Сравнительные данные по структуре ценностных ориентаций
специалистов представлены в таблице 4.
70
Таблица 4
Динамика ценностных ориентаций специалистов
Ориентация
Констатирующий
этап
Контрольный
этап
Высокое материальное
благосостояние
1
9
Высокий социальный статус и
управление людьми
2
10
Признание и уважение людей и
влияние на окружающих
3
8
Социальная активность для
достижения позитивных
изменений в обществе
4
1
Здоровье
5
4
Общение
6
2
Поиск и наслаждение
прекрасным
7
6
Познание нового в мире,
природе, человеке
8
3
Помощь и милосердие к другим
людям
9
5
Приятное
времяпрепровождение
10
7
Исходя из представленных в таблице 4 данных, можно сделать вывод о
том, что у испытуемых изменилась структура ценностных ориентаций. Так на
первое место вышли ценности: «социальная активность для достижения
позитивных изменений в обществе», «общение», «познание нового в мире,
природе, человеке».
Ценности же, которые в начале исследования являлись ведущими,
перешли в конец иерархической строки.
После того, как материальные ценности отошли на второй план
испытуемые иначе взглянули на свою работу. Они увидели, что их
деятельность приносит пользу не только их материальному благосостоянию, но
и обществу. Осознав общественную значимость свой деятельности,
испытуемые видели ценность своего труда.
Сравнительные данные осмысленности жизни сотрудников до и после
реализации программы представлены в таблице 5.
71
Таблица 5
Сравнительные данные осмысленности жизни сотрудниками
Шкала
Констатирующий
этап
Контрольный этап
Цели
23
36
Процесс
30
19
Результат
25
26
ЛК-Я
20
23
ЛК-жизнь
18
32
Общий показатель
116
136
Таким образом, на первое место вышли цели, «локус-контроль жизнь» и
«локус-контроль Я».
Испытуемые осознали ценность своей деятельности, они стали получать
удовольствие от процесса работы. Понимание ценности своей работы повысило
мотивацию сотрудников. Это положительно сказалось на результатах труда.
Сравнительные данные жизненных смыслов сотрудников представлены
в таблице 6.
Таблица 6
Сравнительная таблица жизненных смыслов
Категории
жизненных
смыслов
Средняя сумма
ранговых
значений по
данным
констатирующего
этапа
Средняя сумма
ранговых значений по
данным контрольного
этапа
Альтруистические
7
22
Экзистенциальные
22
15
Гедонистические
13
5
Самореализации
12
10
Статусные
3
20
Коммуникативные
15
3
72
Семейные
5
12
Когнитивные
20
8
После реализации программы ведущими ценностями стали выступать
альтруистические, статусные, экзистенциальные, семейные. Гедонистические,
когнитивные и коммуникативные ценности ушли на второй план.
0
5
10
15
20
25
Альтруистические Экзистенциальные Гедонистические Самореализации Статусные Коммуникативные Семейные Когнитивные
Средняя сумма
ранговых
значений по
данным
констатирующего
этапа
Средняя сумма
ранговых
значений по
данным
контрольного
этапа
Рис.4. Сравнительная таблица жизненных смыслов
Большинство сотрудников на первое место в иерархии ценностей ставят
материальные условия. Второе место занимает любовь. Следующие строчки
ценностей занимают здоровье, привлекательность, работа соответственно. Как
наименее значимую ценность сотрудники рассматривают досуг – 18 место и
друзей – 19 место.
В структуре ценностей по-прежнему материальные ценности занимают
ведущее место. Однако наряду с ними ценность приобрела и работа.
Профессиональная деятельность стала привлекательна для сотрудников не
только как способ достижения материального благосостояния, но и как способ
самореализации, а также возможность приносить благо обществу. Это повисло
мотивацию сотрудников и положительно отразилось на качестве и объемах
выполняемой работы.
73
Рис. 5. Основные ценности сотрудников по данным контрольного
этапа
С помощью критерия Вилкоксона (расчеты представлены в Приложении
6) нам удалось выяснить, что существуют статистически значимые различия в
ранговом положении в системе ценностей, следующих ценностей: деньги и
работа. За нетипичный сдвиг в расчетах «работа» взято уменьшение значений,
следовательно, работу испытуемые стали ставить выше. Эта ценность стала
занимать более высокие строки в иерархии ценностей. Важным фактором
отмечаются экзистенциальные ценности, потребности в любви и уважении.
Выводы по главе 3
Для развития профессиональных ценностных ориентаций была
реализована соответствующая программа. Ее объем составил 35 часов. В нее
были включены как теоретические, так и практические задания.
Формирование и развитие структуры профессиональных ценностных
ориентаций является важной частью профессионального становления
личности. Психологическая суть проведенной программы заключается в том,
что личность испытуемых вооружилась не только знаниями, умениями и
навыками профессии, но и интериоризировала ее основополагающие, базисные
профессиональные ценности, этику и культуру.
После реализации программы мероприятий по улучшению самооценки и
профессионально-ориентированных способностей у представителей разных
74
профессий, было проведено повторное исследование структуры ценностных
ориентаций сотрудников. Так было установлено, что в структуре ценностных
ориентаций произошли изменения. Материальные и статусные ценности стали
занимать последние места, на первых местах оказались ценности, связанные с
социальной активностью и познанием нового.
В группе значительно снизилась ценность материально обеспеченной
жизни и уровень запросов и повысилась ценность развития. Снизилась
направленность на себя и повысилась направленность на взаимодействие.
Испытуемые стали считать жизнь более направленной, осмысленной и
управляемой.
На первое место вышли такие смысложизненные ориентации, как: цели,
«локус-контроль жизнь» и «локус-контроль Я».
После реализации программы ведущими ценностями стали выступать
альтруистические, статусные, экзистенциальные, семейные.
Полученные изменения способствует не только успешности в
достижении эталона «профессионала», но и формированию психологической
устойчивости к стресс-факторам профессиональной деятельности.
Реализованная программа способствовала усвоению структуры
профессиональных ценностей той профессиональной среды, в которой
функционирует данная категория специалистов, с последующей
экстериоризацией в мотивации к работе, познавательной активности,
соблюдению морально-этических норм в профессиональной среде,
установлении критериев личностной профессиональной успешности в
соответствии с принятым эталоном.
Данные результаты позволяют заключить, что предложенная программа
по формированию профессиональных ценностных ориентаций является
эффективной.
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Содержание профессионального образования обусловлено целями и
потребностями общества и выражаются в требованиях к ключевым и
профессиональным компетенциям будущего специалиста. Профессия требует
от человека определенных профессионально важных нравственных качеств
личности.
В сложившихся условиях особая роль в развитии современного
российского общества принадлежит среднему профессиональному
образованию, поскольку серьезные изменения в разных сферах государства
требуют основательной профессиональной ориентации специалистов,
интериоризации ими новой информации, развития профессиональных
компетенций. Важнейшим направлением развития профессиональной
подготовки в этих условиях является определение ценностных ориентаций,
моделирование ценностной системы образования и аксиологической сферы
специалиста.
Само понятие «ценностей» как сложное и многоплановое явление
становится объектом исследования философии, социологии, психологии и
педагогики. В отечественной науке ценности изучаются с точки зрения
обусловленности их общественными отношениями, нормами и целями
общества, как нормативы, образцы, эталоны, стандарты, выступающие в
качестве механизмов социальной регуляции поведения и деятельности, как
обобщенные представления людей относительно целей и норм своего
поведения, воплощающие исторический опыт и концентрировано выражающий
смысл культуры отдельного этноса м всего человечества.
В ходе эмпирического исследования, было установлено, что сотрудники
были озабочены своим статусом, семейными вопросами и заботой об
окружающих. В системе жизненных смыслов практически не представлены
когнитивные и экзистенциальные жизненные смыслы.