46
сущности и функций обратился В.П. Тугаринов. В дальнейшем философские
аспекты этой проблемы рассматривались в работах философов: С.Ф.
Анисимова, Н.А. Бердяева, В.А. Блюмкина, В.А. Василенко, У. Вильке, О.Г.
Дробницкого, А.В. Разина, Я.А. Розина, Н.З. Чавчавадзе, В. Франкла и др. В
философском словаре ценности определяются как отношения с позиции добра
и зла, истины или не истины, красоты или безобразия, справедливости или
несправедливости и т.д. Философское осмысление общечеловеческих
ценностей дало импульс различным исследованиям во многих областях:
социологии: М.И. Бобнева, В.А. Ядов и др.; психологии: К.А. Абульханова –
Славская, И.В. 31 Дубровина, Б.С. Круглов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К.
Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.
Профессиональную Я-концепцию и ее составляющие (представление о
себе, самооценку) в качестве внутреннего регулятора поведения и деятельности
рассматривают Е.А.Климов, В.Н.Обносов, В.В.Овсянникова, И.И.Чеснокова. В
результате соотнесения представлений о себе как о профессионале с целями и
средствами деятельности, субъект перестраивает мотивы, отношение к своему
поведению и своей деятельности, определяет их содержание, интенсивность,
целенаправленность и уровень осуществления. Представления о себе позволяет
человеку более адекватно и эффективно организовывать общение и
взаимоотношения с другими людьми; они являются основанием приобщения
человека к другим людям и регулируют процесс его социального
взаимодействия.
Функция регуляции является комплексной: в ней выделяются более
частные функции, соответствующие различным аспектам и этапам процесса
регуляции. Во-первых, функция планирования: представления о деятельности
определяют процесс целеполагания, включены в построение плана будущей
деятельности. Во-вторых, эмоционально-оценочная функция, являющаяся
необходимым внутренним условием регулирования деятельности и
межличностных отношений. Профессиональные представления выступают
своеобразным эталоном, на основании которого оцениваются собственные
47
достижения, а также достижения других людей. Некоторые исследователи
центральной функцией представлений считают функцию прогнозирования.
Представления человека о профессии и о самом себе в профессии определяют
его экспектации; на основе прошлого опыта у него формируются ожидания по
отношению к своему будущему. Причем, чем полнее и адекватнее
представления, тем точнее прогноз.
В основе отношений, складывающихся между ожиданиями и поведением,
лежит механизм «самореализующегося пророчества»: человек либо ведет себя в
соответствии со своими ожиданиями, либо интерпретирует соответствующим
образом реакции окружающих. Представления личности о себе как о
профессионале, составляющие содержание его профессиональной Я-
концепции, выполняют, помимо прочего, функции самовыражения, развития
личности и поддержания ее самотождественности. Они дают человеку
возможность выразить свою «центральную» ценность, помогая ему определить,
к какому типу личности он относится, что из себя представляет. На их основе
устанавливается равновесие между внешними влияниями, внутренним
состоянием личности и формами ее поведения. Являясь важным условием
самопознания и самоотношения, представления о себе как о профессионале
влияют на развитие личности, которое направляется противоречием,
переживаемым личностью при сравнении себя 4 с идеальным профессионалом.
По мнению И.С.Кона, чувство постоянства «Я» является одним из самых
устойчивых и сильных мотивов человеческого поведения и побуждает человека
поддерживать однажды сложившееся представление о себе, даже если оно не
совсем адекватно. Опыт, который сохраняет или усиливает его представления о
себе как о профессионале, оценивается положительно; опыт, который угрожает
или препятствует сохранению или усилению представлений о себе, вызывает
когнитивный диссонанс, оценивается как отрицательный и избегается.
Рассмотрим имеющиеся в психологии данные о динамике
профессиональных представлений личности в ходе ее профессионализации.
Прежде всего, подчеркивается как индивидуальный характер процесса
48
профессионального становления личности, так и его закономерности,
описывающиеся через выделение ряда этапов (стадий) и фаз, включающих
постановку целей и способы их достижения. Критериями перехода от одной
стадии к другой признаются: возникновение противоречий; доминирование
жизненных или профессиональных задач; изменение социальной ситуации,
формирование индивидуального стиля деятельности, смена способов ее
выполнения и характера ведущей деятельности; уровень мотивации,
соотносящийся с профессиональной деятельностью. Отметим наиболее общие
противоречия профессионального развития: между эталоном личности
профессионала и его Образом-Я; между ОбразомЯ и реальными
характеристиками личности профессионала; между потребностями личности и
их обозначением в сознании; между сформированными сообществом
ожиданиями качеств личности профессионала и индивидуализированным
эталоном, сложившимся в сознании профессионала; между потребностью в
профессиональном самоопределении и отсутствием необходимых
профессиональных знаний, умений и навыков для ее удовлетворения; между
свойствами личности и объективными требованиями профессиональной
деятельности.
Этапы профессионального становления личности достаточно подробно
описаны в литературе. С небольшими терминологическими различиями
называются этапы оптации, профподготовки, профадаптации, полной или
частичной реализации личности в профессии. В рамках этапа
профессионального обучения выделяются начальный (1-2 курс), стабильный
или промежуточный (до прохождения производственной практики) и
завершающий (после практики) периоды, кризисы 2-го и 3-го курсов. В рамках
этапа профадаптации рассматриваются 2 стадии: до 3-х лет практической
работы, завершающуюся кризисом профессиональных экспектаций, и с 3-го по
49
5-й годы практической профессиональной деятельности, когда личность
начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте
16
.
В ряде работ рассматривается динамика представлений субъекта о
профессии. Большую роль в этом процессе играют не только индивидуальные
особенности личности, но и особенности организации деятельности. В 5
условиях стихийного формирования профессиональной направленности
отмечаются поверхностные, односторонние представления о профессии у
школьников и учащихся ПТУ. В процессе профессионального обучения
начинают осознаваться не только нравственное значение профессии, но и ее
технические стороны, происходит переход от романтического к реальному
восприятию профессии, от субъективных требований к ее объективным
сторонам. Результатом этого может явиться установленное В.В.Овсянниковой
уменьшение ассоциативного «ореола» профессии. Но поскольку процесс
осознания особенностей профессии носит стихийный характер, у
старшекурсников представления о профессии не всегда являются более
полными и характеризуют выпускников как возрастную, а не
профессиональную, общность
17
.
Г.В.Акопов отмечает динамику мнения о профессии у студентов от 3- го
к 4-му курсу, причины которой видит в повышении интереса к профессии или
разочаровании в ней, увеличении объема знаний, в ознакомлении с
сложностями профессии. Автор отмечает увеличение доли средних оценок в
отношении профессии у студентов при переходе от начального к
промежуточному этапу профессионального обучения и поляризацию оценок со
значительным увеличением положительных - на старших курсах после
прохождения практики.
В.Н.Обносов, напротив, обнаружил значительное сокращение
положительных оценок профессии как «интересной» у выпускников ПТУ и
16
Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней
// Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С. 134.
17
Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально–значимых качеств у
учащейся молодежи. // Вопросы психологии. - 1976. - № 2. - С. 148..
50
технических вузов. Е.А.Климов считает, что повышение уровня знаний о
профессии сопровождается повышением интереса к ней. В целом только у 30%
студентов отмечается положительное отношение к процессу
профессионального обучения, что объясняется низкой субъектной
включенностью их в этот процесс, в результате чего складывается механизм
адаптационного сопротивления студентов содержанию и формам обучения.
Таким образом, делается вывод о том, что сама по себе длительность
процесса обучения без правильной его организации не делает представления о
профессии более полными и адекватными, профессиональные намерения более
устойчивыми, а отношение к профессии – положительным. Важными
условиями позитивного развития представления о профессии на этапе
профессионального обучения выступают не столько увеличение знаний,
сколько личностное осмысление профессии, наличие профессиональных
мотивов, соответствие сложившихся представлений получаемым знаниям.
Важной составляющей профессиональных представлений являются
профессиональные стереотипы. По мнению В.И.Ковалева, уже на этапе выбора
профессии в отношения личности включена общность предполагаемых коллег.
В.С.Агеев отмечает, что многие важные черты профессиональных стереотипов
(например, противопоставление «естественников» «гуманитариям»)
сформированы у студентов уже на 1-ом курсе. Делается предположение, что
успешность овладения стереотипом является необходимым условием успешной
адаптации субъекта в новых условиях
18
.
А.М. Шевелёвой исследованы карьерные представления
старшеклассников и студентов. Показано, что для школьников, как и для
студентов характерно связывать идеальную карьеру с достижениями, достатком
и социальным признанием. Вместе с тем, у школьников преобладает
ориентация на менеджмент и стабильность, в то время как у студентов – на
служение и профессиональную компетентность. Автором карьерные
представления изучены также и в связи с гендерными особенностями
18
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. - М.: Профессиональное образование, 1997. – С. 95..
51
респондентов. Формирование у личности отношения к себе как субъекту
профессиональной деятельности, включающее осознание обязанностей и
самооценку профессионально важных качеств, рассматривается в качестве
психологического критерия этапа профессионального обучения. При этом для
обозначения результата работы профессионального самосознания
исследователи используют понятия «представления о себе», «Образ-Я» и «Я-
концепция». Взгляды авторов на соотношение Образа-Я и представления о себе
можно свести к трем позициям. Во-первых, Образ-Я и представление о себе
рассматриваются как синонимы и служат для обозначения исключительно
когнитивного содержания продуктов самопознания. Во-вторых, Образ-Я
рассматривается шире, чем представление о себе. Представления о себе
составляют содержание Образа-Я, а Образ-Я есть система представлений о себе
и синоним Я-концепции. В-третьих, Образ-Я рассматривается уже, как
когнитивная составляющая представления о себе. Сущность содержания Я-
концепции в силу большей обобщенности и опосредованности в большей
степени выражает именно понятие «представление о себе». Профессиональная
Я-концепция определяется нами как совокупность актуализированных в связи с
профессией представлений личности о себе в отношениях к различным
социальным объектам и сферам своей жизнедеятельности.
Итак, Р.Бернс отмечает, что уже в школьные годы развитие субъекта
существенно влияет на его представление о себе как о компетентном,
творческом и способном работнике. Формируется представление о себе как об
ученике, которое является результатом усвоения оценок значимых других,
социального сравнения и самоатрибуции. На этапе выбора профессии образы
самосознания являются необходимым условием нахождения человеком своего
места в профессиональной общности, планирования и построения
профессиональных планов. Формирование профессионально окрашенного
образа мира и самого себя рассматривается в качестве важнейшего
новообразования самосознания, а формирование представления учащегося о
52
своем соответствии требованиям будущей профессии – как детерминанта
стадии оптации.
С.Т. Джанерьян отмечает, что на стадии оптации у личности уже имеется
профессиональная Я-концепция; задержка же в формировании представлений о
себе как субъекте профессиональной деятельности отрицательно сказывается
на профессиональном развитии личности, так как остается нереализованной
характерная для юношеского возраста потребность в самоопределении.
Эффективность профессиональной адаптации также связывается со
сформированностью представлений о себе как о профессионале.
Профессиональная Я-концепция возникает как способность к целеполаганию,
осознанию своих мотивов и целей в профессиональной деятельности с
постепенным формированием профессиональной позиции и нахождением
глубинных смыслов своей деятельности. Полученные нами результаты
свидетельствуют о том, что такие характеристики профессиональных Я-
концепций психологов как полнота, широта, согласованность и субъектная
отнесенность, обусловлены этапами их профессионального становления и
стажем их профессиональной деятельности.
В процессе профессионализации Я-концепция становится более полной и
широкой, подтверждая данные о том, что по мере освоения профессии в
представлении человека о себе как о субъекте профессиональной деятельности
начинают отражаться его профессиональные действия, возрастает вероятность
осознания свойств профессиональной направленности. Постепенно возрастает
субъектная отнесенность профессиональной Я-концепции психологов,
подтверждая идею о нарастании субъектности личности в процессе ее
жизнедеятельности и, в частности,- профессионализации. Возрастает и
согласованность профессиональных Я-концепций психологов, однако этот
процесс носит нелинейный характер.
Периоды профадаптации - начало обучения в вузе и переход к реальной
профессиональной деятельности - связаны с высокой степенью
согласованности Я-концепций. Меньшую согласованность профессиональных
53
Я-концепций третьекурсников и психологов со стажем работы 4-5 лет мы
склонны объяснять усложнением задач, решаемых психологом в процессе
профобучения и профессиональной деятельности, переосмыслением себя в
ходе переживания профессиональных кризисов.
В процессе профессионализации изменяется соотношение представления
о себе с эталоном личности профессионала, а также сам эталон. Изменение
индивидуальной эталонной модели профессионала означает изменение
критериев отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности и
может проявляться, например, в форме изменения критериев обоснованности
выбора профессии. По мнению Г.В.Акопова, в процессе обучения в вузе
уменьшается изначальный разрыв в объеме идеальных и реальных
представлений о профессиональных функциях специалистов, увеличивается
степень идентификации Образа-Я и эталонной модели профессионала.
Результаты проведенного З.И. Рябикиной исследования показали, что
эталон личности профессионала в сознании студентов-педагогов выступает как
устойчивое стереотипное образование, мало подверженное влиянию
индивидуального отношения и почти неизменное в своих содержательных
характеристиках. Только активная профессиональная деятельность вносит
изменения в его содержание. Образ-Я более подвижен. Наибольшие изменения
в нем происходят по мере укрепления профессионального статуса после
периода профессиональной адаптации. Динамика соотношения самооценочного
и эталонного представлений на различных этапах профессионализации
выглядит следующим образом: у 1-курсников выявлено наибольшее их совпа- 8
дение; от 1-го к 5-му курсу дистанция увеличивается; у аспирантов по
сравнению с 5-курсниками – уменьшается; у преподавателей со стажем до 5-ти
лет наблюдается наибольшее расхождение между представлениями; у
преподавателей со стажем более 5-ти лет дистанция несколько сокращается.
Итак, на различных этапах профессионального становления личности
постепенно происходит формирование её профессиональных представлений, к
которым мы относим её представления о различных сторонах профессии, а
54
также представления о себе как о профессионале, в совокупности
составляющие содержание профессиональной Я-концепции. Являясь на каждом
из этапов закономерным итогом осознания себя субъектом профессиональной
деятельности, профессиональные представления выступают необходимым
условием дальнейшего развития личности профессионала, выполняя функции
опосредования, селекции и оценки его профессионального опыта, регуляции и
прогнозирования деятельности и собственного развития, самовыражения и
поддержания самотождественности.
Выводы по главе 1
Успешность становления профессиональных ценностных ориентаций в
первую очередь от учета специфики образовательного учреждения и
предстоящей профессиональной деятельности.
При положительной мотивации субъекта целостный процесс
профессиональной деятельности обуславливает формирование развитие и
эффективную реализацию личностных характеристик, определяющих
структуру профессиональных ценностей данной профессии, накладывает
заметный отпечаток на весь облик человека: установки и ценностные
ориентации, стереотипы речи и мышления, психомоторику и т.д. Весь этот
комплекс личностных характеристик выражается в профессиональном видении
мира, ядром которого является система личностных смыслов профессионала,
определяющая отношение человека к характеру к процессу, направленности и
результатам деятельности. Именно личностные смыслы, функционирующие на
ценностно-смысловом уровне, указывают на отношение человека к
профессиональной деятельности как неотъемлемой части жизни,
определяющей его статус в обществе.
Говоря о личности профессионала вообще, как о сложившейся целостной
системе профессиональных знаний, умений, навыков и, главное, наполнении их
личностным смыслом, мы рассматриваем подготовку будущих профессионалов
именно как период профессионального становления. Это
55
индивидуализированное становление профессионально значимых качеств и
способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное
преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к
принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой
самореализации в профессии.
В научно-педагогической литературе профессиональное становление в
основном рассматривается: 1) как процесс закономерного изменения личности,
характеризующийся количественным, качественным и структурным
преобразованием, обеспечивающим нормальное функционирование человека
как субъекта профессионального труда; 2) как процесс овладения молодым
специалистом профессиональной ролью, включающий в себя: а) этап
формирования представления личности о профессиональной роли, б) освоение
профессионально-ролевой позиции в процессе труда, в) этап формирования
ролевого статуса и реализации ролевой позиции в деятельности трудового (в
том числе и медицинского) коллектива; 3) как процесс формирования личности,
адекватной требованиям профессиональной деятельности; 4) как процесс
формирования профессиональных отношений, реализуя которые личность
объективирует себя в новом качестве.