65
текстов явились основанием для развития библиотерапии (либротерапии) как
метода коррекции и регуляции психического состояния человека, формы
психологической помощи посредством чтения литературы. Библиотерапия
«приводит в действие психический механизм вытеснения отрицательных
эмоций положительными, предотвращая тем самым губительные воздействия
негативных эмоций как на биохимические, физиологические процессы,
происходящие в человеческом организме, так и на социальное поведение
людей»
47
, способствует избавлению от тревожности, снижению конфликто-
генности, повышению степени адекватности оценки окружающей
действительности, стимулированию самопознания. При этом в процессе би-
блиотерапии могут использоваться любые литературные тексты, отвечающие
решению ситуативно обусловленной, частной задачи.
При разработке формирующей программы (приложение 2),
направленной на развитие мотивационной сферы личности педагогических
работников детского дошкольного образовательного учреждения, мы
использовали литературные произведения, транслирующие ценности добра,
любви, жертвенности, актуализирующие процессы смысловой рефлексии.
Развивающий личность потенциал специально организованных занятий с
использованием «камертонных» литературных произведений обосновывает в
своей работе Кыштымова И. М.
48
. На решающее значение классических
произведений отечественной культуры для воспитания и развития личности
указывает Дубровина. И. В.
49
Практически использует для реализации в
воспитательной деятельности воинской части Шахова И. С.
50
47
Трофимова Р. А. Трактовки библиотерапии / Р. А. Трофимова // Мир науки, культуры,
образования. – 2007. – № 1 (4). – С. 69.
48
Кыштымова, И. М. Креативность школьников: психосемиотический подход : дисс. д-ра
психол. наук : 19.00.07 / И. М. Кыштымова.– Иркутск, 2008.– С. 31.
49
Дубровина, И. В. Отечественная классическая литература в контексте культурного
развития школьников / И. В. Дубровина // Гуманизация образования. – 2017. – № 4. – С. 9.
50
Шахова, И. С. Развитие личностного смысла у солдат срочной службы посредством
работы с художественными текстами // Сборник материалов конференции «Образование и
развитие личности в современном коммуникативном пространстве» – Иркутск. 2017. – C. 46.
66
Цель программы: развитие мотивационной сферы личности
педагогических работников детского дошкольного образовательного
учреждения.
Программа рассчитана на пять занятий длительностью 1,5 – 2 часа.
Основной организационной формой проведения развивающих занятий в
рамках предложенной программы является активная беседа с элементами
психологического тренинга и обязательным соблюдением базовых принципов:
1) рефлексии, предполагающей формирование собственного отношения к
анализируемому тексту; 2) аналитичности, т. е. проникновения в смысловое
поле и контекст рассматриваемого материала как один из этапов личностного
смыслообразования; 3) вариативности как основы творческого поиска
личностных смыслов.
Подбор литературных текстов для рефлексивной работы должен
осуществляться с учетом их смысловых доминант, возможности
эмоционального включения, вчувствования, актуализации процессов
сопереживания. Занятия рекомендуется проводить в формате психологического
тренинга. Подобранные для работы тексты необходимо рекомендовать
педагогам прочитать дома, в свободное время в течение недели, с последующим
обсуждением основных смысловых акцентов в специально-организованное
время. Проведение занятий предусматривало соблюдение следующих условий:
– «равнодоступная» организация пространства: общение проходит в
кругу;
– взаимодействие на занятии в форме диа- и полилога;
– поощрение к самостоятельному формулированию вопросов (знание
должно быть добыто, а не получено в готовом виде);
– вдумчивое воспроизведение отрывков классических произведений,
чтение с остановкой, чтение с рефлексией, чтение с размышлением.
Для пробуждения смысловой рефлексии участников занятий
рекомендуется использовать произведения Я. Корчака «Воспитательные
моменты. Как любить ребенка. Оставьте меня детям», Л .Н. Толстой
67
«Исповедь», С. Л. Франка «Смысл жизни», В. Франкла «Человек в поисках
смысла», Д. С. Лихачева «Мысли о жизни. Письма о добром», Н. Пестова
«Жизнь для вечности», И. Ильина «Книга раздумий», «Поющее сердце».
Реализация программы позволит оказать развивающее воздействие на
смысловую сферу личности педагогических работников дошкольного
образовательного учреждения и направленность мотивов их профессиональной
деятельности.
Адаптация и реализация, а также оценка результативности
предложенной нами программы в ходе работы над магистерской диссертацией
нами не проводилась. Это стоящая перед нами задача на дальнейшую
перспективу.
Выводы по главе
Мотивация профессиональной деятельности, подразумевает создание
условий, когда у человека пробуждаются его собственные мотивы,
потребности. Наиболее устойчивой и оптимальной является система
мотиваций, базирующаяся на личных, коллективных и общественных
интересах работников организации. Развитие мотивов профессиональной
деятельности педагогов общеобразовательных организаций – это создание
условий для появления внутренних побуждений к успеху, связанному с
деятельностью, осознания преподавателем необходимости дальнейшего
саморазвития.
Воспитывая у педагогов такие качества, как эмпатия, альтруизм,
стремление к самопознанию и самосовершенствованию, уверенность, смелость,
дисциплинированность, ответственность, руководитель развивает духовно-
нравственную основу личности педагога, формирует систему его
профессионального поведения.
Мощнейшим источником воспитания и эмоционального воздействия
является искусство. Посредством эмоционального вовлечения человека в
воспроизводимые художественными средствами ситуации, актуализируются
68
процессы сопереживания, эмпатии, сочувствия, рефлексии. Развитие мотивации
педагогических работников детского дошкольного образовательного
учреждения возможно посредством организации занятий с использованием
классических художественных произведений, транслирующих ценности
отечественной культуры.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию
мотивационной структуры педагогических работников дошкольного
образовательного учреждения, выявлению ее специфики, обусловленной
особенностями образовательного учреждения, поиску мер развития мотивации,
способствующей продуктивности деятельности педагога дошкольного
образовательного учреждения.
В процессе аналитического обзора научной литературы по теме
исследования показана значимость изучения сущности мотивации и выявление
механизмов ее реализации выработки способов повышения продуктивности
педагогической деятельности работников дошкольного образовательного
учреждения.
Анализ представлений о мотивации позволил выделить ее особенности:
1) мотив формируется на основе актуальной потребности и особенностей
ситуации; 2) источником мотивации являются личностные ценности; 3) мотивы
образуют иерархическую систему, в зависимости от уровня развития личности
система может строиться либо на узкоэгоистическом мотиве, либо опираться на
широкий фундамент общезначимых мотивов, включающих судьбы многих
людей и событий; 4) на основе соотношения потребностей и личностных
ценностей можно сделать вывод о структуре мотивации и уровне развития
личности. Чем более деятельность индивида детерминирована личностными
ценностями тем более высокий уровень личностного развития.
Успешность профессиональной деятельности педагогических
работников обусловлена не только наличием профессиональных знаний,
навыков и умений, но и, причем в большей степени, уровнем личностного
развития, наличием в мотивационной структуре таких значимых мотивов, как
доброта, универсализм, самостоятельность, самотрансцендентность.
Различия мотивации педагогических работников обусловлены их
личностным развитием, оцениваемым уровнем развития мотивационной сферы,
70
которая определяется смысловым содержанием ведущего смыслообразующего
мотива. Так у лиц, находящихся на группоцентрическом уровне смыслового
развития превалируют мотивы гедонизма и самовозвышения. И наоборот,
мотивы универсализма, доброты становятся более выраженными с личностным
ростом.
Существует взаимосвязь мотивации с продуктивностью
профессиональной деятельности педагогических работников. При разделении
выборки по уровню оценки успешности профессиональной деятельности
выявлено, что в структуре мотивации у более успешных работников мотивы
доброты, универсализма, самотрансценденции более выражены, в отличие от
мотивов самовозвышения и власти. У них более развита рефлексия и
способность к взаимодействию с другими людьми.
Структура мотивов, особенности которой способствуют продуктивности
профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного
образовательного учреждения обусловлена возрастом испытуемых. У молодых
педагогов более развиты непродуктивные виды мотивов. Молодые люди
ориентируются в своей жизни больше на гедонистические ценности, в то время
как мотивы доброты, универсализма, самотрансцендентности у них выражены
намного меньше, чем у их коллег более старшего возраста. Таким образом,
можно заключить, что мотивация педагогических работников, входящих в
возрастную группу от 20 до 30 лет, нуждается в дополнительном
корректирующем воздействии со стороны администрации детского
дошкольного учреждения.
Развитие мотивации педагогических работников детского дошкольного
образовательного учреждения возможно посредством организации занятий с
использованием классических художественных произведений, транслирующих
ценности отечественной культуры. Реализация программы позволит оказать
развивающее воздействие на смысловую сферу личности педагогических
работников дошкольного образовательного учреждения и направленность
мотивов их профессиональной деятельности. При воспитании у педагогов
71
таких качеств, как эмпатия, альтруизм, стремление к самопознанию и
самосовершенствованию, уверенность, смелость, дисциплинированность,
ответственность, происходит развитие духовно-нравственной основы личности
педагога, формирование системы его профессионального поведения.
Адаптация и реализация, а также оценка результативности
предложенной нами программы в ходе проведения исследования нами не
проводилась. Это стоящая перед нами задача на дальнейшую перспективу.
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Агапова Т. Н. Технологии мотивации педагогических работников /
Т. Н. Агапова // В сборнике: Исследования и разработки в перспективных
научных областях. Сборник материалов III Международной научно-
практической конференции. – 2018. – № 4. – С. 30-34.
2. Алавердов А. Л. Эволюция стратегических подходов к мотивации научно-
педагогических работников / А. Л. Алавердов // Высшее образование в России.
– 2015. – № 5. – С. 45-53.
3. Алгушаева В. Р., Бахтиарова О. Н., Мотивация профессиональной
деятельности как фактор синдрома эмоционального выгорания
педагогических работников / В. Р. Алгушарова, О. Н. Бахтиарова // Новая
наука: Проблемы и перспективы. – 2016. – № 53 (79). – С. 53-57.
4. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев –
Москва : Мысль, 1976. – 158 с.
5. Афанасенкова Е. Л., Ведяшкина Ю. А. Развитие мотивации педагогических
работников дошкольных образовательных учреждений посредством системы
нематериального стимулирования / Е. Л. Афанасенкова, Ю. А. Ведяшкина //
Современная психология образования: проблемы и перспективы развития.
Электронный ресурс: сборник материалов Всероссийской научно-
практической конференции с международным участием. – 2017. – № 4. –
С. 52-67.
6. Баева О. Н., Кравчук А. Я. Выявление предпочтительной структуры трудовой
мотивации педагогических работников / О. Н. Баева, А. Я. Кравчук // Известия
Иркутской государственной экономической академии. – 2009. – № 4. – С. 85-88.
7. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали
сознания / Б. С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в
психологии. – 1999. – № 6. – С. 284-298.
8. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – Москва :
Изд-во МГУ, 1990. – 285 с.
73
9. Воробьёва М. А. Формирование системы мотивации педагогических
работников / М. А. Воробьева // Педагогическое образование в России. – 2016.
– № 2. – С. 51-61.
10. Гербачевский В. К. Мотивация и уровень притязаний личности:
Психодиагностические методы / В. К. Гербачевский. – Ленинград: Лениздат,
1976. – 132 с.
11. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций /
Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва : АСТ, 2014. – 352 с.
12. Гультяев В. Е., Чижова Е. С. Особенности мотивации педагогических
работников / В. Е. Гультяев, Е. С. Чижова // Вестник научных конференций. –
2016. – № 2 (6). – С. 44-49.
13. Дианова, Ю.А. Мотивация как компонент повышения эффективности
деятельности педагогических работников / Ю.А. Дианова // В сборнике:
Профессиональное образование: исторические традиции и современность.
Сборник статей V Международной научно-практической конференции. –
2016. – № 5. – С. 50-53.
14. Дубровина И. В. Отечественная классическая литература в контексте
культурного развития школьников / Дубровина И. В. // Гуманизация
образования. – 2017. – № 4. – С. 4-10.
15. Дубровина И. В. Профессиональное образование в контексте культуры /
Дубровина И. В. // Личностно-профессиональное и карьерное развитие:
актуальные исследования и форсайт-проекты Сборник статей XIV
Международной научно-практической конференции / под ред. Л. М. Митиной.
– 2018. – № 8. – С. 9-11.
16. Зейгарник Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности /
Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. – Москва: Высшая школа, 1980. – 159 с.
17. Зейгарник Б. В. Введение в патопсихологию / Б. В. Зейгарник. – Москва :
МГУ, 1973. – 172 с.
18. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /
Зеньковский В. В. – Париж : YMCA Press, 1934. – 258 с.