5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ
МОТИВАЦИИ ........................................................................................................................ 12
1.1 Понятие мотивации: сущность и подходы к изучению.......................... 12
1.2 Особенности структуры мотивации педагогических работников
дошкольного образовательного учреждения ................................................................. 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ
МОТИВАЦИИ ПЕРСОНАЛА МКДОУ «ТОПОЛЕК» .............................................. 27
2.1 Организация и методы исследования .......................................................... 27
2.2. Анализ результатов исследования ............................................................... 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ .... 56
3.1. Научные подходы к развитию мотивации ................................................ 56
3.2. Общая характеристика программы развития мотивации
педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
..................................................................................................................................................... 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Результаты диагностики ..................................................... 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Программа развития мотивационной сферы
педагогических работников ДОУ детский сад «Тополек» р. п. Куйтун ................ 94
6
ВВЕДЕНИЕ
Деятельность педагога, как представителя профессий типа
человек/человек, проходит в условиях повышенных социальных ожиданий и
связана с высоким умственным и психоэмоциональным напряжением.
Профессия педагога является исключительно важной для общества, потому что
педагог своей деятельностью, свойствам личности непосредственно влияет на
каждого ее члена.
Успешность профессиональной деятельности педагогических
работников обусловлена не только наличием профессиональных знаний,
навыков и умений, но и, причем в большей степени, уровнем личностного
развития, наличием значимых личностных качеств, таких как эмпатия,
конгруэнтность, альтруизм, доброжелательность. Личностные качества
педагога оказывают большее влияние на ребенка, чем программы, методы
обучения, условия обучения и финансирования. Уровень развития личности
определяется ее ценностными ориентациями, проявляющимися в определенной
мотивационной направленности деятельности. Особенности подготовки к
профессиональной деятельности, мотивационные составляющие и факторы,
влияющие на профессионально-личностное развитие педагогических
работников, их индивидуально-психологические особенности недостаточно
изучены, несмотря на высокую степень востребованности их научно-
практического осмысления.
Изучение проблемы мотивации труда педагогических кадров имеет
теоретическое и, безусловно, практическое значение. От того, как педагог
воспринимает свою трудовую деятельность, какими мотивами от
руководствуется, зависит его отношение к педагогическому труду. В связи с
этим понимание сущности мотивации и выявление механизмов ее реализации
позволяет выработать способы повышения продуктивности педагогической
деятельности, что позволит максимально повысить творческий потенциал
педагогических работников, и, в конечном итоге, достичь целей
7
образовательной организации – воспитание личности детей.
Результаты изучения организации и содержания деятельности
педагогических работников дошкольного образовательного учреждения (на
примере детского сада «Тополек», р.п. Куйтун) свидетельствуют о том, что в
практической деятельности педагогов и воспитателей возникают существенные
трудности, обусловленные наличием и обострением противоречий:
– между изменившимися ценностно-смысловыми ориентациями и
социально-экономическими условиями жизнедеятельности современного
общества и традиционными требованиями к личности педагога;
– между значимостью психологической готовности личности к
педагогической деятельности и недостаточностью психологической рефлексии
данной проблемы в научных работах;
– между требованиями, предъявляемыми к личности педагога, и уровнем
мотивационной готовности педагогических работников, что обусловливает
необходимость разработки развивающих программ и их реализации в
образовательных учреждениях.
В связи с этим, исследование мотивационной структуры педагогических
работников дошкольного образовательного учреждения, выявление ее
специфики, обусловленной особенностями образовательного учреждения,
поиск мер развития мотивации, способствующей продуктивности деятельности
педагога, является актуальным.
Состояние разработанности проблемы исследования.
В отечественной психологической науке уделяется большое внимание
изучению мотивационной составляющей профессионального становления
специалистов. Мотивацию как ведущий компонент деятельности
рассматривали В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев и
другие исследователи. Формирование мотивов личности, особенности их
развития в зависимости от возраста, видов деятельности исследовали Л.И.
Божович, А.К. Маркова и другие авторы. Мотивационные механизмы как
системное, разноуровневое, неоднородное иерархизированное образование,
8
которое реально обеспечивает мотивацию деятельности изучали В.Г. Леонтьев,
Ю.С. Поволяевая, Е.Л. Афанасенкова и другие.
Вопросами мотивации труда педагогических работников занимались
Е.А. Нарожная, Н.П. Невзорова, А. К. Байметов, И.А Зимняя. Однако, несмотря
на довольно большое количество исследований в области психологии
мотивации, в том числе трудовой деятельности, интересующий нас вопрос о
повышении мотивации профессиональной деятельности педагогических
работников, в частности воспитателей дошкольных образовательных
организаций, изучен недостаточно.
Цель исследоввания – изучить особенности структуры мотивации
профессиональной деятельности персонала дошкольных образовательных
учреждений (на примере детского сада «Тополек», р.п. Куйтун).
Объектом исследования является мотивация профессиональной
деятельности.
Предмет исследования – структура мотивации профессиональной
деятельности персонала дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ подходов к изучению мотивации.
2. Провести эмпирическое исследование структуры мотивации педагогических
работников МКДОУ «Тополек».
3. Выявить особенности структуры мотивации профессиональной деятельности
педагогических работников дошкольных образовательных учреждений (на
примере детского сада «Тополек».
4. Разработать программу развития мотивации педагогических работников
дошкольного образовательного учреждения
Гипотеза исследования: системная организация мотивационной сферы
педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
характеризуется структурно-содержательными особенностями.
9
Частные гипотезы:
1. В мотивационной структуре педагогических работников дошколь-
ного образовательного учреждения преобладают мотивы доброты, универса-
лизма, самотрансценденции, направленные реализацию таких ценностей как
доброта, альтруизм, терпимость, благополучие всех людей и природы.
2. Специфика структуры мотивации педагогических работников дош-
кольного образовательного учреждения зависит от уровня личностного
развития и возраста.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
– изучить содержание базовых понятий: «мотив», «мотивация», провести
критический анализ теорий мотивации;
– провести эмпирическое исследование, направленное на изучение
структуры мотивации педагогических работников;
– на основе теоретического анализа научной литературы и проведенного
эмпирического исследования определить особенности мотивации, характерные
для педагогических работников, способствующие их продуктивной
профессиональной деятельности, выделить специфичные признаки, присущие
работникам детских дошкольных учреждений;
– обосновать программу развития мотивационной сферы педагогических
работников дошкольного образовательного учреждения.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют
фундаментальные принципы отечественной психологии (принцип
развития/взаимодействия, принцип системности, принцип единства сознания и
деятельности) (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения культурно-истори-
ческой психологии о культурном опосредовании развития человека
(Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Г.Г. Шпет); теория
деятельности и деятельностного подхода к развитию личности
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Основу работы составили
общепсихологические исследования мотивационных процессов (А. Бандура,
Л.С. Выготский, Дж. Келли, У. Мишел, И.П. Павлов, Дж. Роттер, Б. Скиннер,
10
Э.Торндайк, Дж. Уотсон, Л.Фестингер, Ф.Хайдер, X. Хекхаузен и др.),
отечественные и зарубежные исследования в области мотивации трудовой
деятельности (К. Альдерфер, Д. Барбуто, Г.П. Гагаринская, В.Н. Герчиков,
Э.Деси, Ю.Д. Красовский, К. Левин, Э. Локе, Д. Мак-Грегор, Д. МакКлеланд,
А.Маслоу, Ф. Херцберг и др.), организационной культуры (В.Н. Воронин,
Р. Моран, Т. Парсонс, Т.Питерс, В. Сате, Р. Уотерман, Ф. Харрис и др.),
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме
исследования; эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, тестирование);
методы количественной и качественной обработки данных. Полученные в
процессе исследования данные обрабатывались с помощью методов
математической статистики. Для сравнения показателей трех независимых
выборок использовался непараметрический критерий Краскала-Уоллиса.
Методики исследования: 1) методика «Оценка уровня притязаний
(структуры мотивации)» В.К. Гербачевского; 2) методика предельных смыслов
Д.А. Леонтьева; 3) методика изучения мотивации профессиональной
деятельности К. Замфир; 4) методика «Ценностный опросник» Ш. Шварца.
База исследования: Исследование проводилось на базе ДОУ детского
сада «Тополек», рабочий поселок Куйтун, выборка составила 50 человек,
педагогических работников детского сада.
Достоверность результатов и выводов обеспечивается всесторонним
анализом изучаемой проблемы; адекватностью методов исследования
поставленным целям, объекту, предмету, задачам и гипотезам исследования;
репрезентативностью выборки испытуемых; обоснованным применением
количественного и качественного анализа эмпирических данных,
использованием методов математической статистики.
Положения, выносимые на защиту:
1. Мотивы профессиональной деятельности педагогических работников
ДОУ обусловлены спецификой их труда, а именно направленностью на
реализацию основной задачи образовательного учреждения – развитие
личности ребенка дошкольного возраста, создания благоприятных условий для
11
развития способностей и склонностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями.
2. В мотивационной структуре педагогических работников дошкольного
образовательного учреждения преобладают такие мотивы, как доброта,
универсализм и самотрансцендентность, направленные реализацию таких
ценностей как альтруизм, терпимость, благополучие всех людей и природы.
3. Специфика структуры мотивации педагогических работников
дошкольного образовательного учреждения зависит от уровня личностного
развития и возраста.
Практическая значимость:
Разработанная в процессе исследования программа развития
мотивационной сферы педагогических работников дошкольного
образовательного учреждения может быть использована руководством ДОУ в
целях повышения уровня мотивации персонала.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав,
заключения, библиографического списка, включающего 51 источник, 3 из них
на иностранном языке и 2 приложений. В работе имеется 16 рисунков и 6
таблиц.
12
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ
К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ
1.1 Понятие мотивации: сущность и подходы к изучению
Мотив, как одна из базовых категорий психологии, характеризуется как
«многосторонне осмысленный в контексте потребностей личности предмет»
1
Д.А. Леонтьев дает определение мотива «Мотив деятельности есть предмет,
включенный в систему реализации отношения субъект – мир, как предмет
потребности и приобретающий в этой системе свойство побуждать и
направлять деятельность субъекта» (там же). Активно-действенное отношение
человека к действительности определяется таким понятием как «мотивация».
С.Л. Рубинштейн писал: «Мотивация – это через психику реализующаяся
детерминация». «Мотивация – это опосредованная процессом ее отражения
субъективная детерминация поведения человека миром. Через свою мотивацию
человек вплетен в контекст действительности»
2
.
Предмет потребности определяется индивидуально-специфической
иерархией потребностей, их актуальностью в данный момент времени и
существующими возможностями для реализации. Иерархия потребностей
определяется их отношениям к ценностям. В теории А. Маслоу потребности
являются основными детерминантами поведения и жизнедеятельности
индивида и делятся на высшие и низшие, причем высшие потребности могут
быть удовлетворены лишь при условии удовлетворения низших. Высший
уровень — стремление к самоактуализации, стремление к смыслу, который он
называет «основополагающей мотивацией человека»
3
.
Согласно деятельностного подхода механизмы мотивации специфичные
для человека, такие как «опосредствованность интеллектом, волей,
направленность на отдаленные жизненные цели и т. п.» опираются на
1
Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности /
Д. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – С. 187.
2
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль,
1976. – С. 58.
3
Там же. – C. 59.
13
биологические механизмы в ходе исторического развития человечества, в
онтогенезе формируются «прижизненно в зависимости от социальных условий
и в результате воспитательных воздействий, направляющих ее на общественно
значимое содержание»
4
.
В экзистенциальной психологии В. Франкл отрицает вектор
направленности удовлетворения потребностей от низших к высшим,
предложенный А. Маслоу, он утверждает, что «потребность в обретении смысла
жизни настоятельно заявляет о себе именно в те моменты, когда жизнь человека
становится невыносимой. Это могут подтвердить смертельно больные
пациенты, а также бывшие узники концентрационных лагерей и лагерей для
военнопленных»
5
/
Духовные (высшие) потребности, связанные с наделением жизни
смыслом, являются предметом рефлексии в христианской психологии, где
представлена четкая, с позиции долженствования, иерархия человеческих
потребностей: духовные, душевные, а затем телесные
6
. На духовном уровне
человек реализует свои «бытийные потребности» и именно они должны в
норме быть ведущими. Как писал о необходимости данной иерархии свят.
Феофан Затворник: «Духовные потребности выше всех, и когда они
удовлетворяются, то другие хоть и не будут удовлетворяемы, покой бывает; а
когда они не удовлетворяются, то будь все другие удовлетворяемы богато, покоя
не бывает»
7
.
Таким образом, человеческая мотивация, в отличие от биологической, за
которой стоят нужды индивида и вида, отвечает нуждам общества. Именно
этим фактом объясняются «ее разнообразие, изменчивость, историчность, так и
тот факт, что она в онтогенезе развивается не спонтанно, а в результате
4
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М.: Мысль,
1976. – С. 59.
5
Франкл В. Э. Страдания от бессмысленности жизни. Актуальная психотерапия /
В. Э. Франкл: пер.с англ. С. С. Панкова. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2017. – С. 95.
6
Христианская психология в контексте научного мировоззрения: коллективная монография /
под ред. проф. Братуся Б. С. – М.: Никея, 2017. – С. 28.
7
Там же. – С. 29.
14
специально направленных формирующих воздействий, составляющих основное
содержание воспитания человека»
8
. Объективация и конкретизация в
определенных условиях потребности выступает в качестве мотива деятельности
и является психологическим центром ситуации, в которой эта деятельность
разворачивается. Типичный признак мотива – множество действий, которые
собираются вокруг одного предмета. Такая совокупность действий называется
деятельностью.
Предметом-мотивом деятельности могут выступать как материальные и
идеальные объекты, так и целостные события. В ходе деятельности, могут
раскрываться новые смысловые связи всех вовлеченных в нее объектов и
явлений, в результате чего смысл мотива может обогащаться новыми
компонентами, что, в свою очередь, может привести либо к усилению, либо к
ослаблению побудительной силы мотива. Д. А. Леонтьев указывает, что именно
эта закономерность объясняет действенность таких средств волевой регуляции
деятельности, как «искусственное связывание мотива с теми или иными
потребностями (создание ситуации награды и наказания), связывание себя
обещанием, клятвой, обращение за поддержкой к другому человеку,
идентификация с идеальными образцами и эталонами поведения б), связывание
действия с воображаемыми мотивами в) смысловая связь, заданная «извне» или
отдельным человеком (людьми), от которого (которых) зависит реализация
наших потребностей («сделаешь уроки – пойдешь гулять»), или даже целой
системой общественных отношений, условий жизнедеятельности, когда
деятельность человека оказывается отчужденной от реализации его
собственных потребностей, а мотивы, замыкающие эту смысловую связь,
воспринимаются не как смыслообразующие мотивы, а как внешние «мотивы-
стимулы»
9
.
Распространенное в западной психологии разделение на мотивы
8
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. – М. :
Изд-во МГУ, 1990. – С. 92.
9
Там же. – С. 93.