45
литературы факта о взаимосвязи структуры мотивации с уровнем развития
личности.
Для более полной картины специфичных особенностей мотивации
педагогических работников ДОУ и выяснения характера влияния мотивации на
успешность их профессиональной деятельности нами была введена оценочная
шкала (см. стр. 34), на основании которой педагоги были разделены на три
группы: 1-я – 12 человек работники, показавшие самые лучшие результаты в
профессиональной деятельности; 2-я –27 человека – добросовестно выполняют
свои обязанности, но без особой инициативы; 3-я – 11 человек не
заинтересованные, безынициативные работники.
С целью определения характера отличий между показателями
выделенных подгрупп мы воспользовались непараметрическим критерием
Краскалла-Уоллиса. В результате было выявлено, что показатели различаются
на уровне статистической значимости по множеству значимым категориям.
Данные математической статистики представлены в таблице 5.
Таблица 5
Данные математической статистики по выявленным
различиям между показателями разделенными по показателям
успешности профессиональной деятельности
Показатели
Статистические критерии
Краскалла-
Уоллиса
р
Внутренний мотив
7,350
,025
Состязательный мотив
10,549
,005
Намеченный уровень мобилизации
усилий
10,342
,006
Ожидаемый уровень результатов
9,883
,007
Закономерность результатов
12,047
,002
Внутренняя мотивация
6,060
,048
Гедонизм
11,656
,003
Универсализм
11,280
,004
Доброта
6,013
,049
Безопасность
6,566
,038
Традиции
9,205
,010
ОШ самвозвышения
8,075
,018
ОШ самотрансцендентность
9,693
,008
Мотивы власти в поведении
7,424
,024
46
Окончание табл. 5
Показатели
Статистические критерии
Краскалла-
Уоллиса
р
Мотивы стимуляции в поведении
6,505
,039
Мотивы универсализма в поведении
12,128
,002
Мотивы доброты в поведении
11,073
,004
Мотивы конформизма в поведении
10,545
,005
ОШ самотрансцендентность в
поведении
19,530
,000
Предельные категории (ПК)
6,281
,043
СДЦ
8,295
,016
Производительность (Пр)
7,402
,025
Абсолютное число категорий (Абч)
11,745
,003
Индекс децентрации (ИД)
8,371
,015
Индекс рефлексивности (ИР)
12,792
,002
Возраст
35,650
,000
Уровень
29,265
,000
Характер выявленных различий наглядно представлен на графиках
(рисунки 9, 10, 11, 12), анализ которых позволяет сделать вывод о взаимосвязи
мотивации с продуктивностью профессиональной деятельности.
Рисунок 9. Различия показателей методики В. К. Гербачевского
«Оценка уровня притязания (структуры мотивации)» между
подгруппами, разделенными по степени профессиональной
успешности
Прим. 1 группа – высокая оценка, 2 группа – средняя оценка, 3 группа –
низкая оценка
47
Так, мы можем наблюдать, что у педагогов, которые были оценены по
предложенной нами шкале оценки успешности профессиональной
деятельности на высоком уровне и отнесены к первой группе значительно выше
такие мотивы, как: «внутренний мотив», «состязательный мотив»,
«намеченный уровень мобилизации усилий», «ожидаемый уровень
результатов», «закономерность результатов».
Полученные результаты позволяют сделать вывод о сформировавшейся
адекватной оценке собственных возможностей, постановкой перед собой
реальных планов, осознание их значимости, готовности к реализации.
Рисунок 10. Различия показателей методики Ш. Шварца по
изучению ценностных ориентаций между подгруппами (1 группа
ценностей, представленных в сознании как идеалы),
разделенными по степени профессиональной успешности
Прим. 1 группа – высокая оценка, 2 группа – средняя оценка, 3 группа –
низкая оценка
48
Рисунок 11. Различия показателей методики Ш. Шварца
по изучению ценностных ориентаций (2 группа ценностей,
представленных в сознании как руководства к действию в
практической жизнедеятельности) между подгруппами,
разделенными по степени профессиональной успешности
Прим. 1 группа – высокая оценка, 2 группа – средняя оценка, 3 группа –
низкая оценка
Проведенный анализ данных, полученных по методике Ш. Шварца
характеризует испытуемых, отнесенных нами к 1-й группе по оценке
успешности профессиональной деятельности по ценностным ориентациям и
сложившимся на основе принятых ценностей мотивах поведения. У них
значительно выше уровень универсализма, доброты, самотрансцендентности,
способности к компромиссу, и напротив, уровни гедонизма, власти,
самовозвышения значимо ниже, чем у представителей других группы.
Причем вышеперечисленные различия характерны и при сравнении 2 и
3 групп. То есть, чем более развиты мотивы доброты, универсализма,
самотрансцендентности, и чем ниже мотивы гедонизма, власти и
самовозвышения, тем более успешны педагоги в профессиональной
49
деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Рисунок 12. Различия показателей Методики предельных смыслов
между подгруппами, разделенными по степени профессиональной
успешности
Прим. 1 группа – высокая оценка, 2 группа – средняя оценка, 3 группа –
низкая оценка
По Методике предельных смыслов между педагогами, разделенными по
уровню успешности профессиональной деятельности также выявлены
статистически значимые различия. У более успешных педагогов в смысловой
цепи большее количество предельных категорий (ПК), что значит, что цепь
более разветвленная, деятельность детерминируется различными мотивами,
личность не ограничена одним видом и направлением деятельности, способна
реализоваться в различных направлениях. Смысловая цепь полная, осознается
значимость повседневных событий в контексте смысла всей жизни в целом, о
чем свидетельствует более высокий уровень продуктивности (ПР), абсолютного
числа категорий (АБЧ). Высокий показатель индекса децентрации (ИД)
характеризует личность, которая видит свою жизнь в тесной связи с другими
людьми, учитывающую интересы и потребности тех, кто рядом. Индекс
рефлексивности (ИР) говорит о развитой рефлексии, способности к
самоанализу, тем самым возможности к развитию адекватной самооценки. У
педагогов, входящих в первую группу этот показатель также значимо выше.
Педагоги из 3-й группы по всем вышеперечисленным показателям
имеют наименьшие результаты.
50
Таким образом, проведенный нами анализ позволяет сделать вывод о
том, что успешность профессиональной деятельности педагогических
работников дошкольной образовательной организации обусловлена развитием
мотивационной сферы.
Также при проведении анализа полученных в ходе эксперимента данных
был использован такой показатель как возраст. Так как выборка состояла из
людей различного возраста, мы всех участников эксперимента распределили на
три группы: 1-я группа – возраст участников от 20 до 30 лет (9 человек), 2-я
группа – от 30 до 40 лет (27 человек), 3 группа – от 40 лет (14 человек).
С целью определения характера отличий между показателями
выделенных подгрупп был использован непараметрический критерий
Краскалла-Уоллиса. В результате было выявлено, что показатели различаются
на уровне статистической значимости по множеству значимым категориям.
Данные математической статистики представлены в таблице 6.
Таблица 6
Данные математической статистики по выявленным различиям
между показателями диагностики, разделенными на основании
возраста испытуемых
Показатели
Статистические критерии
Краскалла-
Уоллиса
р
Внутренний мотив
5,990
,050
Мотив избегания
7,095
,029
Состязательный мотив
8,840
,012
Сложность задания
8,657
,013
Намеченный уровень мобилизации усилий
12,767
,002
Ожидаемый уровень результатов
12,827
,002
Закономерность результатов
10,632
,005
Внешняя отрицательная мотивация
6,951
,031
Власть
7,700
,021
Самостоятельность
9,234
,010
Гедонизм
14,295
,001
Стимуляция
13,925
,001
Универсализм
8,697
,013
Доброта
6,734
,034
Безопасность
6,217
,045
Традиции
6,307
,043
ОШ самвозвышения
14,193
,001
ОШ открытость изменениям
9,187
,010
ОШ самотрансцендентность
6,698
,035
51
Окончание табл. 6
ОШ Консерватизм
6,272
,043
Мотивы власти в поведении
6,591
,037
Мотивы достижений в поведении
9,634
,008
Мотивы самостоятельности в поведении
13,918
,001
Мотивы стимуляции в поведении
11,043
,004
Мотивы универсализма в поведении
16,514
,000
Мотивы доброты в поведении
10,781
,005
Мотивы конформизма в поведении
6,638
,036
ОШ самотрансцендентность в поведении
25,448
,000
ОШ консерватизм в поведении
6,500
,039
Производительность (Пр)
7,463
,024
Абсолютное число категорий (Абч)
16,446
,000
Индекс децентрации (ИД)
7,210
,027
Индекс рефлексивности (ИР)
12,792
,002
Характер выявленных различий наглядно представлен на графиках
(рисунки 13, 14, 15, 16), анализ которых позволяет сделать вывод о том, что
развитие мотивации, способствующей продуктивности профессиональной
деятельности педагогических работников дошкольного образовательного
учреждения обусловлено возрастом испытуемых. У молодых педагогов более
развиты непродуктивные виды мотивов.
Рисунок 13. Различия показателей методики В. К. Гербачевского
«Оценка уровня притязания (структуры мотивации)» между
испытуемыми, разделенными по возрасту
52
На рисунке 13 наглядно видно, что у педагогов входящих в возрастную
группу от 20 до 30 лет низкий уровень самооценки, что проявляется в
отсутствии состязательной мотивации, низком уровне внутренней мотивации,
пассивной позиции в профессиональной деятельности.
Рисунок 14. Различия показателей методики Ш. Шварца по
изучению ценностных ориентаций (1 группа ценностей,
представленных в сознании как идеалы) между испытуемыми,
разделенными по возрасту
Рисунок 15. Различия показателей методики Ш. Шварца по
изучению ценностных ориентаций (2 группа ценностей,
представленных в сознании как руководства к действию в
практической жизнедеятельности) между испытуемыми,
разделенными по возрасту
При изучении ценностных ориентаций испытуемых и сложившихся на
53
их основании мотивов поведения, определяемых по методике Ш. Шварца, мы
видим (см. рисунки 14, 15), что молодые люди ориентируются в своей жизни
больше на гедонистические ценности, в то время как мотивы доброты,
универсализма, самотрансцендентности у них выражены намного меньше, чем
у их коллег более старшего возраста. Полученные результаты демонстрируют
проблему современного общества, связанную с изменением ценностных
ориентаций современного развивающего пространства, транслируемую в СМИ,
навязывающую потребительские, материальные ценности в ущерб духовным.
Рисунок 16. Различия показателей Методики предельных смыслов
между подгруппами, разделенными по возрасту испытуемых
Аналогичные результаты можно наблюдать при анализе данных
полученных по Методике предельных смыслов (см. рисунок 16). У молодых
людей более низкие показатели по категориям «предельные категории» (ПК),
«производительность» (ПР), «абсолютное число категорий» (АБЧ), «индекс
децентрации» (ИД), «индекс рефлексивности» (ИР). Их мотивационные цепи
более скудные, мало представлены категории, относящиеся к другим людям,
демонстрирующие способность к рефлексии.
Таким образом, можно заключить, что мотивация педагогических
работников, входящих в возрастную группу от 20 до 30 лет, нуждается в
дополнительном корректирующем воздействии со стороны администрации
детского дошкольного учреждения.
Выводы по главе
54
Для определения структуры мотивации педагогических работников
детского дошкольного учреждения, выделения факторов, оказывающих
влияние на ее специфику, нами было проведено эмпирическое исследование
среди педагогических работников детского дошкольного учреждения.
Для оценки структуры мотивации нами был использована методика В.К.
Гербачевского «Оценка уровня притязания (структуры мотивации)» и методика
изучения мотивации профессиональной деятельности К. Земфир. Для оценки
уровня развития мотивационной сферы была использована методика
предельных смыслов Д.А. Леонтьева. Для оценки ценностных ориентаций был
использован ценностный опросник Ш. Шварца. Также нами была произведена
дифференциация выборки по уровню оценки успешности педагогов в
профессиональной деятельности, и по возрастным группам.
Проведенное исследование свидетельствует, что все педагогические
работники имеют свой индивидуальный набор актуальных потребностей и
соответствующих мотивов, которые стимулируют их к профессиональной
деятельности. Эти потребности и мотивы носят динамический характер, они
меняются или исчезают со временем. Большинство педагогических работников
работает в общеобразовательном учебном заведении ради своего дела, ради
получения удовольствия от общения с детьми, от самореализации.
Проведенный анализ показал, что наиболее выражены среди
педагогических работников ДОУ такие ценности как доброта, универсализм,
безопасность, самостоятельность, самотрансцендентность. Ценности власти,
демонстрации собственных достижений и самовозвышения находятся на
низком уровне. Большинство значимых декларируемых ценностей принято в
структуру личности участников эксперимента, и проявляются в повседневной
деятельности. Наиболее выраженными являются мотивы доброты,
универсализма, самотрансцендентности в поведении.
Различия мотивации педагогических работников обусловлены их
личностным развитием, оцениваемым уровнем развития мотивационной сферы,