77
На основе полученных данных построим гистограмму сравнения
результатов.
Рис. 7. Гистограмма сравнения результатов первичного и
повторного проведения методики «Жизнестойкость»
экспериментальной группы
Из полученных результатов видно, что в экспериментальной группе
гораздо выше стали балы жизнестойкости, нежели в контрольной группе.
Что явным образом свидетельствует о том, что данная группа детей
получает достаточное, точнее необходимое количество внимания со стороны
взрослых и ровесников, что в свою очередь содействует становлению
уверенности и лидерских свойств.
Игра-головоломка «Танграм»
При повторном проведении игры «Танграм» оценивали также по трех
бальной шкале проявление лидерских качеств (ПЛК), проявление
инициативы (ПИ), как ребенок шел на контакт со сверстниками (КС), задавал
наводящие вопросы (НВ).
0
15
30
45
60
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Жизнестойкость ЭГ 1
Жизнестойкость ЭГ 2
Вовлеченность ЭГ 1
Вовлеченность ЭГ 2
Контроль ЭГ 1
Контроль ЭГ 2
78
Таблица № 14
Результаты экспериментальной группы по игре
«Танграм»до и после проведения эксперимента
№ п/п
ПЛК
ПИ
КС
НВ
ЭГ 1
ЭГ 2
ЭГ 1
ЭГ 2
ЭГ 1
ЭГ 2
ЭГ 1
ЭГ 2
1
1
2
1
2
2
3
2
3
2
1
2
1
3
1
2
1
2
3
2
3
1
2
1
2
2
3
4
1
2
2
3
1
2
1
3
5
3
3
2
3
3
3
3
3
6
1
2
1
2
2
3
1
2
7
2
3
1
2
1
2
2
2
8
1
2
2
3
1
2
1
2
9
1
2
1
2
2
3
2
3
10
2
3
1
3
1
2
1
3
Примечания:
где ЭГ 1 – это полученные при первичном проведении методики
ЭГ 2 – это полученные при повторном проведении методики
При составлении силуэта по образцу, у детей экспериментальной
группы было существенно больше положительный результатов в сравнении с
первым поведением игры.
Дети ЭГ после проведения экпееримента могут самостоятельно и
быстро реагировать на изменения извне и принимать правильные решения в
нестандартных условиях.
Анализ результатов c игрою-головоломкой «Танграм» показал, что у
детей экспериментальной группы улучшилась самостоятельная работа.
79
Рис. 8. Гистограмма результатов первичного и повторного
проведения игры «Танграм»экспериментальнойгруппЫ
Статистический метод исследования.
Для проверки выдвинутой в нашем исследовании гипотезы был
проведен статистический анализ, позволяющий выявить сведения о
различии, как по выраженности, так и по структуре взаимосвязей
соответственных характеристик.
Для обработки полученных данных применялся следующий вид
статистического анализа - корреляционный анализ Спирмена, в выборке
экспериментальной и контрольной групп.
1. Выборка экспериментальной и контрольной групп по степени
лидерства. Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг
А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d
2
);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r
s
по
формуле: (1)
6) Определены критические значения.
0
1
2
2
3
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
80
Таблица 15
Пример расчета коэффициента корреляции Спирмена между
показателями контрольной и экспериментальной групп степени
лидерства по методике «Киностудия»
N
Значения
А
Ранг А
Значения
В
Ранг B
d (ранг А -
ранг В)
d
2
1
2
4,5
3
7,5
-3
9
2
3
9
3
7,5
1,5
2,25
3
2
4,5
2
2,5
2
4
4
1
1
3
7,5
-6,5
42,25
5
2
4,5
2
2,5
2
4
6
3
9
2
2,5
6,5
42,25
7
2
4,5
3
7,5
-3
9
8
2
4,5
2
2,5
2
4
9
3
9
3
7,5
1,5
2,25
10
2
4,5
3
7,5
-3
9
Суммы
55
55
0
128
Результат: rs = 0,224
Критические значения для N = 10
N
p
0.05
0.01
10
0.64
0.79
Следовательно: Н
0
принимается. Корреляция между А и В не достигает
уровня статистической значимости.
Выдвигая гипотезу нашего исследования, мы предполагали, что
существует взаимосвязь между стилем лидерства и индивидуальными
особенностями личности ребенка дошкольного возраста.
81
Полученные результаты выявили прямо пропорциональную
зависимость: высокому уровню лидерства соответствует более высокий
уровень индивидуальных особенностей.
Мы предполагаем, что выявленная взаимосвязь есть проявление
механизма компенсации: дети, обладающие лидерскими способностями,
также обладают высокими индивидуальными особенностями.
Таким образом, результаты нашего исследования показали и
подтвердили, что взаимосвязь между стилем лидерства и индивидуальными
особенностями личности ребенка дошкольного возраста существует,
следовательно - гипотеза доказана.
Выводы по главе 3
В данной главе нами была предложена программа для выявления и
развития у детей дошкольного возраста лидерских и индивидуальных
качеств.
В процессе выполнения методики «Киностудия» дети делали
постановку сказки.
При помощи методики «Два дома» мы определяли социометрический
статус ребенка в группе.
Также была проведена беседа и анкетирование воспитателей,целью
которых было выяснить решения исследуемой проблемы воспитателями
старшей группы дошкольного учебного заведения.
За результатами опроса мы определили, что воспитатели осознают
необходимость развития лидерского потенциала у детей старшего
дошкольного возраста, знают эффективные методы и приемы для улучшения
взаимоотношений между детьми.
Однако педагоги не всегда применяют их на практике.
Было проведено статистическое исследование. Для обработки
полученных данных применялся следующий вид статистического анализа -
82
корреляционный анализ Спирмена, в выборке экспериментальной –
контрольной группы.
Полученные результаты выявили прямо пропорциональную
зависимость: высокому уровню лидерства соответствует более высокий
уровень индивидуальных особенностей.
Мы предполагаем, что выявленная взаимосвязь есть проявление
механизма компенсации: дети, обладающие лидерскими способностями,
также обладают высокими индивидуальными особенностями.
Таким образом, результаты нашего исследования показали и
подтвердили, что взаимосвязь между стилем лидерства и индивидуальными
особенностями личности ребенка дошкольного возраста существует,
следовательно - гипотеза доказана.
Проанализировав полученные результаты, следует отметить, что у
детей повысились баллы жизнестойкости, улучшилась индивидуальная
рабата и групповая.
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для достижения цели были поставлены и решены следующие основные
задачи, поставленные в работе:
Изучили понятие и сущность индивидуальных особенностей личности.
- Выявили специфику формирования особенности связи стиля
лидерства с индивидуальными особенностями личности дошкольников.
- Проанализировали диагностики стиля лидерства с индивидуальными
особенностями личности.
- Выявили уровень сформированности стиля лидерства с
индивидуальными особенностями личности у дошкольников
- Разработалпрограмму, направленную на профилактику и коррекцию
стиля лидерства с индивидуальными особенностями личности.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая нами в основе исследования, а
собственно: что имеется зависимость взаимосвязи у детей дошкольного
возраста между стилем лидерства и индивидуальными особенностями
личности - подтвердилась. Потому, что на основе полученных результатов,
допускается сделать вывод о том, что лидерские качества имеется
возможность усилить у старших дошкольников, в случае если составить и
использовать особый комплекс программ и методик.
Нами были применены:
1. методика "Киностудия" на основе театрально-игровой деятельности,
которая стала успешным средством вырабатывания лидерских качеств у
детей старшего дошкольного возраста при обстановке: свободного общения;
позитивного характера противоположной связи; неконкурентоспособный
характер взаимоотношений; принципа «сейчас и здесь»; доверительного
общения; обеспечения разнообразия в деятельности, которая включает детей:
в любой деятельности выбирается свой лидер, и подобная организация
взаимодействий детской группы не запрещает в конечном итоге всякому
ребенку воплотить в жизнь собственный лидерский потенциал,
подтвердилась.
84
2. методика "Два дома" при помощи которой было определено
социометрическое положение ребенка в группе.
Таким образом, проведенное теоретическое исследование позволило
выявить ряд направлений, позволяющих развивать лидерские способности
ребенка. На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для воспитания
лидерских качеств у подростков являются групповые и индивидуальные
методики.
Для эмпирического этапа исследования мы поставили следующие
задачи:
1. Выявить исходный уровень развития лидерских качеств детей
подросткового возраста.
2. Подобрать и апробировать программу, по профилактике и коррекции
стиля лидерства с индивидуальными особенностями личности.
3. Выявить эффективность подобранных методик, направленных на
развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.
Было проведено статистическое исследование. Для обработки
полученных данных применялся следующий вид статистического анализа -
корреляционный анализ Спирмена, в выборке экспериментальной –
контрольной группы.
Полученные результаты выявили прямо пропорциональную
зависимость: высокому уровню лидерства соответствует более высокий
уровень индивидуальных особенностей. Мы предполагаем, что выявленная
взаимосвязь есть проявление механизма компенсации: дети, обладающие
лидерскими способностями, также обладают высокими индивидуальными
особенностями.
Таким образом, результаты нашего исследования показали и
подтвердили, что взаимосвязь между стилем лидерства и индивидуальными
особенностями личности ребенка дошкольного возраста существует,
следовательно - гипотеза доказана.
85
Таким образом, планомерная работа с использованием обусловленных
методик, дала возможность в экспериментальной группе повысить уровень
развития лидерских качеств, что дозволяет нам сделать вывод об
эффективности и правильности при использовании подобранных методик,
как средства развития лидерских качеств детей подросткового возраста.
86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адлер А. Индивидуальная психология как путь к познанию и
самопознанию человека. -Киев : Наука жить, 1997. - 357 с.
2. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в
учреждениях интернатного типа. Дисс. Канд. Психол. Наук. М., 1992
3. Ананченко М.Ю. Влияние архетипов на представления о лидере
и лидерстве // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.
4. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб.для вузов. М.:
Аспект-Пресс, 2008
5. Базаров Т. Ю. Социально-психологическая ориентировка
непосредственного руководителя трудового коллектива. Автореф.
дис.канд. психол. наук. – М., 1981.
6. Базаров Т. Ю., Нестик Т., Козева А., Ладионенко М.
Информационно-аналитический бюллетень. №5. – М.; СПб., 2005
(рукопись).
7. Базаров Т.Ю., Шевченко Ю.С. Организационный лидер
посткризисного периода // Организационная психология. 2014. Т. 4. №
3. С. 69.
8. Батаева Б. Женщины в руководстве компаний: особенности
продвижения и подготовки / Бэла Батаева // Проблемы теории и
практики управления. - 2014. - № 8. - С. 119-122.
9. Бегг Я. К структуре лучших практик руководства проектами
[Электронный ресурс] / Бегг Я., Кокс Г. - Управление проектами и
программами . - 2013. - N 1. - С. 6-16.
10. Белякова Н.В. Социально-психологические особенности
проявления лидерства в студенческих группах: Дис. ... канд. психол.
наук : 19.00.05 :Москва, 2002, 197 c.
11. Бендас Т.В. Гендерная психология лидерства: монография.
Оренбург,2000. 167 с.