57
Таблица № 2
Результаты экспериментальной группы по методике «Дерево»
(группа испытуемых № 2 – экспериментальная)
№
п/п
Фамилия
Дерево
Описание
1
Голубицкий Александр
13
он одинокий
2
Данилевский Петр
8
ему грустно
3
Тихомиров Семен
8
его жалко
4
Коваленко Олег
5
он слабый
5
Терещенко Михаил
13
он одинокий
6
Тимохина Елена
10
он веселый
7
Самохвалова Диана
5
он слабый
8
Шнайдер Альбина
15
он добрый
9
Савченко Кристина
13
не знаю
10
Петровская Лолита
13
он болеет
Полученные данные позволили сделать вывод, что большинство детей
из группы не знают и не понимают базовых понятий по указанной теме.
Лишь у 25% детей эти знания на достаточном уровне.
Воспитанники этой группы активны, не испытывают трудностей в
общении, проявляют интерес к собеседнику, у них развито воображение.
Большинство опрошенных детей выделили такие лидерские качества
человека: общительность, активность, доброжелательность,
заинтересованность,сочувствие, оптимизм, разумность, вежливость.
Неадекватная, завышенная самооценка наблюдалась у детей-звезд и
нескольких детей-аутсайдеров.
Иногда дети-аутсайдеры проявляли низкую самооценку.
Диагностика самооценки позволила нам выделить в старшей группе
проблемных детей, которые нуждаются в психологической коррекции и
повышенного внимания со стороны взрослых.
58
Рис. 2. Гистограмма сравнения результатов
экспериментальной и контрольной групп по методике «Дерево»
На основании полученных данных строим гистограмму зависимости.
Как видно из построенной гистограммы, результаты, полученные в
ходе проведения методики «Дерево» контрольной группы отличаются от
результатов экспериментальной группы, поскольку являются по своим
показателям гораздо ниже.
Таблица № 3
Результаты контрольной группы, по методике «Жизнестойкость»
(группа испытуемых №1)
№
п/п
Фамилия
Жизнестойкост
ь
Вовлеченность
Контроль
1
Сергеев Влад
50
18
21
2
Макарин Борис
84
43
27
3
Сафоров Андрей
94
42
37
4
АбдузаровСамир
53
22
15
5
Герасименко Денис
69
30
24
6
Колонадзе Вика
54
27
22
7
Агеева Анна
53
18
23
8
Чистова Настя
102
45
36
9
Ковальчук Ангелина
94
42
37
10
Бахметьева Ирина
94
42
35
0
5
10
15
20
25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
59
После проведения серии эксперимента по методике
«Жизнестойкость», полученные результаты можно рассматривать
следующим образом:
переживания, стрессы,
не понимание со стороны близких и родных состояние стресса
– это все влияет жизнестойкость.
Были выявлены уровни: вовлеченности, контроля и принятия риска,
у экспериментальной и контрольной групп детей.
Из полученных результатов видно, что в экспериментальной группе
гораздо ниже, чем в контрольной группе баллы жизнестойкости.
Что явным образом свидетельствует о том, что данная группа детей
не получает достаточного, точнее необходимого количества внимания со
стороны взрослых и сверстников, отсутствует поддержка и понимание.
Таблица № 4
Результаты экспериментальной группы по методике
«Жизнестойкость» (группа испытуемых № 2)
№
п/п
Фамилия
Жизнестойкость
Вовлеченность
Контроль
1
Голубицкий
Александр
42
12
16
2
Данилевский Петр
37
9
16
3
Тихомиров Семен
40
15
13
4
Коваленко Олег
29
11
10
5
Терещенко Михаил
41
21
14
6
Тимохина Елена
32
13
9
7
Самохвалова Диана
38
16
10
8
Шнайдер Альбина
36
12
16
9
Савченко Кристина
30
10
11
10
Петровская Лолита
35
16
9
60
Рис. 3. Гистограмма сравнения результатов
экспериментальной и контрольной групп по методике
«Жизнестойкость»
При проведении игры «Танграм» оценивали по тех бальной
шкалепроявление лидерских качеств (ПЛК), проявление инициативы (ПИ),
как ребенок шел наконтакт со сверстниками (КС), задавал наводящие
вопросы (НВ).
Анализ результатов c игрою-головоломкой «Танграм» показал,что
самостоятельно выкладывая рисунок, дети быстрее и точнее достигали
нужной цели.
Несмотря на то, что ограничений во времени не было, активные дети
спешили, стараясь первыми закончить задание.
При составлении изображения в парах сразу было определен лидер. В
малых подгруппах, один ребенок брала на себя руководящую роль, разделяла
рисунки между участниками, другие – лишь помогали друг одном.
В нескольких группах наблюдалось управления одним ребенком
деятельностью других.
У некоторых, ребят возникают затруднения при составлении силуэта
по образцу, при реализации своего замысла, а это вызывает угасание
интереса к играм.
0
28
55
83
110
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
61
Таблица № 5
Результаты контрольной группы, по игре «Танграм»
(группа испытуемых №1)
№
п/п
Фамилия
ПЛК
ПИ
КС
НВ
1
Сергеев Влад
2
1
2
2
2
Макарин Борис
3
1
3
3
3
Сафоров Андрей
1
2
2
3
4
АбдузаровСамир
2
1
2
2
5
Герасименко Денис
3
2
1
3
6
Колонадзе Вика
2
1
2
2
7
Агеева Анна
1
1
1
2
8
Чистова Настя
2
2
2
2
9
Ковальчук Ангелина
1
1
2
1
10
Бахметьева Ирина
2
1
2
2
Из полученных результатов, после проведения игры «Танграм», мы
видим, что в контрольной группе детей воспитанники, выявили меньшие
трудности в работе в подгруппах или парахсчем в экспериментальной
группе.
Дети ЭГ неспособны быстро реагировать на изменения извне и
принимать правильные решения в нестандартных условиях.
По результатам наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста
нами было выявлено, что 45% имеют постоянные проблемы с общением с
сверстниками в специально организованной деятельности.
62
Таблица № 6
Результаты экспериментальной группы по игре «Танграм»
(группа испытуемых № 2).
№
п/п
Фамилия
ПЛК
ПИ
КС
НВ
1
Голубицкий Александр
1
1
2
2
2
Данилевский Петр
1
1
1
1
3
Тихомиров Семен
2
1
1
2
4
Коваленко Олег
1
2
1
1
5
Терещенко Михаил
3
2
3
3
6
Тимохина Елена
1
1
2
1
7
Самохвалова Диана
2
1
1
2
8
Шнайдер Альбина
1
2
1
1
9
Савченко Кристина
1
1
2
2
10
Петровская Лолита
2
1
1
1
Такие дети не имеют друзей, редко участвуют в общих делах группы, у
них возникают трудности во взаимодействии с другими, они почти не
стимулируют и контролируют деятельность других. 45% детей имеют
незначительные проблемы с взаимоотношениями в группе сверстников.
Эти воспитанники имеют мало друзей, однако активно действуют в
зависимости от ситуации.
Иногда они проявляют во взаимодействии настойчивость и
организаторские способности.
10% детей коммуникабельны, имеют много друзей, участвуют в делах
группы, любят коллективные игры, действуют энергично, знают, как
преодолеть трудности при решении общей задачи, стимулируют работу
товарищей.
На основе полученных данных построим гистограмму (рис. 4).
63
Рис. 4. Гистограмма сравнения результатов
экспериментальной и контрольной групп по игре «Танграм»
По главе 2, можно сделать вывод о том, что проведенное исследование
показало у всех детей экспериментальной группы не более низкие
результаты, нежели вконтрольной группе.
В экспериментальной группе только у одного ребенка отмечены
лидерский стиль поведения и проявления организаторских способностей.
В контрольной группе, в свою очередь можно отметить двух детей
сданными показателями.
Выводы по главе 2
В данной главе проводилось эмпирическое исследование стиля
лидерства с индивидуальными особенностями личности.
Для его проведения была составлена характеристика объекта и
процедур исследования. На основании поставленной цели и учитывая
0
1
2
2
3
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
64
особенности личности детей дошкольного возраста,был сформирован
комплекс методик.
Нами были выбраны две методики и игра, которые позволяют
исследовать лидерские качества с учетом индивидуальных особенностей
исследуемых детей в досуговой деятельности как ресурсе адаптации и
повышения лидерского стиля личности.
Процедура исследования состояла из контрольного,
экспериментального и аналитического этапов.
После проведения первого этапа исследования, можно сделать вывод о
том, чтоприменённые три методики дали полную картину проявления у
детей старшего дошкольного возраста лидерских свойств, умения работать в
команде и индивидуально. Проводимые методики вызывали у детей
заинтересованность, что побуждало их к дальнейшему сотрудничеству.
Был выявлен низкий уровень лидерских свойств в экспериментальной
группе.
Следовательно, необходимо использовать в игровых и учебных
действиях с детьми старшего дошкольного возраста приемы и методы,в
процессе которых ребенок может в наибольшей степени проявить свои
индивидуальные и лидерские показатели.
Основной задачей следующего этапа эксперимента будет поднять
заниженную самооценку детей до адекватной.
65
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И
КОРРЕКЦИИ СТИЛЯ ЛИДЕРСТВА С
ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТИ
3.1 Экспериментальная программа по профилактике и коррекции
стиля лидерства с индивидуальными особенностями личности
Связь лидерства и индивидуальных особенностей детей дошкольного
возраста является результатом взаимосвязанной и целенаправленной
психолого-педагогической работы, правильно подобранных методик и
занятий.
Психоло-педагогический климат в детском коллективе представляет
собой один из важнейших аспектов в формировании и становлении, как
самого лидера, так и индивидуальных особенностей каждого ребенка, а
также способствующий развитию данных качеств.
Для формирования лидерских качеств и индивидуальных особенностей
детей дошкольного возраста в детском коллективе нами была разработана
программа по профилактике и коррекции стиля лидерства с
индивидуальными особенностями личности.
Цель прогаммы: изучить особенности связи стиля лидерства в детском
коллективе и апробировать программу по профилактике и коррекции стиля
лидерства с индивидуальными особенностями личности у детей дошкольного
возраста.
Задачи программы:
- выявления уровней сформированности показателей деятельностного
критерия – степень лидерства и участия в коллективной работе;
- выявления инициативности в выполнении задач;
- апробировать программу по профилактике и коррекции стиля
лидерства с индивидуальными особенностями личности у детей дошкольного
возраста;
- установление состояния связи лидерского потенциала и
индивидуальных особенностей детей дошкольнго возраста в практике работы
ДОУ с воспитателями групп;
66
- проанализировать результаты внедрения программы.
Место проведения программы: помещение группы ДОУ.
Время проведения: 2 дня в неделю.
Исполнитель: воспитатель, психолог ДОУ.
I. Цель и задачи программы.
Цель: определение уровня и коррекция стиля лидерства с
индивидуальными особенностями личности у детей дошкольного возраста..
Задачи:
- выявление социометрического статуса ребенка в группе,
- определение уровня лидерства в группе,
- выявить лидеров коллектива.
II. Содержание работы
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие
приемы:
- методика «Киностудия» (интерпретация методики изучения
эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок
курирующим исследование воспитателем);
- методика «Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад.).
III. Форма работы: групповая и индивидуальная форма.
IV. Методика «Киностудия»(групповая форма), заключалось в
предоставлении детям выбора любимой сказки и постановки на ее основе
сценки.
Один ребенок по желанию выполнял рольрежессера.
Контрольная группа выбрала сказку «Репка», а экспериментальная
«Муха цокотуха».
Оценивание проводилось по трёх балльной системе.