67
Рис. 5. Структура выполнения методики «Киностудия»
Таблица 7
Тематическое планирование занятий
№
заня-
тия
период
выпол-
нения
Тема занятия
Цель
Процедура
проведения
1
2
3
4
5
Раздел 1. Введение
1
5 минут
Представление
методики
- сформировать
положительные
взаимоотношения
среди детей
На данном этапе
воспитатель
предлагает детям
выбрать сказку или
рассмотреть рисунок
2
10
минут
Введение
правил, выбор
режисера,
обсуждение
сказочных
персонажей,
исследование
изображения и
анализ
картинки
1. определение
лидера,
2. эффективности
взаимодействия в
коменде,
3. индивидуальной
работы
Детей знакомят с
правилами
постановки сказки,
которые следует
выполнять в процессе
методики, к ним
относятся: правило
активности, правило
контроля времени,
Методика «Киностудия»
Основная часть
Введение
Подведение
итогов
Заключение
Ознакомление с
правилами
Отрабока навыков
взаимодействия и
взаимопонимания
Создание условий
для проявления
лидерского и
интеллектуального
потенциала
Выбор сказки
68
Продолж. Табл. 7
1
2
3
4
5
3
5
минут
Оценка
основных
параметров
лидеров,
работы в
команде и
индивидуально
правило
организованной
коммуникации,
правило чуткости к
себе и окружающим,
дисциплины
Раздел 2. Основная часть
1
30
минут
«Киностудия»
1. установление
доверительных
отношений, снятие
тревожности и
напряжения;
Суть заключена в
постановке любимой
сказке детей. Им
предоставляется
право выбора
сказки, режисера,
самостоятельной
расстановки ролей.
Анализируется
манера
устанавливать
контакт,
взаимодействовать,
лидерские качества,
организационные
способности, умение
работать в команде,
принимать решения,
располагать к себе
окружающий и
заинтересовывать
их.
2. психологическое
раскрепощение с
целью создания
благоприятного
климата в группе
3. формирование
эмоционально-
волевого единства
группы
4. повышение уровня
сплоченности
участников;
5. определение
наиболее ценных
индивидуальных
способностей, которые
необходимо развивать
у детей
6. развитие чувств
взаимоподдержки и
взаимоответственности
7. развитие
ассоциативной памяти
для запоминания;
69
Продолж. Табл. 7
1
2
3
4
5
2
10
минут
«Два дома»
8. выявление
лидеров и
аутсайдеров
группы
установление
социометрического
статуса ребенка в
группе, зависимость
лидерского
потенциала
Раздел 3. Заключение
1
10
минут
Заключительная
часть
- подведение
итогов
Для подведения
итогов проведенной
прграммы,
воспитатель
предлагает
высказаться детям о
своих эмоциях
постановки сказки.
Психолог программы
высказывает
пожелание всем
детям. Каждый
участник прощается с
группой, говорит всем
теплые слова.
На основе полученных результатов мы сделали следующий вывод: во
время проведения задачи главную роль брали на себя дети с завышенной
самооценкой.
Таблица 8
Результаты контрольной группы, по методике «Киностудия»
(группа испытуемых №1).
№
п/п
Фамилия
Степень
лидерства
Участие в
колективной
работе
Выявление
инициативы
1
Сергеев Влад
2
3
1
2
Макарин Борис
3
2
3
3
Сафоров Андрей
2
3
2
4
АбдузаровСамир
1
3
2
5
Герасименко Денис
2
2
2
6
Колонадзе Вика
3
3
3
70
Продолж.Табл. 8
7
Агеева Анна
2
2
1
8
Чистова Настя
2
3
2
9
Ковальчук Ангелина
3
3
3
10
Бахметьева Ирина
2
3
1
Они распределили каждому роль и определили действия других
воспитанников, руководили ими, дополняли сюжет знакомых сказок новыми
идеями, действовали энергично и проявляли настойчивость в решении
проблем.
Таблица 9
Результаты экспериментальной группы, по методике
«Киностудия»(группа испытуемых №2).
№
п/п
Фамилия
Степень
лидерства
Участие в
колективной
работе
Выявление
инициативы
1
Голубицкий Александр
3
2
3
2
Данилевский Петр
3
2
3
3
Тихомиров Семен
2
3
2
4
Коваленко Олег
3
2
3
5
Терещенко Михаил
2
3
3
6
Тимохина Елена
2
3
2
7
Самохвалова Диана
3
3
3
8
Шнайдер Альбина
2
2
2
9
Савченко Кристина
3
3
3
10
Петровская Лолита
3
2
2
Нами было выявлено лидера в каждой из подгрупп.
71
Дети, которые брали на себя роль режиссера были уверены в своих
силах и точности своих действий. В обеих обследованных группах
наблюдалась похожая поведение детей.
Сложно разделить обязанности между собой было детям, где в одной
подгруппе объединялось два лидера. В таких ситуациях роль лидера
изменялась с каждым следующим заданием. Дети-лидеры проявили быструю
реакцию на поставленные задачи, точность своих действий и умение
руководить другими в ситуациях, требующих быстрых действий.
V.Методика «Два дома» - использовалась с целью исследования
показателя деятельностного критерия – социометрический статус ребенка в
группе,(идивидуальная форма).Для проведения методики использовали лист
бумаги с изображением двух домиков разного размера (один большой и
красный, а воторой маленький и черный).Описание проведения методики
«Два дома» представлено в приложении 5.
Таблица 10
Результаты контрольной и экспериментальной групп по
методике «Два дома» (группа испытуемых №1 и №2).
№
п/п
Параметр методики
КГ
ЭГ
1
«Звезды»
1
3
2
«Предпочитаемые»
3
6
3
«Пренебрегаемые»
2
1
4
«Изолированные»
4
0
Во время обработки психолого-педагогической литературы мы
определили, что высокий социометрический статус ребенка в группе
является важным критерием для развития лидерского потенциала, поэтому
проследили зависимость развития лидерских качеств от статуса ребенка в
группе.
Данные показали, что в экспериментальной группе 30% детей -
«Звезды», 60% - «Предпочитаемые» и 10 % - «Пренебрегаемые»,
72
«Изолированные» - 0%. На основе данных мы установили следующую
зависимость: чем выше показатели развития лидерского потенциала, тем
выше статус ребенка в группе.
VI.Анкетирование воспитателей.Для выяснения состояния
исследуемой проблемы в практике работы дошкольного учебного заведения
мы провели беседу и опрос воспитателей групп (приложение 6).
Целью беседы было выяснить решения исследуемой проблемы
воспитателями старшей группы дошкольного учебного заведения. За
результатами опроса мы определили, что воспитатели осознают
необходимость развития лидерского потенциала у детей старшего
дошкольного возраста, знают эффективные методы и приемы для улучшения
взаимоотношений между детьми. Однако педагоги не всегда применяют их
на практике.
Проведенное исследование показало, что в группе есть лидеры, и дети-
аутсайдеры, у которых ограниченный круг общения.
Коммуникативные навыки, присущие лидеру, у многих детей на
низком уровне. Эти дети редко выражают свое несогласие, недовольство
партнерами.
Воспитанники с завышенной самооценкой всегда берут на себя
главные роли. Поэтому основным задачей формирующего этапа
эксперимента будет поднять заниженную самооценку детей к адекватной, а
воспитанников с завышенной самооценкой научить считаться с интересами и
желаниями других детей.
После проведения второй серии эксперимента по методикам
«Киностудия» и «Два дома», полученные результаты можно рассматривать
следующим образом: переживания, стрессы, не понимание со стороны
сверстникови родных, состояние стресса – это все влияет проявление и
вырабатывания лидерских качеств и развития индивидуальный
способностей. Были выявлены уровни: социометрического статуса, уровень
лидерства, у экспериментальной и контрольной групп детей.
73
Результаты прогнозируемые по итогам проведения программы:
- улучшение взаимодействия между детьми в группе;
- повышение достижений в индивидуальных занятиях;
- увеличение лидерского потенциала.
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы
В данном разделе приведен анализ результатов повторного
проведнияэкпериментовметодик«Дерево», «Жизнестойкость» и игра
«Танграм», а также проведено сопосталениеполученныхрезльтатов
начального и повторного исследования.
Данная работа проводится для определения сформированности
показателей деятельностного критерия – степень лидерства и участия в
коллективной работе; выявления инициативности.
Рассмотрим работу по методике «Дерево».
Таблица № 11
Результаты контрольной группы по методике «Дерево»
(группа испытуемых №1 –контрольная)
№
п/п
Фамилия
Дерево
Описание
1
Сергеев Влад
17
стало жалко человечка
2
Макарин Борис
18
он смелый
3
Сафоров Андрей
1
решительно настроенный
4
АбдузаровСамир
12
он добрый
5
Герасименко Денис
15
смелый
6
Колонадзе Вика
2
хороший друг
7
Агеева Анна
16
он сильный
8
Чистова Настя
20
отчаянный
9
Ковальчук Ангелина
15
решительный
10
Бахметьева Ирина
19
его жалко
74
Проанализировав полученные данные по методике «Дерево» видим,
что результаты экспериментальной группы стали существенно превосходить
исходные показатели и результаты контрольшой группы.
Таблица № 12
Результаты экспериментальной группы по методике «Дерево»
(группа испытуемых № 2 – экспериментальная)
№
п/п
Фамилия
Дерево
Описание
1
Голубицкий Александр
15
решительный
2
Данилевский Петр
2
хороший друг
3
Тихомиров Семен
8
его жалко
4
Коваленко Олег
18
он смелый
5
Терещенко Михаил
13
он одинокий
6
Тимохина Елена
10
он веселый
7
Самохвалова Диана
16
он сильный
8
Шнайдер Альбина
15
он добрый
9
Савченко Кристина
2
хороший друг
10
Петровская Лолита
18
он смелый
Испытуемые экспериментальной группы стали более
раскрепощенными, существенно снизилась замкнутость, тревожность,
частые отстранения от игрового процесса, в этой группе подростки
прекратили замыкаться и ощущать себя слабыми и грустными.
Полученные данные позволили сделать вывод, что большинство детей
из группы овладели и понимают базовые понятия по указанной теме.
75
Рис. 6. Гистограмма сравнения результатов первичного и
повторного проведения методики «Дерево»
в экспериментальной группе
Воспитанники экспериментальной группы стали более активны, не
испытывают трудностей в общении, стали более проявляют интерес к
собеседнику, у них стало обширнее воображение.
По методике «Жизнестойкость»были получены следующие результаты.
Как видно из построенной гистограммы (рис.6), результаты,
полученные в ходе повторного проведения методики «Дерево»
экспериментальной группы существенно отличаются от результатов
первичного исследования, поскольку являются по своим показателям гораздо
выше.
0
5
10
15
20
25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
до исследования
после исследования
76
Таблица № 13
Результаты экспериментальной группы по методике
«Жизнестойкость» до и после проведения эксперимента
№ п/п
Жизнестойкость
Вовлеченность
Контроль
ЭГ 1
ЭГ 2
ЭГ 1
ЭГ 2
ЭГ 1
ЭГ 2
1
53
57
18
29
21
22
2
52
45
43
42
27
20
3
85
49
42
39
37
26
4
53
37
22
29
15
31
5
66
41
30
22
24
39
6
54
46
27
27
22
28
7
53
45
18
33
23
27
8
100
48
45
46
36
41
9
94
46
42
47
37
41
10
92
55
42
45
35
35
Примечания:
ЭГ 1 – это полученные при первичном проведении методики
ЭГ 2 – это полученные при повторном проведении методики
После проведения серии эксперимента по методике
«Жизнестойкость», полученные результаты можно рассматривать
следующим образом: компоненты вовлеченности, контроля и принятия
решения, а также переживания, стрессы, непонимание со стороны
ровесников, состояние стресса – это все видоизменилось на положительные
показатели.