24
ученикам управлять семантикой своего высказывания, работая над опорами
будущего высказывания.
После закрепления грамматических основ и работы с лексикой, важно
проводить дискуссии о применении и интеграции дополнительных
лексических единиц в речь. Это помогает развивать навыки логического
мышления, аргументации и убеждения.
Преимущества такой методики:
Постепенность: обучение происходит от простого к сложному, позволяя
ученикам постепенно осваивать новые лексические и грамматические
концепции.
Практичность: упражнения направлены на практическое применение
знаний, способствуя развитию навыков грамотной речи.
Творчество: самостоятельная группировка слов позволяет ученикам
проявить творчество и индивидуальность, выражая свои мысли и идеи.
Учащимся на следующем этапе предполагает предоставление учащимся
предлагаются упражнения по несогласованной речи без посторонней помощи.
Кейсы, которые служат этой цели, обычно создаются и мотивируют
утверждения. Учащиеся используют словарный запас, приобретенный в ходе
программы, для создания собственного текста, решающего коммуникативные
проблемы, заключая его в круг. Деятельность словаря сочетается с развитием
устного общения в этом месте.
Таким образом, работа над расширением словарного запаса при
накоплении слов является необходимой составляющей общего процесса
обучения. На каждом втором уроке следует знакомить с новой порцией слов и
работать над их совершенствованием, а также изучать новый раздел текста.
Учащихся следует мотивировать тщательно изучать свой словарный запас и
развивать острый словарный запас, стимулируя их желание заниматься
текстовой обработкой. Владение словарем лучше всего иллюстрируется
способностью устно общаться и читать с другими.
25
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста
Возрастные особенности учащихся в учебной деятельности впервые
были рассмотрены Я.А. Коменским. Принцип соответствия природе был
введен и проверен им в «Великой дидактике», где был сделан вывод о том, что
«детей следует воспитывать и развивать в соответствии с возрастными
этапами развития» [16, с.47-51].
Кроме того, Я.А. Коменский был пионером, представившим
комплексную систему школ, основанную на периодизации человеческого
развития от рождения до зрелости, концепции, которая также включала
временное измерение и которая также была предложена Коменским. Педагог
подчеркивает, что «до тех пор, пока ребенку не исполнится 7 лет, семья
воспитывает его посредством физического воспитания, которое предполагает
обучение соответствующими играми, сказками и рассказами. Основной
интерес детей к обучению обычно проявляется в возрасте от 7 до 14 лет и
старше» [24, с.625].
Ребенок, посещающий школу в возрасте от 6 до 10 лет, считается
«младшим школьником». Обучение в начальной школе является наиболее
важным занятием для ребенка в этом возрасте. Появление новой социальной
позиции «ученик» оставляет неизгладимое впечатление в сознании человека.
На мышление, память, внимание и поведение ребенка влияет новая учебная
деятельность.
Занятия детей учебной деятельностью по мере взросления могут
привести к приобретению новых познавательных способностей,
отсутствовавших в дошкольном возрасте, благодаря их усилиям по
осуществлению этой деятельности, что достигается за счет коллективного
поведения и внимания, необходимых для выполнения задания. Если все дети
в классе способны слушать инструкции учителя и следовать его указаниям,
возможна эффективная организация класса. Умение управлять вниманием и
26
поведением учащихся связано с развитием произвольности — уникального
качества, присущего всем психическим процессам, и это приводит к обучению
контролируемому поведению.
Дети проходят обучение различным задачам, что позволяет им находить
правильные решения, строить набор шагов и выбирать правильный подход к
их решению. Чем тщательнее ребенок планирует свою деятельность, тем
успешнее он будет решать практические задачи. Младших школьников можно
научить планировать свою деятельность, используя контроль, самоконтроль и
оценку как основу для развития умения это делать [25, с.463].
Дети должны уметь подробно аргументировать свои высказывания и
действия на примере учителя, а также самостоятельно, в учебной
деятельности, требующей от них этого. Рефлексия — это важнейший атрибут,
требующий навыков, поскольку он позволяет вам оценить достижения в
отношении конкретных стремлений и целей.
Умение свободно выбирать, планирование и размышление над своими
действиями — наиболее значимые новые явления для детей начальной школы.
Переход от детства к подростковому возрасту – это важный этап в жизни
каждого ребенка, который сопровождается как физическими, так и
психологическими изменениями. Одним из ключевых аспектов этого перехода
является формирование новых качеств личности, которые могут облегчить
адаптацию к новой жизненной стадии.
Незрелость и дезорганизация являются двумя основными проблемами, с
которыми сталкиваются подростки при переходе в среднюю школу. Важно
понимать, что эти качества могут оказать серьезное влияние на первые годы
обучения в 5–6 классах, приводя к различным трудностям и проблемам.
Незрелость личности в этом контексте означает недостаточную
готовность к изменениям, неспособность принимать ответственность за свои
поступки и решения. Подростки с незрелыми качествами могут испытывать
трудности в установлении отношений с окружающими, испытывать стресс
при решении проблем и конфликтах.
27
Дезорганизация, с другой стороны, отражает недостаток системности и
планирования в поведении подростка. Отсутствие организации в учебном
процессе, нерегулярность в выполнении заданий, неумение управлять своим
временем – все это может привести к неэффективному обучению и низким
результатам.
Для успешного преодоления этих проблем и облегчения перехода в
подростковый возраст и школьное обучение необходимо активно развивать
новые качества личности. К самым важным из них можно отнести
самодисциплину, ответственность, организованность, умение решать
проблемы и конфликты конструктивно.
Самодисциплина поможет подростку ставить цели и добиваться их,
даже если это требует усилий и самоконтроля. Ответственность за свои
поступки и решения поможет развить важные навыки самоуправления и
принятия решений. Организованность поможет эффективно планировать свое
время, учебные задания и другие аспекты жизни.
Важно помнить, что «развитие новых качеств личности – это процесс,
который требует времени, терпения и поддержки со стороны родителей,
учителей и окружающих. Поддержка и понимание важности этого процесса
помогут подростку успешно преодолеть трудности перехода в новую
жизненную стадию и добиться успеха в школьном обучении» [22, с.60].
Индивидуальные психические процессы у детей начинают активно
развиваться уже в раннем школьном возрасте. В этот период формируется
важный процесс восприятия, который позволяет детям анализировать
свойства и качества предметов в систематическом порядке. Интересно то, что
этот навык формируется еще до начала обучения в школе, но само по себе
умение проводить систематический анализ объектов, их свойств и качеств,
требует времени и практики для развития. Важно понимать, что способность
к анализу и восприятию окружающего мира у детей в этом возрасте является
основополагающей для дальнейшего учебного процесса и успешной
адаптации к новым знаниям и навыкам. Важно помнить, что каждый ребенок
28
развивается индивидуально, поэтому поддержка и стимулирование его
психических процессов важны для его полноценного развития. Взрослые,
особенно учителя, могут создать организацию, которая может привести к
самоорганизации, в результате чего ученик станет «организованным».
Первоначально учитель ставит перед учеником цель, но со временем ребенок
практикуется, целенаправленно решая задачи, которые он перед собой
поставил. Большинство детей не способны самостоятельно находить
логические решения задач, тогда как небольшой процент может делать
аналогичный выбор самостоятельно. Детям часто требуются подробные
объяснения и инструкции как дома, так и в школе [9].
У детей младшего школьного возраста стимулируется развитие
воображения, которое является важнейшей умственной способностью. Это
подкрепляется систематической образовательной деятельностью,
способствующей развитию воображения. Учащимся обычно предоставляется
информация через изображения, диаграммы или другие визуальные средства,
и им необходимо самим построить образ реальности, чтобы понять его.
«Учащиеся 1 класса способны описать изображения предметов
приблизительно, деталей будет недостаточно для полного изображения
реального предмета. 2 и 3 классы имеют более подробные описания, причем
чем больше у объектов характеристик и свойств, тем чаще даются эти
описания детьми. Изображения становятся более детальными и четкими,
подразумевается связь между объектами. Учащиеся могут использовать свое
развитое воображение, чтобы написать изложение рассказа и решить задачи, в
которых в качестве условия используются схемы, таблицы или абстракции»
[19, с.24-27].
Возраст начальной школы — это ключевой момент в жизни ребенка,
когда начинается переход к более сложному мыслительному процессу,
необходимому для успешного продвижения в учебе. В первые два класса
происходит активное развитие навыков мышления, которые будут
необходимы на более поздних этапах обучения. В этом возрасте дети
29
формируют свою мыслительную деятельность, опираясь на наглядные образы
и структуры окружающего мира. Их выводы и рассуждения основаны не
столько на логике, сколько на прямой связи между суждениями и доступной
информацией, которая обычно является очевидной и легко воспринимаемой.
Преподавание младших школьников строится с учетом особенностей их
возраста и способности восприятия мира. Важно помнить, что в этом возрасте
дети еще не всегда способны делать абстрактные логические выводы, поэтому
учебный материал должен быть представлен максимально наглядно и
доступно. Это поможет им лучше понимать и усваивать новую информацию.
Кроме того, важно учитывать, что дети в начальной школе находятся на
стадии активного когнитивного развития, поэтому их восприятие мира и
способность к мышлению постепенно меняются и совершенствуются.
Обучение на этом этапе должно способствовать не только усвоению
конкретных знаний, но и развитию общих когнитивных навыков, которые
будут полезны в дальнейшем обучении.
Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и подход к их обучению
должен быть гибким и индивидуальным, учитывая их специфические
потребности и особенности развития. Поддержка и понимание со стороны
педагогов и родителей играют ключевую роль в успешном преодолении
этапов обучения и развития детей в начальной школе.
Развитие мышления в 3 классе знаменует собой начало второго этапа
развития мышления. В этот период учащимся предлагается классифицировать
объекты на основе определенного критерия (например, «красить — часть речи
глагол»). Наряду с наглядными пособиями учащиеся систематизируют текст,
разбивают его на более мелкие разделы и выделяют основную идею, используя
визуальную поддержку, способствующую пониманию. Это позволяет им
сформировать более полную картину не только на основе прямых фактов, но
и проанализировав ее и выделив ключевую идею. Выяснение школьниками
классифицируемых ими предметов и фактов неизбежно приводит к
30
усложнению познавательных упражнений, и к концу 4-го класса учащиеся
могут обобщать изученный материал путем анализа и синтеза.
В возрасте от 7 до 10 лет дети проявляют высокую степень
любознательности как в учебной среде, так и дома. Им интересно исследовать
и понимать окружающий мир во всем его многообразии. Они стремятся к
познанию и часто задают много вопросов, требующих глубоких объяснений.
Современные технологии также оказывают значительное влияние на
познавательные способности детей этого возраста, расширяя их возможности
для изучения мира через интерактивные ресурсы и онлайн образовательные
платформы.
В школе уделяется особое внимание развитию абстрактного мышления
у школьников. Они учатся анализировать причины и обстоятельства,
объясняющие явления вокруг себя. Преподаватели стараются помочь детям
освоить основные методы абстрактного мышления, которые в сочетании с
конкретным мышлением становятся важным инструментом для понимания
сложных концепций и явлений.
Современные исследования в области психологии и педагогики
показывают, что у детей младшего школьного возраста есть более широкий
спектр умственных способностей, чем это ранее предполагалось. Это
свидетельствует о постоянном улучшении когнитивных функций детей в этом
возрасте. Они способны к более глубокому анализу информации,
критическому мышлению и решению сложных задач.
Определенные условия требуют, чтобы младшие школьники могли
стремиться и изучать абстрактные темы, ранее не изучавшиеся в школе, при
условии прохождения ими отдельных образовательных программ,
соответствующих их интересам. В этом контексте решающее значение имеют
«условия, позволяющие учащимся активно использовать свой познавательный
потенциал, опыт преподавателя и правильная методика его активного
использования» [5, с.268].
31
В своих работах Л.С.Выготский отмечал также «активное созревание
интеллекта у детей младшего школьного возраста. Восприятие и запоминание
событий в уме становится произвольным в связи с развитием мышления.
Способность к обобщению и абстрагированию, связанным с конкретными
категориями, формируется у ребенка 7–8 лет, который знает свои умственные
способности и развивает эти навыки на основе опыта» [10, с. 114].
Учащиеся должны научиться рассуждать, анализировать, сравнивать,
выделять части из целого и делать выводы, прежде чем они перейдут в
среднюю школу. Учебный фокус младших школьников смещается от анализа
уникальных явлений и объектов к анализу взаимозависимости этих
сущностей.
«Теоретическое мышление, которое способствует рефлексии, позволяет
учащимся делать теоретические утверждения и формировать собственное
мнение к моменту окончания начальной школы» [14, с.123].
Сигнальная система играет значительную роль в развитии зрительно-
образной памяти, которая наиболее выражена у младших школьников.
Детская память на предметы, лица, картинки более мощна, чем их способность
запоминать определения или объяснения, поскольку сам предмет или
изображение запоминаются сильнее, чем определения и объяснения.
Запоминание предполагает запоминание без знания фактического значения,
поскольку ум повторяет его. Управление памятью ребенка сознательно берет
на себя управление в процессе обучения, а участие смыслового содержания и
логики в запоминании становится все более заметным по мере развития
ребенка. У младших школьников по-прежнему возникают проблемы с
вербальным общением, и им легче повторять слова за кем-то, чем
формулировать содержание мыслей и умозаключений своими словами,
поскольку их фонологические навыки все еще слабо развиты [12, с.20].
Современное понимание произвольной регуляции и связанных с ней
разнообразных реакций младших школьников имеет слабую взаимосвязь.
Учащиеся этого возраста способны сосредоточиться исключительно на том,
32
что им нравится и вызывает эмоциональный отклик. Учебные материалы
должны быть понятными, простыми и яркими.
«Молниеносность и порывистость детей младшего школьного возраста
позволяет им действовать, не анализируя всех обстоятельств. Детям 7–8 лет не
хватает самоконтроля для продвижения к цели или выполнения заданной
задачи в течение длительного периода из-за не развитой волевой регуляции»
[17, с.185].
Дети младшего школьного возраста могут демонстрировать
беспорядочное и упрямое поведение как средство бросить вызов ожиданиям
школы. У детей развивается более волевая регуляция за счет развития
образцов для подражания, что позволяет им более волевое управление своими
действиями.
Отношение детей к учебе формируется по-разному после окончания
начальной школы. Когда речь идет о четверокласснике, важно отметить, что
на данном этапе развития детей они начинают придавать большее значение
достижению цели, чем простому выполнению задач. Это связано с тем, что по
мере роста и развития дети становятся более осознанными и
целеустремленными. Постепенно формируется интерес к учебному процессу,
поскольку они начинают понимать, что знания играют важную роль в их
жизни.
Забота о результатах обучения стимулирует детей к поиску знаний, что
в свою очередь вызывает у них чувство удовлетворения от своих успехов и
прогресса. Важно понимать, что на этом этапе дети активно стремятся к
саморазвитию и усвоению новых знаний, так как это помогает им чувствовать
себя увереннее и успешнее.
Необходимо также учитывать, что важную роль в формировании
интереса к обучению играет не только сам процесс обучения, но и поддержка
со стороны родителей и учителей. «Положительная обратная связь и
поощрение за достижения могут значительно усилить мотивацию ребенка и
его желание учиться» [11, с.149].
33
Школьник в 4 классе всё ещё наивны и непосредственны, однако
взрослея они теряют эти качества. В этом возрасте дети начинают осознавать
более осмысленно себя и мир вокруг себя. Известный детский врач и писатель
Бенджамин Спок в своей книге «Ребенок и уход за ним» обратил внимание на
то, что даже после достижения 6 лет дети всё еще привязаны к родителям, хотя
явно это не показывают. Он также пишет о том, что дети могут быть
недоверчивы и отстранены с теми, кого не считают близкими или
«замечательными людьми». Они стремятся к самостоятельности и постепенно
начинают спрашивать совета у взрослых вне семейного круга, чтобы развивать
свои мысли и идеи. Однако воспитание, полученное от родителей, остается
надолго в памяти и формирует базовые принципы морали и поведения у детей.
Установки о добре и зле родители укореняют в ребенке, и он начинает
воспринимать их как свои собственные убеждения. В процессе взросления
дети могут проявлять свое недовольство, когда родители напоминают им о
необходимости ответственности во взрослой жизни, поскольку они стремятся
к тому, чтобы их воспринимали как самостоятельных и сознательных
личностей.
Этот период развития детей в формировании их личности и жизненных
ценностей является важным этапом. Взаимодействие с окружающим миром и
поиск собственной идентичности играют ключевую роль в процессе
взросления. Дети постепенно учатся строить свои отношения с окружающими
на основе собственных убеждений и ценностей, что помогает им стать
независимыми и ответственными.
Обучение в начальной школе является жизненно важной деятельностью
и задачей. Приобретение новых знаний приводит к изменения другого набора
интересов, социального поведения ребенка, а также меняется подход к жизни.
Также у детей увеличивается физическая сила и работоспособность, но
постоянная усталость остается распространенной проблемой. Дети быстро
утомляются от эмоционального накала уроков и событий в их жизни.