44
используется современными электронными словарями для представления
произношения.
Активные и интерактивные методы сделали задачи гораздо более
выполнимыми благодаря использованию современных инструментов, таких
как компьютерные программы, электронные учебники, Интернет-технологии,
совместное обучение и методология проектов, а также использованию
современных методов совместной работы, таких как программное
обеспечение на основе Интернета и Интернет-инструменты, такие как Google
Docs и Wikipedia.
2.2 Система упражнений по формированию лексических навыков у
младших школьников
В ходе исследования был рассмотрен практический способ обучения
лексическому аспекту речи и выявлен масштаб потенциальных проблем,
связанных с использованием словарного запаса, а также изучена возможность
преодоления этих проблем с помощью набора лексически ориентированных
упражнений.
В отличие от традиционного метода, этот уникальный подход
использует речевую систему, не языковую систему, а систему речевых
механизмов, обеспечивающих общение. Лексические элементы изучаются как
функциональные единицы, которые можно использовать в качестве ресурса
для приобретения знаний в конкретном контексте (например, фонологическое
описание и др. артикль, фраза, предложение). Новое слово обучается его
реальному эквиваленту, где оно изучается в соответствии с его речевой
функцией и ведущей ролью, обеспечивая практику использования новых слов.
Тщательный анализ функционального метода обучения лексике позволил
понять важнейшие компоненты коммуникативного подхода к овладению
лексикой иноязычных навыков:
– игровой контекст деятельности, – использование наглядности на
уроке,
45
– проблемная направленность учебно-познавательной деятельности,
– коммуникативный характер тренировки,
– всестороннее развитие личности учащихся на уроке иностранного
языка.
Игры в обучающей среде являются наиболее эффективным способом
совершенствования лексических навыков на занятиях младших школьников.
Любое игровое действие дети рассматривают как развлечение, и даже самые
неподготовленные ученики находят его приятным.
Для того чтобы создать успешную лексическую игру, важно учитывать
несколько ключевых аспектов. Во-первых, повторение образца речи должно
быть систематическим и частым, чтобы участники могли запомнить и усвоить
новые слова или выражения. Это происходит в контексте, который
максимально приближен к реальным обстоятельствам, чтобы стимулировать
активное использование языка. Например, можно создать ситуации, в которых
участники должны общаться и решать задачи, используя изученные
лексические единицы.
Во-вторых, важно отметить, что педагог должен тщательно
спланировать игру, чтобы избежать возможных негативных последствий. Это
включает в себя выбор подходящих игровых заданий, контроль за процессом
обучения и создание безопасной обстановки для всех участников.
Разнообразие игровых методик и форматов также способствует эффективному
усвоению материала.
Несмотря на видимую простоту игрового процесса, обучающая игра
должна иметь четко определенные цели. К примеру, целью может быть
расширение словарного запаса, улучшение навыков аудирования или развитие
устной речи. Каждая игра должна быть спроектирована таким образом, чтобы
она не только увлекала участников, но и способствовала достижению
конкретных образовательных целей.
46
Важно также учитывать индивидуальные потребности и уровень знаний
участников при планировании и проведении игры. Адаптация игрового
процесса к уровню подготовки каждого участника поможет добиться
наилучших результатов и сделает обучение более эффективным и интересным
для всех.
«Изучение иностранных языков требует не только понимания
грамматики, но и развития лексических навыков. Для эффективного усвоения
нового лексического материала необходимо применять разнообразные
стратегии и систему упражнений. Важным компонентом в этом процессе
являются приемы, способствующие усвоению и запоминанию новых слов»
[32, с.245-298].
Приемы семантизации лексического материала играют ключевую роль в
представлении новых слов. Этот метод позволяет учащимся установить связь
между новыми словами и их значениями, что способствует более глубокому
запоминанию.
Приемы автоматизации лексических единиц помогают тренировать
употребление слов в контексте, что способствует более быстрой и точной
активации лексики в речи.
Приемы творческого применения лексических единиц стимулируют
учащихся к использованию нового лексического материала в нестандартных
ситуациях, что способствует углубленному пониманию и усвоению слов.
Приемы обобщения и повторения лексических единиц необходимы для
закрепления материала и его последующего использования в речи без
затруднений.
Приемы контроля уровня сформированности лексических навыков
помогают преподавателям оценить успехи студентов и адаптировать методику
обучения в соответствии с их потребностями.
Система упражнений, основанная на вышеперечисленных приемах,
способствует эффективному формированию иноязычных лексических
навыков. Упражнения, разработанные с учетом этих принципов, не только
47
обогащают словарный запас, но и способствуют более глубокому пониманию
и уверенному использованию новых слов в речи.
При обучении иностранным языкам методика преподавания играет
решающую роль, а упражнения становятся основным инструментом
формирования умений и навыков у учащихся. С.Ф.Шатилов, выдающийся
педагог, подчеркивал, что упражнения, направленные на обучение, могут
представлять собой разнообразные речевые и языковые действия, а также
операции, способствующие развитию умений учащихся [28, с.10-11].
М.С. Ильин подчеркивает, что упражнения - это не просто задания, а
целенаправленная учебная деятельность, направленная на совершенствование
навыков и умений [18, с.412]. Он отмечает, что они являются эффективным
инструментом воспитательной работы в классе и способствуют развитию
учащихся.
И.Л. Бим определяет упражнения как взаимодействие между учителем и
учениками, которое осуществляется через учебные материалы и имеет
стандартизированную структуру [30, с.51]. Эта структура включает в себя
постановку проблемы, последовательность действий для ее решения, а также
контроль за выполнением этих действий.
Упражнения играют важную роль в моделировании учебной и
познавательной деятельности учащихся. Они способствуют активному
участию учащихся в процессе обучения, помогая им углублять знания и
развивать навыки. Благодаря упражнениям учащиеся могут применять
теоретические знания на практике, что способствует более эффективному
усвоению материала.
Ключевую роль в обучении иностранному языку, особенно в начальной
школе, играют лексические навыки. Они являются фундаментом для развития
всех аспектов речевой деятельности – говорения, чтения, письма и
аудирования. Для эффективного формирования этих навыков необходимо
использовать систему упражнений, учитывающую ряд важных параметров
[38, с.266].
48
Во-первых, цель упражнений должна быть ясно определена: они должны
направляться на усвоение лексического материала и его применение в
различных видах речевой деятельности. Направленность упражнений на
конкретные лексические единицы, их значения и грамматические функции
также является важным аспектом.
Прогнозируемость играет ключевую роль: после выполнения
упражнений учащиеся должны быть способны выразить свои мысли,
используя усвоенные лексические средства. Оптимальное время,
затрачиваемое на упражнения, должно быть достаточным для закрепления
материала, но не перегружать учащихся.
Для разнообразия и мотивации важно использовать различные способы
и формы упражнений: устные, письменные, одноязычные или двуязычные.
Эффективными считаются упражнения, включающие как вербальный, так и
невербальный материал, такие как картинки, жесты и мимика.
Структурирование упражнений по принципу нарастания языковых и
операционных трудностей помогает постепенно повышать уровень сложности
и обеспечивать учащимся постепенное развитие лексических навыков.
Итак, формирование лексических навыков при изучении иностранного
языка требует не только правильного подхода к упражнениям, но и внимания
к цели, направленности, прогнозируемости, времени, способам и формам,
вербальному и невербальному материалу, а также нарастанию трудностей.
Эти аспекты совместно способствуют успешному усвоению лексического
материала и развитию языковых навыков у учащихся.
Система упражнений для формирования лексических навыков должна
быть организованной и взаимосвязанной, направленной на достижение
конкретной образовательной цели.
Принципы построения системы упражнений:
49
1. Принцип учета целей и задач: процесс обучения должен быть
построен исходя из целей и задач по обучению лексике в начальной школе.
Упражнения должны полностью соответствовать этим задачам.
2. Принцип системности: упражнения должны быть выстроены по
определенной системе и вытекать одно из другого, чтобы обеспечивать
постепенное и устойчивое усвоение лексического материала.
3. Принцип доступности: упражнения должны быть просты для
понимания и выполнения детьми с учётом их возрастных особенностей и
уровня языковых знаний.
4. Принцип мотивации: упражнения должны вызывать интерес и
способствовать дальнейшему желанию обучаться.
5. Принцип практической направленности: упражнения должны
развивать практические навыки для использования в реальной жизни.
6. Принцип индивидуального подхода: упражнения должна быть
выстроены с учетом индивидуальных особенностей (темп обучения, уровень
подготовки) учащихся.
Примеры упражнений:
- Упражнения на запоминание: карточки, игры на сравнение,
кроссворды.
- Упражнения на активизацию лексики: ролевые игры, вовлечение в
обсуждение, рассказывание историй.
- Упражнения на перевод: работа с двуязычными словарями,
упражнения на перевод с русского на иностранный язык и наоборот.
- Упражнения на грамматику: подстановка слов в контекст, составление
предложений.
Важна адаптивность и гибкость системы упражнений к конкретным
условиям обучения. Эффективность обучения лексике зависит не только от
системы упражнений, но и от методов преподавания и личностных качеств
учителя.
50
Использование разнообразных упражнений позволит создать
эффективный процесс обучения, который поможет детям не просто запомнить
новые слова, но и использовать их в речевой практике.
Нами предлагаются несколько комплексов упражнений.
Комплекс упражнений для реализации стратегии создания когнитивного
образа слова
1. «Буквопад». Слово рассыпалось на буквы. Задача - из предложенных
букв собирать слово, изображенное на картинке. Произнесите слово, запишите
в тетрадь, составьте с ним предложение.
Ход выполнения (обучение в сотрудничестве): класс делится на группы
по 4 ученика. Учитель раздает по 4 конверта группе. В каждом конверте
изображение и набор букв, из которых можно составить слово, изображенное
на картинке. Задача каждого ученика составить свое слово, а задача группы –
составить предложение из всех слов в группе. Также подобное упражнение
можно проводить на смарт-доске, когда дети могут перетаскивать карты с
буквами в поле, где можно составить слово.
2. Игра «Граммофон». Прослушайте слово, найдите названный предмет
в картинках, затем произнесите его.
Ход выполнения (мобильное обучение): учитель раздает ученикам
карточки с изображениями. При помощи мобильного приложения «
Duolingo»,
«Ewa», «Lingualeo» учитель выбирает группу слов и включает
воспроизведение аудио. Каждое слов произносится 2 раза. Задача ученика
найти названный предмет в выданных картинках и произнести его.
3. Игра «Светофор».
Ход выполнения (информационно ‒ коммуникативная технология):
учитель выводит на интерактивную доску несколько предметов, затем
появляется слово, и учитель читает его. Если названный учителем предмет
есть на доске, то ученик его переносит в зеленый кружок, если нет, то слово
перемещается в красный кружок.
4. Игра «Домик».
51
Ход выполнения (информационно ‒ коммуникативная технология):
учитель выводит на интерактивную доску изображения 2–3 домиков, на
которых написаны определенные звуки, и 8–10 слов. Задача ученика
разместить слова в домиках и произнести слова из каждого домика.
5. Лишнее слово.
Ход выполнения (обучение в сотрудничестве): Соседям по парте
выдаются набор из 3–4 карточек каждому. Наборы взаимодополняют друг
друга, например, молоко и корова, цветок и бабочка, пчела и мёд. Но в каждом
наборе есть по одной несочетаемой карточке, например солнце и дом. Задача
учеников составить пары, задавая вопросы «Do you have a…?», найти лишние
слова, объясните, почему они лишние и с каким словом можно их было бы
сочетать.
6. Игра «Memory».
Ход выполнения (мобильное обучение): в мобильном приложении
«Найди пару», «
Memory Games Concentration» ученику нужно найти сочетание
«картинка-слово».
Комплекс упражнений для реализации стратегии формирования понятия
языковых лексических категорий
1. Игра «Обобщение». Выделите слова, означающие предмет по
изучаемой теме. Произнесите слова.
Ход выполнения (обучение в сотрудничестве): класс делится на группы
по 4 ученика. Учитель раздает по 1 конверту группе. В конверте изображения
как по изучаемой теме (например,
FRUITS), но и по другим темам (например,
HOME, MY FAMILY, ANIMALS). Задача группы – отсортировать карточки и
оставить только те, которые относятся к изучаемой теме. Каждый учащийся из
группы берет по 2 карточки по теме и называет их.
2. Игра «Крокодил».
Ход выполнения (обучение в сотрудничестве): учитель выводит через
проектор текст на доску. Учащиеся читают его и в предложениях находят
52
слова, обозначающие действие. Задача того, кто нашел слово - изобразить
действие, а остальной класс угадывает, произнося варианты действий.
3. Игра «Сортировка».
Ход выполнения (информационно ‒ коммуникативная технология):
учитель выводит на интерактивную доску слова и изображения двух корзин.
Ученики из ряда слов находят прилагательные и переносят их в левую
корзину, а существительные переносят в правую корзину. Когда слова
распределены по корзинам, ученики записывают слова в тетрадь в два
столбика и составляют возможные словосочетания.
12. Игра «Животный мир».
Ход выполнения (проектный метод, обучение в сотрудничестве): класс
разбивается на группы по 3 человека. Учитель выдает каждой группе набор
карточек со словами. Ученикам нужно выбрать 3 слова, обозначающие
животных. К каждому слову ученики пишут прилагательные,
ассоциирующиеся с каждым из животных. Группы распределяются на «
Zoo
animals», «Domestic animals», «Wild animals». Ученики составляют мини-
рассказ про свою группу животных, используя слова, написанные ранее.
Комплекс упражнений для реализации стратегии создания лексического
страноведческого концепта
1. Игра «Завтрак». Сравните две картинки «Breakfast in Russia»,
«Breakfast in England». Скажите в чем различия.
Ход выполнения (информационно ‒ коммуникативная технология): на
интерактивную доску выводится картинка с изображением стола, накрытого к
завтраку в России и к завтраку в Англии. Далее предметы на столе
перемешиваются. Задача учащихся – выходя к доске, рассортировать
предметы завтрака согласно странам: на левый стол ученик передвигает
предметы со стола английского завтрака, на правый стол – предметы со стола
русского завтрака. Каждый ученик называет передвигаемый предмет.
2. Игра «Достопримечательности». Расскажите о
достопримечательностях стран: «Sights of Russia», «Sights of England».
53
Ход выполнения (проектный метод, обучение в сотрудничестве):
ученики выбирают на столе учителя закрытые конверты, в которых есть
фигура достопримечательности одной из стран и краткое описание на 2
предложения. Учитель раздает по 2 листа формата А3, на которых написано -
«
Sights of Russia», «Sights of England». Ученики распределяют свои
достопримечательности по странам, наклеивают фигуры
достопримечательностей на лист А3. Каждая команда делает презентацию
страны, рассказывая о своих достопримечательностях.
3. Игра «Буква».
Ход выполнения (информационно ‒ коммуникативная технология):
учитель выводит на интерактивную доску картинки с изображениями
предметов, животных. Далее появляется корзина с буквой. Задача учеников
наполнить корзину рисунками, в которых название изображения начинается
на букву из корзины. В тетрадь нужно записать слова на данную букву.
4. Игра «Магазин». Разыграйте сценку покупки продуктов в магазине.
Комплекс упражнений по реализации стратегии игрового
взаимодействия
1. Игра «Find someone who…».
Ход выполнения (обучение в сотрудничестве): Учащиеся получают
карточки с информацией, что они любят и кого им надо найти. Каждый
учащийся задает уточняющий вопрос по тому, кого ему надо найти, соблюдая
правило, что отвечать можно только «Да» или «Нет».
2. Игра «Угадай-ка».
Ход выполнения (обучение в сотрудничестве): Ученик получает
картинки с изображением предметов, а класс угадывает. Сначала ученик
описывает общую характеристику всех предметов (например,
This is food. It is
round. It can be red and green.). Затем другие ученики в классе могут задать
уточняющий вопрос и отгадывать предмет, называя его.
3. Игра «Puzzle».