Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Предметно-языковое интегрированное обучение, как
эффективный метод изучения иностранных языков………………………5
1.1. Понятие и предпосылки возникновения CLIL…………………..................5
1.2. Место CLIL в рамках компетентностного подхода………………………13
1.3. Особенности применения CLIL в иноязычной образовательной
деятельности…………………………………………………………..................18
1.4. Проблематика внедрения технологи CLIL в уроки иностранного
языка…………………………………………………...…………………………21
Выводы по первой главе………………………………………………………25
Глава II. Реализация предметно-языкового интегрированного обучения
(CLIL).……………………………………………………………………………26
2.1. Типы обучения в соответствии с CLIL…………………………………….26
2.2. Условия интеграции иностранного и предметного содержания изучаемых
дисциплин в образовательном процессе школы………………………………30
2.3. Организация и проведение предметно-интегрированного обучения в 4
классе: структура урока на основе CLIL технологии…………………………34
2.4. Результаты педагогического эксперимента по апробации предлагаемой
методики предметно-языкового интегрированного обучения в четвертом
классе младшей школы………………………………………………………….44
2.5. Анализ эффективности применения технологии CLIL…………………..46
Выводы по второй главе………………………………………………………...50
Заключение……………………………………………………………………...52
Библиографический список…………………………......................................54
3
Введение
В условиях глобализации и разнообразия информационных потоков,
владение иностранными языками, непосредственно английским языком,
признанным международным на общемировом уровне, уже давно перестало
быть просто навыком, став ключевым инструментом для успешного обучения
и профессионального роста.
Актуальность темы исследования определяется тем, что параллельно
популяризации иностранных языков, из которых из-за многих факторов
складывается успешная социализация подрастающих поколений в мире; и
внедрению учеными-педагогами в обучение новых технологий для
эффективного образования детей и молодежи; общество подводится к
осознанию важности постоянного совершенствования качества преподавания
путём развития ранее незадействованных методик, которые более
результативны, чем их предшественники.
Современное образование ставит перед преподавателями и учениками
новые вызовы, требующие инновационных подходов к обучению. В этом
контексте тема «предметно-языковое интегрированное обучение»
заслуживает особого внимания. Она открывает перед образовательным
сообществом перспективы эффективного сочетания языкового и предметного
обучения, создавая уникальное пространство для развития компетенций,
необходимых в современном мире.
Цель: Изучение эффективности технологий предметно-языкового
интегрированного обучения на уроках английского языка.
Задачи:
Анализ преимуществ методики предметно-языкового обучения
среди других подходов к иноязычному образованию.
Определение влияния технологии CLIL на овладение английским
языком.
Разработка технологической карты урока и анализ апробации
предметно-языкового интегрированного подхода.
4
Определение проблематики внедрения технологии CLIL в
современное языковое образование.
Разработка методических рекомендация для успешного внедрения
технологии CLIL.
Исследование мнений учителей и учащихся относительно
эффективности данных методов.
Объект исследования: Методы обучения на уроках английского языка.
Предмет исследования: Технологии предметно-языкового
интегрированного обучения.
Методы исследования:
Анализ результатов апробации предметно-языкового
интегрированного обучения.
Сравнительный анализ уровня владения языком при
использовании традиционных и интегрированных методов.
Теоретическая: Внесение вклада в развитие теоретических основ
предметно-языкового интегрированного обучения, обогащение методологии
обучения английскому языку.
Практическая: Предоставление рекомендаций для преподавателей по
использованию эффективных технологий интегрированного обучения на
уроках английского языка.
5
Глава I. Предметно-языковое интегрированное обучение, как
эффективный метод изучения иностранных языков
1.1. Понятие и предпосылки возникновения CLIL
Современный XXI век — эра не только технических открытий, но и
эпоха повысившегося спроса к интеграции и процессу взаимодействия –
простыми словами глобализации – как между отдельными людьми, так и
целыми странами. Важную роль играет умение сотрудничать с
представителями иных культур, и в данном случае средством для достижения
цели успешной коммуникации становятся познания в обращении с
иностранными языками на практике, что может обеспечить образование.
Принимая во внимание то, что наш мир имеет тенденцию к
глобализации, перед историей, а точнее будет сказать – эволюцией всего нас
окружающего, перед человечеством стояла задача выделить общий для всех
язык, на котором люди со всех уголков света могли бы беспрепятственно
общаться. В древности роль объединяющего языка играли латинский и
греческий языки, на них изъяснялись лекари, учёные и высокородные
представители элит. В XVII веке лидерскую позицию отвоевал язык
англоговорящего населения Британии, поднявших с колен страну и
распространивших язык по 7 континентам. Схожая ситуация повторилась сто
лет спустя, когда при Наполеоне Бонапарте возросло влияние Франции.
Французский стал заменяющей единицей и в России при Петре I, когда в дома
зажиточных граждан нанимались гувернёры-носители иностранного языка
для обучения детей такими методами, что родной язык отступал на второй
план.
С той поры сохранилась общая задумка посвятить население с
малолетства знанием языков, на которых разговаривают миллионы людей.
Обучение иностранным языкам в наши дни начинается ещё со школьной поры,
6
как предмет для расширения кругозора, самопознания, также развития
социальных навыков на мировом уровне.
Иностранный язык первостепенно ключ к многочисленным дверям
культуры, понимания и общения с миром за пределами нашего государства.
Методики обучения этому умению разнообразны и инновационны, стремятся
сделать процесс усвоения нового языка увлекательным и эффективным.
Начиная с классических подходов, основанных на грамматике и письме,
переходя к современным технологическим разработкам, способным
перевернуть представление о преподавании языков, методики обучения
иностранным языкам постоянно эволюционируют.
В рамках российских программ по образованию начиная с установления
школ послереволюционного времени развитие получили следующие
методики:
1. Грамматико-переводной, Сам метод зародился между 18-
19 веками, его представителями являлись выдающиеся европейские
лингвисты. В. Гумбольдт считал: «Цель преподавания языка - это сообщение
знаний о его общей структуре» (Spranger 1910: 168). Иными словами, когда
ученики заучивают грамматические конструкции и применяют
непосредственно через практический перевод с иностранного языка на родной
и наоборот. Как побочный эффект от данного метода вскоре стало страдать
«чутьё языка» и говорение.
2. Аудиолингвальный (как замена предыдущему,
устаревшему к 50-м годам 20 века, методу), по единогласному мнению,
американские лингвисты Ч. Фриза и Р. Ладо считают за основу обучения –
устную речь (Фриз, Ладо 1946). В контексте урока, когда делается акцент на
говорении путём подражания диктору или учителю через диалоги,
инициирующие сцены из реальной жизни, например, отыгрыш сцены
совершения бронирования номера отеля для отдыха и т.д., тогда растет
уровень владения языковыми компетенциями.
7
В подтверждение, обратимся к истории данного метода и определим, что
аудиолингвальный метод основан на теории бихевиоризма (от англ. behaviour,
behavior — поведение) – что дословно можно счесть за стимуляцию к анализу
поведения человека, его реакции на окружающие его события. Главным
принципом теории является закон эффекта, иными словами это результат,
определяемый частотой повторения. Чем больше на слуху тематическая речь,
тем выше шанс, что при случае со схожими событиями обучающийся
воспользуются знаниями (Зимняя 1985).
3. Коммуникативный, пользуется спросом с 90-х годов,
получив огласку в работах Пассова – великого лингвиста России. Данный
метод популярен непосредственно потому что его ключевое отличие:
внимание направлено на коммуникативное взаимодействие, где язык как
средство и цель обучения.
При коммуникативном подходе обучающийся занимает главное место,
вокруг которого совершается действие, ученик принимает активное участие, и
именно это является прямым путем к освоению языка (Пассов 2019). Во время
занятия ученики взаимодействуют друг с другом и с преподавателем,
дословно «наговаривая» опыт в языковом пространстве. В результате
активной речевой деятельности, обучающиеся преодолевают языковой
барьер, являвшийся всегда главной причиной пониженной результативности
овладения иноязычными компетенциями.
Большинство методик образования нынешних дней базируется на
основах коммуникативного метода, учат мыслить и говорить на изучаемом
языке. Стандарт образования в России определяется главной целью: обучить
культуре общения на иностранном языке.
Однако, по мнению Н. Хомского «коммуникация – побочный продукт»
(Хомский 1968: 32). Для коммуникации хватит и простой передачи
информации в понятном для адресата смысле, тому яркий пример есть азбука
Морзе.
8
Главная задумка же заключается в гипотезе, что язык гораздо
красноречивее и наполненнее. Значение и смысл, вкладываемые человеком в
произносимые слова так или иначе разнообразно воспринимаются в
зависимости от того, какую обработку проходят услышанные речи через
фильтрацию ума и психическое восприятие собеседника.
Исходя из теории, выдвинутой нашим отечественным ученым Т.В.
Черниговской, «язык создан для мышления» (Черниговская 2013: 448).
Из этого делаем вывод, что язык обретает качества не просто
величайшего предназначения мозга, он используется как инструмент, и
способен отображать собственные взгляд и мнение человека на многие
процессы, как продукт жизнедеятельности нашего мышления, воображения и
т.д.
В подтверждение данной точки зрения, можно дополнить, что не
предстает возможным двум людям равнозначно интерпретировать один и тот
же прочитанный текст, так или иначе общее впечатление будет складываться
из многих факторов: ума, жизненного опыта, эмоций и психологических
особенностей воспринимающего информацию.
Поскольку с этой точки зрения язык становится не столько средством
коммуникации, сколько мышления, требуется поиск и разработка таких
сбалансированных методик для образования, которые будут развивать
когнитивные навыки на ряду с освоением фонетики, лексики, грамматики,
письма, чтения.
Так, подобным задачам по совмещению коммуникативного обучения с
развитием когнитивных навыков у школьников считается относительно новый
подход – предметно-языковое интегрированное обучение.
Известное как CLIL (Content and Language Integrated Learning) оно
подразумевает под собой современный взгляд на современные подходы к
образованию, при котором обучение предметам происходит непосредственно
на иностранном языке и сам иностранный язык выступает в качестве средства,
а не объекта изучения.
9
Посредством английского языка могут преподаваться такие предметы,
как: химия, физика, география, история, литература, математика и другие
науки. Подытоживая мы определяем, что обучение на родном и изучаемом
языках составляют единое целое согласно технологии CLIL.
Подобным образом развивается одна из первостепенных задач
иноязычного образования – полное языковое погружение в речевую среду, не
ограничивающееся языком как объектом.
Впервые акроним CLIL был озвучен в 1994 году Дэвидом Маршем,
учёным, доктором философии, треть своей жизни посвятившим разработкам
стратегий и внедрению инноваций в область финского образования. Позже
подход получит развитие, дополняясь и расширяясь в работах коллеги-
лингвиста. Согласно определению Д. Койл, CLIL — это в большей степени
образовательный подход, при котором дисциплины или их отдельные разделы
преподаются на иностранном языке (Coyle 2012).
Сам Д. Марш определяет предметно-языковое интегрированное так, что
CLIL относится к ситуациям, когда предметы полностью или частично
преподаются посредством иностранного языка с двойной целью, а именно:
изучение предметного содержания и одновременное изучение иностранного
языка.
Объединяя выше описанные определения, мы приходим к заключению,
что такой подход преследует двуединую цель: изучение содержания
дисциплины и одновременное изучение иностранного языка (Coyle 2012).
В широком понимании смысла CLIL – это собирательный образ из ранее
применяемых методик, таких как:
CBI – Content-based instruction – обучение языку и
содержанию, смысл заключается в попытке направить учеников к
независимости, дабы они могли ориентироваться в языковой среде даже вне
урочное время;
10
Dual-focused language education – обучение грамоте на
двух языка, в большинстве случаев преподается одновременно на английском
и языке не схожим с первым, например, китайским, арабским и т.д.;
TBE – Transitional bilingual education – цель данного
образования – помочь учащемуся как можно быстрее перейти в класс, где
преподавание ведется только на английском языке. После перехода на
обучение только на английском языке у ученика появляются знания,
необходимые для того, чтобы конкурировать со своими сверстниками во всех
предметных областях.;
WAC – Writing across curriculum – письмо, как инструмент
преподавания.
Существует огромное множество обобщенных понятий технологии
предметно-языкового интегрированного обучения, но в научном сообществе
методистов и педагогов определение Д. Марша принято считать равным
истине.
Однако, нельзя утверждать, что данная технология была упомянута
впервые. Её первозданный вид, пусть даже без названия так или иначе имел
место на существование в образовательных программах обучения за много лет
то объявления официального термина.
Как и любая технология по образованию, как каждый подход к
обучению, CLIL имеет свою предысторию становления методом, без чего не
сложится фундамент, на котором он будет прочно существовать,
интегрированное обучения на уроках иностранного языка не исключение из
правил.
Первоначально феномен изучения языка через предметы применил
выдающийся педагог-гуманист и общественный деятель чешского
происхождения – Я. А. Коменский, он является основоположником классно-
урочной системы, систематизатором и новатором в области педагогики и
преподавательской деятельности XVII века, что подтверждает его пособие
«Великая дидактика» (Коменский 1638). Оно посвящено образованию
11
учеников младшей школы и написано на двух языках: латинском и чешском
языках – первый из которых был языком мирового уровня, таким образом
подразумевая изучение предметов, явлений окружающего мира на нескольких
ключевых языках.
Как исход, опираясь на записанные принципы А. Каменского,
зародилось билингвальное обучение – система образования одновременно на
двух языках, равное освоение как иностранного, так и родного языка, чему
соответствует технология CLIL.
В дополнение вспомним, что двуязычие получило развитие благодаря
лингвистическим регионам, когда в одном государстве люди могли
изъясняться на двух и более языках. Ярким примером подобных регионов
является Люксембург, граничащий в прошлом с такими влиятельными
державами, как Франция и Германия. Это привело к развитию метода
билингвального обучения, который был впервые применен в 1843. На ступени
начального образования сперва внедряли немецкий язык, затем как
дополнительный – французский. Позднее детей в школах принялись обучать
двум языкам одновременно.
Как отмечает Т.И. Якаева первая программа интегрированного
языкового обучения была реализована для детских садов в Северной Америке
в середине 60-х годов прошлого века. Она решала следующие задачи:
1) Оказание помощи школьникам в адаптации к новым социальным
условиям;
2) Обучение детей навыкам письма, говорения и чтения на французском
языке;
3) Освоение учебных предметов;
4) Ознакомление с культурой франко- и англоговорящих канадцев
(Якаева 2016).
В школах города Квебек – столице канадской франкоязычной
провинции – были учреждены специальные курсы. Во время проведения
занятий по изучению иностранных языков, учащихся осознанно погружали в