32
статьями внутри изучаемых тем. Подробнее это можно изучить в
классическом учебнике «Starlight» совместного авторства К.М. Барановой,
В.Эванс, Д. Дулли., где представлено следующее (см. табл. 2).
Модуль
Вопросы и задания
Go green
Модуль знакомит обучающихся с окружающим миром,
флорой, фауной, последствиями глобального потепления, а
также влиянием на планету жизнедеятельности человека.
Пример:
1. Choose a sea animal.
2. Answer:
- Where does it live?
- What does it look like?
- What does it eat?
3. Now think about:
- What can hurt you sea animal?
- What can happen when your sea animal can`t get food
it needs?
Our world
Универсальный модуль, знакомящий учеников с
достопримечательностями, литературой, экономикой и т.д.
на контрасте зарубежных стран и России.
Пример:
- Singapore, in south-east Asia, is a large modern city. It
is one of the cleanest cities in the world – you can`t drop
litter or chewing gum hear.
- Novgorod is one of Russia`s oldest and most beautiful
cities. It is between Moscow and St Petersburg, on the
M10 highway. Novgorod is on the Volkhov River, just
below Lake Ilmen. Now the city is called Velikiy
Novgorod, which means the great new city.
Таблица 2. «Starlight» Student`s book. 4 класс.
33
Не смотря на попытки сделать изучение английского языка более
практичным за счёт предметно-языкового интегрированного обучения, не
всегда удается употребить технологию для совершенствования речевых
компетенций, хотя и задействуются когнитивные и творческие умения
обучающихся.
Такого же мнения придерживаются А.Ф. Баркова, В.В. Рогова, А.А. Ким.
Они считают, что для «органичного предметно-языкового образования» важно
учитывать ряд условий:
1. Определение связи темы изучаемого внутри предмета материала и
иностранного языка.
2. Способность выбирать интересные темы для изучения, поскольку не
каждая тема из учебных пособий, удовлетворяющих ФГОС, угодит
подрастающему поколению и эффект «привлечения интереса детей» сработает
в обратную сторону, нарушая дисциплину в классном коллективе.
3. Подбирать материал с возможностью применения на практике. Без
примеров, где можно употребить получаемые знания, смысл CLIL теряется.
4. Подбирать лексико-грамматический материал в соответствие
способностям учеников, дабы создать благоприятную обстановку для детей.
Процент новых знаний должен порционно внедряться учителем, не вызывая
страха у обучающихся.
5. Важно привносить разнообразие в урочное время засчет аудио- и
видеоматериалов для практической визуализации изучаемого контента.
6. Задания должны носить проблемный характер в том числе, чтобы дети
имели возможность производить исследовательскую деятельность. Более того
приветствуются коммуникативные упражнения: интервью, диалоги, беседы,
опросы и т.д. (Баркова, Рогова, Ким 2021).
34
2.3. Организация и проведение предметно-интегрированного
обучения в 4 классе: структура урока на основе CLIL
технологии
База исследования: ГБОУ школа № 2045 им. Д.А. Разумовского,
начальное общее образование.
В урочной деятельности с предметно-интегрированным обучением
принимали участие 11 детей младшего школьного возраста, учащихся 4
класса, также, в данном исследовании приняло участие два педагога (учитель
английского языка и классный руководитель, преподающий общие предметы),
удовлетворяя требования Федерального закона №273 «Об образовании в РФ»,
который означает, что оценка индивидуального развития детей должна
проводиться педагогическим работником в рамках реализуемой деятельности
(ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» 2012).
Обучение было построено на примере «мягкой» модели CLIL. Тема
уроков по технологии CLIL была выбрана согласно учебным предметам,
изучаемым в 4-м классе: окружающий мир. Организация и проведение урока
производилось на примере структуры каждого языкового урока,
утвержденного ФГОС. В рамках выбранной дисциплины были проведены
серии уроков.
Согласно образовательному стандарту урок делится на 3 основных вида:
1. Урок освоения – учитель преподает ученикам новый
материал.
Организационный этап.
Постановка цели и задач урока. Первый и главный шаг к мотивированию
обучающихся.
Актуализация знаний.
Первичное усвоение знаний.
Первичная проверка осознания темы учениками.
Первичное закрепление знаний.
35
Домашнее задание, помощь в его выполнении.
Подведение итогов занятия.
Урок закрепления – учитель подводит первые итоги после изучения
нового материала и его отработки на дому учениками.
Организационный этап.
Проверка домашнего задания, корректирование знаний учащихся.
Актуализация знаний.
Постановка цели и задач. Мотивирование учащихся.
Первичное закрепление через задания легкой и повышенной сложности, на
контрасте применения знаний в различных ситуациях.
Развитие творческих и когнитивных навыков детей, через «проблемные»
задания.
Домашнее задание, помощь в его выполнении.
Подведение итогов (см. табл. 4).
2. Урок повторения – как предпоследний этап перед
проведением среза знаний. Учитель повторяет с учениками пройденный
материал.
Организационный этап.
Проверка домашнего задания, работа над ошибками.
Актуализация знаний для подготовки к контрольному уроку и подготовки
к изучению новой теме.
Отработка практического применения знаний
Обобщение знаний.
Обсуждение ошибок и их коррекция.
Домашнее задание, помощь в его выполнении.
Подведение итогов.
План каждого занятия в рамках технологии CLIL был разработан в
соответствии с моделью, предложенной D. Coyle, когда урок содержит 4
36
компонента эффективного интегрированного урока: content, cognition,
communication, culture.
Как высказывается И.П. Подласый: «Основа любой технологии —
урок». Если мы хорошо его рассчитаем, лучше к нему подготовимся, будем
предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастет».
Поэтому самым главным этапом иноязычного образования можно считать
вводный урок от каждой новой темы (Подласый 2003: 275).
Так в 4 классе, при подготовке программы урока в соответствие CLIL,
мы сначала обсудили программу с классным руководителем детей,
преподающим русский язык, математику, литературу и окружающий мир, а
также с учителем иностранного языка.
В качестве предмета для интеграции в урок английского языка был
выбран «окружающий мир», на котором ученики проходили тему «Космос»,
из английского языка были выделены для закрепления и отработки
сравнительные степени прилагательных и исключения, такие как: little, far и
т.д.
Перед началом занятия мы вынесли на часть меловой доски новую
лексику по теме вместе с транскрипцией (см. табл. 3), для того, чтобы
незнакомые слова были перед глазами у детей, а также картинку с
изображениями планет и их названиями по порядку от Солнца до Плутона (см.
рис. 2):
Слово
Перевод
The solar system [ðiː ˈsəʊlə ˈsɪstɪm]
Солнечная система
Universe [ˈjuːnɪvɜːs]
Вселенная
Rocket [ˈrɒkɪt]
Ракета
Astronaut [ˈæstrənɔːt]
Астронавт
Open space [ˈəʊpən speɪs]
Открытый космос
37
Oxygen [ˈɒksɪʤən]
Кислород
Black hole [blæk həʊl]
Чёрная дыра
Таблица 3. Пример лексики по теме «Космос» для 4 класса.
Рис. 2. Планеты солнечной системы с названием.
Таблица 4. Ход урока по освоению нового материала
Цель этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
УУД
Связь с
CLIL
1. Организационный
Мотивация к
учебной
деятельност
и
Определение
темы урока
Good
morning,
children! Take
your seats,
please.
How are you
today?
What’s the
weather like
today?
What is the
date today?
- умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
;
- выдвижение
гипотез и их
обоснование.
Включение в
учебный
процесс
Мгновенное
погружение в
языковую
среду и
подготовка к
усвоению
новой темы на
иностранном
языке,
актуальной
для общего
образования
школьников и
38
I`d like to start
our lesson
with a short
video.
(Включаем
видео с
песней про 8
планет от
Pink Fong)
What do you
think are we
going to speak
about today?
(Раздаём
ученикам
карточки с 5
вопросами,
ответы на
которые
нужно
вписать в
кроссворд и
из
выделенных
слов
составить
засекреченно
е название
темы)
Look at the
blackboard!
Something is
happening
there. A young
man in rocket
is flying to the
spaceship next
to the moon.
But asteroids
blocked his
Смотрят видео,
делают свои
предположени
я относительно
темы урока.
Выполняют
коллективное
задание
в рамках
преподаваемо
й программы
на уроках
выбранного
для
интеграции
предмета.
Побуждение к
социализации
через игровую
деятельность,
развивающей
для усиления
эффекта
мотивации.
39
way. Lets help
an Astronaut!
(Для введения
в урок мы
вырезали из
цветной
бумаги
космонавта в
ракете,
космический
корабль. Из
цветных
магнитов
большого
размера
сделали
планеты, из
маленьких –
астероиды. В
качестве
основного
задания
нужно было
разгадать
главное слово
в кроссворде,
ответив на
пять
вопросов.
Каждый
правильный
ответ
приближал
бумажного
космонавта к
его кораблю.)
Вопросы
кроссворда:
1. What is
name of the
biggest star? –
The sun.
2. What
can help us to
40
see space for
the Earth? –
The telescope.
3. What is
the Earth? –
Planet.
4. Which
heavenly body
has a burning
tail? – A
comet.
5. What
sometimes
falls to earth
from space? –
Meteorites.
2. Постановка целей и задач урока
Постановка
проблемных
вопросов,
создание
ситуации, в
результате
которой
учащиеся
смогут
самостоятельн
о выдвинуть
цели и задачи
урока
Today we will
visit space.
Let's see the
planets of the
solar system
and talk about
the features of
each of them.
(Вешаем на
доску
карточки с
изображениям
и планет и
подписанным
и ниже
названиями,
которые
нужно
повторить за
диктором.
Далее детям
предстоит
расставить их
Учащиеся
работают в
парах,
читают
слова и
повторяют
новую
лекцию за
диктором.
Следом
ученики
выстраиваю
т цепочку
из планет
начиная от
солнца
первым
Меркурием
и
заканчивая
Плутоном.
- составление
плана и
последовательнос
ти действий;
- самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели;
-участвовать в
диалоге;
- планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками –
определение
целей, функций
участников,
Включение в
учебную
деятельность
ю такого
компонента
CLIL как
«содержание
».
Происходит
углубление
знаний
внутри темы.
41
в порядке
убывания от
солнца)
способов
взаимодействия.
3. Актуализация знаний
Актуализация
ранее
изученной
лексики
Let's read
fragments of
the text about
the features of
the planets of
the solar
system.
Ученики
читают текст
друг за
другом,
отмечают
проблемные
для понимания
места.
Вместе с
учителем
ищут и
переводят
ключевые
слова.
Отвечают на
вопросы.
- анализ;
- использовать
речевые
средства для
дискуссии и
аргументации
своей позиции;
- опираться на
ранее
полученные
знаний для
решения
поставленной
задачи.
Включение в
учебную
деятельностью
такого
компонента
CLIL как
«познание».
Происходит
развитие всех
мыслительных
процессов.
4. Первичное усвоение новых знаний
Активизация
новых
лексических
единиц
(смыслового
чтения)
Time for a
task. Lets
take part in
the quiz:
How many
planets do
you know?
How many
planets are in
space?
Сначала
ученики
читают
вопросы
Далее дают
устные
ответы, после
записывают
их в тетрадь
Сверяют
верность
- адекватно
использовать
речевые средства
для решения
коммуникативной
задачи;
- поиск
необходимой
информации и её
понимание
(смысловое
чтение,
Включение в
учебную
деятельностью
такого
компонента
CLIL как
«культура».
Побуждение к
углубленному
пониманию
своей и
других
культур.