12
условия естественной коммуникации с носителями языка, снабжая детей
вспомогательными инструкциями на двух языках. Таким образом школьники,
использующие в повседневной жизни английский язык, но выбравшие данный
курс по желанию, могли обучатся разным наукам на французском,
взаимодействуя с другими франкоговорящими детьми, то есть напрямую с
носителями, отчего уровень их эрудированности получил рост.
Спустя 10 лет после разработки первой программы интегрированного
языкового обучения возник термин «погружение в языковую среду» – став
синонимом упомянутого выше билингвального обучения. В результате чего
технологии образования школ Квебека получили своё распространение
повсеместно в Канаде, Соединенных Штатах Америки, впоследствии также по
всему миру. Многие предметы, в частности математика, история и география
преподавались на изучаемых школьниками иностранных языках.
Согласно мнению А.В. Конышевой, в период с 1960-х по 2000-е
билингвальное обучение продолжило своё совершенствование и массовое
расширение программ, благодаря чему в наши дни интегрированное языковое
обучение доступно на более чем 10 языках из разных языковых семей
(Конышева 2007).
Однако не смотря на растущий интерес к предметно-языковому
интегрированному обучению у многих учёных, школ и учреждений высшего
образования в зарубежных странах, на территории Российской Федерации
технология CLIL имеет фрагментарный характер. Она, как показывает опыт
отечественных педагогов, используется на тематических уроках как
эксперимент или занимает малую долю от повседневных занятий через
упражнения, вынесенные в отдельные тематические колонки в учебниках, а не
как основной метод при регулярном контакте в учебное время.
Как отмечает Н.В. Барыбина, в России CLIL чаще встречается в высших
учебных заведениях. Например, в КФУ – Казанском федеральном
университете – руководителем внедрения предметно-языкового
интегрированного обучения является Л.Л. Салехова, доктор педагогических
13
наук. Её усилиями был разработан курс, согласно которому на английском
языке происходит преподавание математики (Барыбина 2020).
В Ижевском государственном техническом университете им. М.Т.
Калашникова благодаря доктору педагогических наук Э.Г. Крылову науки,
связанные с химией, физикой, геометрией и иными сферами технических наук,
преподаются также на иностранных языках (Сидоренко, Рыбушкина 2017).
Почему же несмотря на освещенность, свою современность и
актуальность технология медленно интегрируется в современную систему
языкового образования?
Согласно исследованию И.Е. Красилова, и М.Д. Левкин огромная
ответственность ложится на учителей, великая доля успеха всего процесса
будет зависеть напрямую от способностей педагога грамотно выстроить
программу уроков, чтобы не потерять смысла в образовании двум ключевым
принципам метода CLIL: предмет через язык и язык сквозь предмет. Задача
преподавать основы предмета так, чтобы существовала связь с иностранным
языком (Красилова, Левкин 2021).
1.2. Место CLIL в рамках компетентностного подхода
Прежде чем выявить место предметно-языкового интегрированного
обучения в компетентностном подходе, важно разобраться что из себя
представляют компетенции, определить их роль в современном образовании и
значение.
Компетентностный подход, согласно определению А.В. Хуторского,
доктора педагогических наук, выражается освоением на должном уровне
содержания предметной области, связанной со сферой предполагаемой
профессиональной деятельности (Хуторский 2017).
Это значит, что успешен будет в социализации на трудовом пути тот, кто
обрел профессиональные навыки, определенные умения и готов их применять
на практике, уверенно разрешая различные задачи.
14
Между тем не корректно подразумевать, что компетентности
применяются только в профессиональной среде и нарабатываются
исключительно в специализированных учебных заведениях для успешной
трудовой деятельности.
Вне сомнений, что у каждого человека с детства преобладают навыки и
они не существуют изолированно, а объединяются и представляют из себя
компетенции даже в бытовых вещах.
В качестве аргумента в поддержку высказанного мнения приведем в
качестве примера участие детей в спортивных соревнованиях. Для достижения
лучших показателей становится недостаточным одного теоретического
понимания правил; участникам важно уметь сплачивать: внутреннее
(психологический фактор) и внешнее (физическую подготовку) для
достижения наилучших результатов; не перегружать здоровье и тренировать
перечь навыков:
Скорость;
Ловкость;
Выносливость.
Всё, что человек может делать руками, фантазировать разумом, что он в
силах применить в жизни является навыком – компетенцией. И с первого
слова, первого уверенного шага младенца, с первого взаимопонимания с
учителем и много другого, складывается опыт, умения, которые зовутся
фундаментом компетентной личности.
Компетентностный подход придает образованию смысл в развитии у
будущих специалистов со времен школы самостоятельности в разрешении
проблем во многих сферах, используя теоретические знания следуя опыту
социума и полученного своими методами проб и ошибок. И не малое значение
имеет мотивация школьников к стремлению развиваться и становиться
компетентными в областях, интересным им самим.
Данный подход прошел через несколько ступеней развития, прежде чем
укрепиться в образовательной системе. Придерживаясь точки зрения И. А.
15
Зимней, педагога и академика СССР, изучавшей компетентносный подход,
выделяются три основных этапа:
1960-1970 – на базе книги американского лингвиста – Н.
Хомского – «Аспекты теории синтаксиса» – даны первые определения и
разграничены такие понятия, как «компетенция» – наличие знаний, навыков,
нужных для совершения деятельности в определённой сфере, например,
знание родного языка; и «компетентность» – практическое использование
навыков в определенной сфере, пример: употребление при разговоре или
письме лексики и грамматики родного языка.
1970-1990 – происходит выделение значимых компетенций.
В книге «Competence in Modern Society» Д. Равен обособляет 37 компетенций,
перечислим некоторые из них:
‒ критическое мышление;
‒ самоконтроль;
‒ ответственность;
‒ доверие;
‒ самостоятельность в обучении;
‒ высокий уровень адаптивности;
‒ командная работа и т.д. (Равен 2002).
1990-2000-е – выделены ключевые виды компетенций:
‒ политические;
‒ коммуникативные;
‒ социальные, культурные;
‒ информационные;
‒ также мотивация для беспрерывного повышения квалификации
через саморазвитие.
С 1999 года, после подписания Болонского соглашения с европейскими
странами об общем стандарте образования и его качестве для квалификации
будущих специалистов. В итоге, именно благодаря запущенному процессу
16
модернизации обучения, компетентностный подход стал ведущей ценностью
обучения в Российском образовании.
Впоследствии влияния данного направления в образовательных
учреждениях для детей с 5 по 11 класс были введены профильные классы с
математическим, языковым или биохимическим уклоном, чтобы дети
нарабатывали навыки в тех направлениях, где лучше раскрываются их
когнитивные способности и высока личная мотивация детей.
Вот только, даже после прохождения обучения по узко направленным
программам в школах, в колледжах и университетах, не всегда на выходе
удаётся выпустить в мир грамотного специалиста. Многим выпускникам к
сожалению, не достает практический умений, тех самых компетенций и
компетентности, описанных Дж. Равеном, потому приходится на экстренных
курсах повышать квалификацию, иногда переучиваться заново, чтобы
успешно реализовывать потенциал на работе (там же).
Погружаясь глубже в суть образования на основе развития
компетентностей, становится очевидным цель научить, привить знания и
умения обучающимся, однако, речь не заходит о преподавании теории едино
с демонстрацией получаемых навыков на практике.
По мнению П.С. Чернышова – преподавателя высшей категории –
первым недостатком компетентстного подхода является неспособность
производить анализ и заключать мнение исходя из выводов (Чернышов 2019).
Следовательно, можно сделать вывод, что процесс обучения в
большинстве школ складывается из лекционного материала и сверки знаний
на базе оценочной системы (часто как правило снижается мотивация и интерес
к обучению у детей, так как идет упор на использование знаний в
краткосрочной перспективе, пока не будет сдан тест и получена отметка),
педагог устно передает свой опыт ученикам, мешая когнитивной
самостоятельности школьников. Надежды на выпуск из учебных заведений,
знающих и уверенных в своих навыках специалистов, разбивается о
17
шаблонность мыслей и способов находить решения для разного типа
образовательных задач.
Ограниченность, базирующаяся на вложенном опыте чужих, приводит к
тому, что компетентностный подход не отвечает максимально всем интересам
нынешнего образования.
В таком случае роль вспомогательного и балансирующего недостатки
компетентностного подхода берет на себя технология CLIL.
При раскрытии темы предпосылок создания технологии предметно-
языкового интегрированного обучения мы выделили прямую задачу –
развитие когнитивных способностей у детей.
Метод изучения предметов через иностранный язык, и иностранного
языка сквозь содержание предметов, удовлетворяет центральным
целеустановкам, сопровождающих обучение коммуникативным
компетенциям:
Научить ученика разговаривать, писать, читать и свободно
мыслить на иностранном языке.
Расширить кругозор.
Научить основательно быть компетентным в том, что изучается.
И всё непременно отрабатывается на практике пока идёт урок. Ученика
не учат просто как верно отвечать на готовые шаблоны вопросов, как
переписывать однотипные тексты или читать для навыка различия букв,
акцент на месте смещается на мысли ребёнка, его способность анализировать
ситуации и подстраиваться под них, сначала генерируя мысли и отвечая на
вопросы структурированно и полно, вкладывая собственное мнение.
Учащийся, понимающий разницу между коммуникацией на
иностранном языке и осознанным применением речевых умений, многие
задачи решает в уме и только после на выходе мы получаем продукт его
компетенций, сложенный из многих факторов.
18
1.3. Особенности применения CLIL в иноязычной
образовательной деятельности
Любое образование даёт знания и развитие навыков, для будущих
специалистов и построения ими успешной карьеры, повышения уровня и
качества жизни, параллельно принося пользу в сферу той деятельности, в
которой человек компетентен.
По мнению И.О. Тележкиной «язык — это залог существования и
прогресса человечества» (Тележкина 2016: 2). Из этого следует, как важно
овладеть наряду с базовыми умениями языковыми компетенциями. Поэтому в
пору беспрерывных изменений вокруг нас иноязычная образовательная
деятельность является системой, отвечающей задаче привить учащимся
языковые компетенции для их благополучной самостоятельной социализации
в мире, поскольку именно знание языков дает нам возможность
взаимодействовать с окружающим миром, населяющими его народами,
изучать их аутентичные культурами.
По причине того, что коммуникативные навыки относятся к
приобретенным, от преподавателя требуется создать обстановку,
благоприятную для взаимодействия учеников между собой, мотивировать
детей на контакт с одноклассниками и с подвигнуть к неустанному мышлению
разума в совокупности с речевым аппаратом. Помимо прочего важно
опираться на такие подходы, которые будут отвечать интересам личностных
качеств обучающихся, их возможностям и скорости воспроизведения заданий.
Во время уроков иностранного языка, учитель использует в своей работе
разнообразные техники, методы обучения, не ограничиваясь одним
выбранным путём. В современном мир достаточно подходов, благоприятно
раскрывающих языковой потенциал, оттого педагоги не отрицают полезности
смешанных техник, переплетая несколько способов в течение урока, дабы
получить наилучший результат.
19
Относительно новая технология в учебных заведениях нынешних
стандартов, где-то как ведущая методика (в частных школах, университетах,
языковых курсах), где-то частично (в общеобразовательных школах, как
обособленный вид деятельности на части от урока), используется технология
CLIL.
Предметно-языковое интегрированное обучения считается
разновидностью дидактической методикой – последовательного пути
обучения, развивающей коммуникативные компетенции на иностранном
языке эквивалентно формированию общенаучных знаний.
Все уроки, представляющие технологию CLIL, ссылаются на
определенные принципы данного подхода к обучению, их согласно
определению профессора Д. Койл существует четыре вида, и они известны как
«4 C» (Coyle 2010) (см. рис. 1):
Content – содержание урока,
Communication – взаимодействие через коммункацию,
Cognition – мышление человека,
Culture – культура.
Рис. 1. Пирамида Content and Language Integrated Learning
Коммуникация
Мышление
Содержание
Контент
Культура
20
Далее разберем детальнее каждый компонент по отдельности.
Первая «С» – Content – по единому мнению М.А. Ананьиной и М.В.
Черновой – «предполагает наличие межпредметного содержания, для
которого иностранный язык является средством освоения и передачи
информации» (Ананьина, Чернова 2023: 7). То есть данным определением они
развивают идею Дэвида Марша о том, что при интеграции в обучении
иностранным языкам, сам язык выступает средством, на чем ведут диалог
педагоги с учениками, преподавая общие дисциплины через иностранную
лексику. Здесь выступает в главной роли контент, например, фрагмент текста
из хроник о прошлых столетиях, когда вместе с углублением знаний в области
истории идет отработка за его счёт новой лексики и грамматики (как вариант,
детей мотивируют правильно строить предложения в прошедшем времени Past
Simple).
Вторая «С» Communication становится тем средством, на котором
осуществляется сообщение между учителем и детьми в классе. «Это основной
вид деятельности на уроке».
Третья «С» – Cognition – то самое, что отвечает за пробуждением
активности разума обучающихся. Необычный подход к преподаванию
информанции на иностранном языке побуждает школьников бережнее
относится к деятельности во время занятий, быть бдительными и
вовлеченными в процесс так, чтобы не упустить ни одного определения. Так
как заинтересованность в обучении растет, как и мотивация к мыслительной
деятельности, озвучиванию своих идей вместе с одноклассниками, тем самым
делает процесс обучения многогранным и действующим в рамках того, что
требуется от образования.
Заключительный, но не менее значимый компонент предметно-
языкового интегрированного обучения – Culture. Под понятием «культура» в
системе иноязычного образования подразумевает собой расширение
кругозора обучающихся через погружение в чужие миры, их обычаи и
традиции, то есть демонстрируя как необъятен и многогранен окружающий
21
мир, и что он не заканчивается с границами городов, где мы живем. Обычно
на уроках используется больше видеоматериалов, чтобы через визуализацию
дать детям ощущение реальности.
В качестве примера упражнений можно привести интервью с
англоговорящими людьми, демонстрирующими красоту фауны и флоры
Африканского континента, в котором через коммуникацию репортера и
интервьюера повествуется о повседневной жизни людей, о географических
особенностях региона и всё это преподносится на изучаемом языке с новыми
словами, закрепляя иные знания по лексике и грамматике.
1.4 Проблематика внедрения технологи CLIL в уроки
иностранного языка
Инновационный предметно-языковой интегрированный подход прошёл
долгий путь к признанию мировыми лингвистами-педагогами как
эффективного метода изучения языков. В Европе и Америке технология CLIL
достаточно широко распространена в учебных заведениях от дошкольного
образования до высших учреждений в наши дни, и едва ли не занимает
лидирующую позицию в сравнение с другими методами освоения языковых
компетенций, без принятия во внимание предметного содержания.
В России в свою очередь задумка интегрированных занятий пришла
позднее и сейчас находится скорее на стадиях:
Осмысления;
Выделения особенных черт метода и их влияния на
образовательный процесс как положительных;
Первых опытов по апробации технологии в тех случаях,
когда ситуация позволяет (в группах с высоким уровнем владения языковыми
компетенциями; в группах где необходимо сочетать иноязычное образование
и предметное содержание, зачастую в России по данному методу обучают
будущих специалистов в технических сферах).