22
Многие отечественные специалисты задаются вопросами о
результативности CLIL, благодаря инициативе вовлеченных сторон в
распространение идей предметно-языковых интегрированных программ, в
учебники для школ и ВУЗов постепенно внедряют разнообразное контентное
содержание в формате тематических колонок для общего развития и
углубления знаний по разным темам. Прежде всего таким образом
подтверждая важность идеи влияния на развитие кругозора у обучающихся в
большей степени, чем обычно упор осуществляется на грамматические и
лексические правила языка.
В подтверждение выше описанной теории, обратимся к
образовательным материалам, по которым проходит обучение в школах
(первой ступени в иерархии образования). В одобренном ФГОС – учебнике
«Старлайт», авторства российских и зарубежных педагогов, – созданы и
вынесены особые колонки в каждой главе. Пока что они представлены в
текстовом формате, повествуя о культурных особенностях других народов,
технических прорывах в разных областях наук, в принципе о влиянии человека
на мир и мира на нас, что уже даёт знания в обоих направлениях и шанс
усовершенствовать их, словарный запас, для школьников.
К сожалению процесс приобщения обучающихся к инновационной
технологии CLIL сталкивается с преградами, мешающими закреплению
предметно-языковых интегрированных программ в учебной деятельности.
Согласно проводимым анализам работы педагогов по технологии CLIL
Ф. Лоренцо, процесс модернизации иноязычного образования замедляет
низкий уровень подготовленности учителей к урокам, страдает понимание
теории предметно-языкового интегрированного обучения. По опыту
опрошенных Российских педагогов, выделяются общие психологические
факторы противостояния методу из-за: страха, неопытности, напряженности
(Lorenzo 2008).
Согласно методическим рекомендациям Д. Койл, давшей развернутое
описание особенностей CLIL, материалы для ведения учебной работы по
23
данной технологии нестабильны из-за того, что должны охватывать как
лингвистические, так и содержательные аспекты. Это ведет к тому, что ради
предметно-языкового интегрированного подхода придется перекроить все
программы иноязычного образования, а также заменить имеющиеся пособия
новыми, что сделать крайне непросто (Coyle 2010).
В дополнение стоит упомянуть такой важный аспект осуществления
учебной деятельности, как оценивание. В принятом мировом стандарте,
«оценивание» занимает слишком важную стратегическую роль, чтобы
отказаться от системы. Оценивание – есть единственное доступное средство
измерения достижений и диагностики проблем обучения, позволяющее
определять качество образования.
В случае с CLIL трудность заключается в размытии границ
«оценивания» при интегрированном обучение языковых знаний и содержания
и способах оценки.
С одной стороны, успех интеграции удаётся возможным рассмотреть
через тестирование обучающихся, однако, согласно М. Коломбо и Д.
Фурбушу, недостатком тестов является то, что они делают меньший акцент на
языковых особенностях, тем самым препятствуя оцениванию уровней
владения английским языком (Коломбо, Фурбуш 2009).
В качестве решения проблемы, ими были предложены три ключевых
принципа для упрощения средств оценивания достижений и выстраиванию
комфортного и результативного плана обучения:
оценивание уровня понимания как предмета, так и языка,
проводимого учителем;
использование различных способов оценивания. Например,
через устные опросы; побуждение к самооцениванию; анкетирование;
письменную деятельность, как результат мыслительных процессов.
В дополнение к выше перечисленным проблемам можно отнести факт
отсутствия поддержки со стороны авторов современных стандартов обучения
иностранным языкам и руководства.
24
За частую у педагогов не достает методического материала, чтобы
лучше понять структуру ведения уроков по новым технология, многие планы
им приходится выстраивать самостоятельно и иногда ошибочно из-за
недостатка компетенций в вопросе.
Из-за дополнительной, иногда неоправданной, нагрузки страдает сама
мотивация учителей.
25
Выводы по главе I
CLIL – технология будущего иноязычного образования, так как
соответствует всем целям осуществления обучения в нашей стране, а именно
взрастить образованное поколение, способное опираться на компетенции при
выполнении профессиональной деятельности в сферах, связанных с
иностранным языком в качестве объекта или средства для взаимодействия
между сторонами в других направлениях.
Как метод предметно-языковое интегрированное обучение требует
хорошей подготовки со стороны преподавателей и много ресурсов при
организации уроков по данной технологии, поскольку, недостаточно знать,
как преподавать предмет через язык и изучать язык через предмет, важно
знать, что и как передавать через иностранную лексику и строение языка.
Не взирая на то, что технология CLIL не популяризирована в должной
мере, она должна быть внедрена в образование и приравнена по значению к
таким столпам в лингвистике, как компетентностный подход, личностно-
ориентированный и т.д, поскольку предметно-языковое интегрированное
обучение лучше остальных положительно влияет на когнитивные способности
детей, в некотором роде отстаивает уникальность склада ума каждой
личности, оказывая негласную поддержку аутентичному мировоззрению,
психике и предрасположенности к смелым проявлениям креативности.
Цель на улучшение успеваемости обучающихся через поддержание
вовлеченности в образовательный процесс на общих предметах и языковых
являет технологию CLIL актуальной для результативного образования и
подготовки будущих специалистов.
26
Глава II. Реализация предметно-языкового интегрированного
обучения (CLIL)
2.1. Типы обучения в соответствии с CLIL
У каждого подхода к обучению имеются яркие черты, позволяющие
выделять их как самостоятельную единицу учебного процесса. Из-за
недостаточной освещенности принципов предметно-языкового
интегрированного обучения и его влияния на рост мотивации к изучению
языков у школьников и студентов он не широко распространен в
образовательных программах, но тем не менее метод вызывает волну интереса
к себе и в последнее время на него стараются ссылаться всё больше педагогов.
В ходе исследования А.Ф. Барковой, В.В. Роговой, А.А. Ким, ими были
выделены две основные формы реализации технологии CLIL:
Жёсткая, когда «изучение предмета полностью происходит на
иностранном языке». Здесь речь идет о полном погружении в языковую
среду, созданную искусственным путем. Обучающихся погружают в язык,
окружая темами и их проецированием в пределах учебного кабинета, что
несомненно положительно влияет на речевые компетенции учеников и на
их когнитивные способности (Баркова 2021).
Мягкая, когда «отдельные предметные темы включаются в урок
иностранного языка». Данный подход к преподаванию языка через другие
предметы знаком современным педагогам не понаслышке. На протяжении
многих лет, даже неприспособленные для углубленного языка учебники
включают в себя разнообразный материал на базе истории, музыки,
литературы, географии, благодаря чему и происходит интеграция языка и
общих предметов (Рогова 2021).
Будет целесообразно отметить, что «жёсткая» форма осуществления
метода подходит для обучения старших классов и учеников школ с языковым
уклоном. Поскольку у них уже имеются определенные знания и навыки, им
27
проще воспринимать информацию, неосознанно подстраиваясь под роль
языка как средства. Цель исключить автоматизированное заучивание узких
тем, но выработать активный интерес к освоению языка ради
совершенствования общих познаний, несомненно является мотивацией и
принимается за удовлетворенную ведущую потребность иноязычного
образования.
«Мягкая» форма в свою очередь чаще задействуется учителями при
работе с младшими классами в тех случаях, когда из-за неокрепшего опыта
изучения языка отсутствуют глубокие познания, способствующих
воспринимать содержание урока всецело на иностранном языке в принципе.
Недостаточно высокий уровень овладения речевыми компетенциями
приводит к тому, что ограничивает деятельность учителей в работе по методу
предметно-языкового интегрированного обучения. Поэтому современные
преподаватели, переходящие на технологию CLIL начинают с коротких
интеграций в виде нескольких упражнений, чтобы неспешно пробудить
вовлеченность детей к участию в образовательном процессе и приобщить их к
погружению в язык.
В качестве дополнения, важно рассмотреть, как предметно-языковое
интегрированное обучение раскрывается на основе самых востребованных
педагогических технологий, которыми являются:
1) CLIL как объяснительно-иллюстративная, по-другому
известная как «традиционная» технология. По мнению Ю.И. Горелова она
«проявляется через устное сообщение обучающего и обучающихся»,
например, когда во время лекции, когда ответственность за организацию
восприятия лежит на учителе, а на учениках за усваивание памятью
поступающей информации и способностью структурировать новые знания
вместе с собственным восприятием (см. схема. 1). И хотя данная технология
противоречит целям воспитания личности, скорее выступает средством для
расширения кругозора, с традиционной технологией, CLIL лучше раскрывает
ранее незнакомый материал, поскольку предметно-языковое интегрированное
28
обучение знакомит с новым предметом через язык, как и преподается языку
через науки (Горелов 2022).
Схема 1. Традиционная педагогическая технология.
2) CLIL как проблемное обучение. Оно прежде всего
нацелено на развитие навыков самостоятельной деятельности. Проблемой
выступает нераскрытая тема урока, что должны решить ученики за счёт
инициативности, творческой активности (см. табл. 1). По мнению Е.Л.
Мельниковой «классифицировать проблемные ситуации следует сразу по
двум основаниям: эмоциональному переживанию и виду противоречия.»
Поскольку введение противоречий не оставит равнодушным детей и
всколыхнет их интерес (Мельникова 2002).
Анализ
Обучающий
Обучающиеся
Акцент
на проблеме
урока
- I`m going to read the text about a man,
who lived in 16
th
century. We will talk
about importance of his changes, which
happened to England because of him.
Listen with all your attention.
(Учитель зачитывает небольшой
фрагмент из истории о важной
исторической личности, акцентируя
внимание на глаголах в прошедшем
времени, а также новых формах
глагола «to be».
Ученики внимательно слушают
и благодаря тому, что учитель
интонационно выделяет
определённые слова, на лицах
читается удивление, кто-то
смущён и даже сбит с толку.
Дети замечают, что к ранее
знакомым словам прибавляется
окончание -ed, у других слов
изменен корень, а усвоенный в
«простом, настоящем времени»
глагол «to be» полностью
изменён.
Побуждение
к осознанию
противоречия
- You found something interesting for
you, didn`t you?
(Вопрос задается после осмысления
прослушанного текста ради цели
создать и развить ситуацию для
дискуссии/активной работы мозга)
После живых дискуссий между
учениками и учителем, дети
приходят к заключению, что
глаголы стоят в прошедшем
времени и продемонстрировано
Лекция, доп. материал
Обучающийся
Обучающий
Структурирование знаний
29
изменение глагола «быть,
являться» в Past Simple.
Побуждение
к закрытию
проблемы
- So what are we going to talk about?
(Вопрос помогает подвести итог,
суммировать опрошенные мнения и
в конце концов озвучить тему
урока, цель, которую обчуающиеся
должны были решить)
- Прошедшее время и глагол to
be.
(После озвучивания темы и
концентрации внимания детей
на разрешенной проблеме,
начинается урок)
Таблица 1. Пример начала урока в 4 классе с углубленным изучением
иностранного языка в начальной школе.
3) CLIL как эвристическое обучение. Обучающимся
преподносят в качестве объекта для изучения художественные произведения,
исторические события, природные явления, задаются вопросы общего
характера (см. табл. 1.2). «Данный объект не подразумевает под собой готовое
знание, ученики должны сами овладеть информацией, выделить собственное
мнение и смысл», что соответствует теории В.Н. Соколова (Соколов 1995: 51).
Стоит отметить, что при эвристическом подходе к изучению языка через
предметы нет границ, дети свободны в фантазии, их творческий и
когнитивный потенциал нисколько не ограничивается «истиной» из чужих
уст.
Например, при изучении литературы через предметно-языковое
интегрированное и эвристическое обучения, учитель может побудить
учеников порассуждать о книгах, известных произведениях и влиянии, какое
оказывает чтение на людей в повседневной жизни.
Варианты вопросов, соответствующие эвристическому обучению и CLIL
1. Why books can be important?
2. Which books are worth to read and which aren`t and why?
Таблица 1.2. Эвристическое обучение для саморазвития.
Участвуя в дискуссии по данному вопросу, происходит прямое
воздействие на формирование творческого и критического мышления.
Развиваются личностные качества ученика и его социализация через создание
условий интерактивного взаимодействия между одноклассниками.
30
CLIL в данном случае является прямым воплощением творческой
самореализации детей, раскрывая свой ключевой смысл.
4) Межпредметное обучение в иноязычном образовании. В
доказательство определению Д. Марша касаемо технологии CLIL,
межпредметное обучение способствует изучению материала одновременно с
точки зрения разных школьных предметов. В данном случае именно языка с
помощью смежных наук.
2.2. Условия интеграции иностранного и предметного
содержания изучаемых дисциплин в образовательном процессе школы
В настоящее время популярность технологии CLIL получила
известность через работы известных лингвистов, таких как: Л. Л. Салеховой,
К. С. Григорьевой, рассматривающих предметно-языковое интегрированное
обучение как инновационный метод для воплощения результативного
иноязычного образования в рамках современных школ России. С другой
стороны, CLIL, о чём рассуждает А.Ю. Поленова, «описываемая методика не
носит массового характера, а используется фрагментарно» (Поленова 2017).
Опыт зарубежных коллег из Европейских государств, Америки,
внедривших в образовательные программы предметно-языковой
интегрированный метод, не оставляет отечественных педагогов и методистов
равнодушными. Метод охватывает не только высшие учебные заведения, но и
хорошо распространен среди школ младшего и среднего звена. Мобильность
метода, его стремительное влияние на повышение качества образованности и
способности обучающихся после прохождения программы лишиться страха
перед языком, приобретая полезные для их профессиональных качеств навыка
использования языка как функционального инструмента, не могут оставить
без внимания потенциал CLIL. Именно благодаря описанным ценностям у
иностранных школьников растет увлеченность и тяга к изучению языка и на
31
выходе из учебных учреждений получаются высококвалифицированные
специалисты мирового уровня
В России, к сожалению, метод CLIL прирабатывается педагогами не в
полную силу, из-за ряда факторов, пагубно сказывающихся на продвижении
предметно-языкового интегрированного обучения, страдает само иноязычное
образование.
Основными причинами «языкового застоя» считают неготовность
учителей к грамотному преподаванию согласно концепции Д. Марша, и
нарушенную коммуникацию между учителями иностранных языков и
педагогов-предметников узкой направленности.
Дополнительным фактором становится сама организация урочной
системы, когда занятие занимает мало времени, за которое физически не
всегда возможно донести важную информацию в полном объеме и удержать
контакт с каждым обучающимся.
Исходя из личных наблюдений за образовательной деятельностью в 4
классах младшей школы, можно смело выделить неготовность самих детей к
коммуникации на английском языке на протяжении всего урока, поскольку не
каждому легко даются способности слышать и понимать иноязычную речь
(когда о чем-то говорит учитель или включается запись с уже построенным
монологом или диалогом), а также преодолевать языковой барьер и свободно
говорить, излагая мысли столь же чётко, как получается делать на родном
языке.
В настоящее время интеграция иностранного и предметного содержания
задействована в образовании старшеклассников и студентов высших учебных
заведений. Нельзя не признать, что выпуск квалифицированных носителей
языка не всегда воплощается. Резюмируя это можно с уверенностью сказать,
как существенно важно распространение CLIL на всех ступенях
образовательной системы, начиная с первого года обучения языку.
Анализируя существующие УМК для начальной и старшей школ, CLIL
закрепил за собой место в виде небольших модулей, тематических колонок со