42
Which planet
is the biggest
and smallest?
Why people
can live only
on the Earth?
Which
astronaut
visit the
moon?
Who know
the first
woman-
astronaut`s
name?
выполнения
задания
коллективно
определение
основной и
второстепенной
информации);
- поиск
информации;
- восприятие
новой
информации и
соотнесение её с
уже имеющимися
знаниями.
- умение
выразить свою
точку зрения.
5. Проверка первичного усвоения новых знаний
Применение
полученных
знаний на
практике
Alexander
1)… an
astronaut. He
works in 2)…
in a large
spaceship. He
gets to it on
3).... A
spaceship flies
between the
moon and the
earth. From the
ship, you can
see Venus, it is
4)… and
hottest of the
planets.
Alexander can
see Saturn
from the other
side of the
Ставят слова в
пропуски.
- умеют
использовать
информацию из
прослушанного
ранее учебной
материала;
- использование
навыков
поискового
чтения;
- умение
работать в
группе и
самостоятельно.
Компонент
общения:
дети
обучаются
предмету на
иностранном
языке, тем
самым
изучая через
предмет
язык в том
числе,
оттачивая
знания и
навыки.
43
ship. Saturn
has large rings.
Saturn 5)…
than Venus,
but smaller
than Jupiter.
1) Space
2) is bigger
3)the
brightest…
4)hottest
5)is
6) a rocket
6. Подведение итогов
Оценка
результатов
проделанной
работы
Well, now you
know more
about Space!
And as you get
smarter today,
let’s add some
stars to our
planets.
Yellow star – I
liked and
understood
everything
happened at the
lesson today.
Green star – I
doubt, I have
some problems
with the topic,
but I liked it
anyway.
Red star – I
understood
Ученики
крепят звёзды
на доску.
Объясняют
свой выбор,
перечисляют
трудности, с
которыми
столкнулись и
так далее.
Желтая – мне
понравился
урок, я все
понимал и
узнал много
нового.
Зеленая – у
меня остались
вопросы, я не
все понял по
теме, но в
целом урок мне
понравился.
- оценивание
результатов
выполненной
деятельности;
-
самодиагностика
и коррекция
собственных
учебных
действий.
44
nothing and
didn’t like the
lesson.
Красная – урок
мне не
понравился
(объяснить
почему).
7. Домашнее задание и инструктаж
Запись и
объяснение
домашнего
задания
Now, please,
let’s write
down
homework.
Read the text
about space
and dreams.
Answer 1
question:
If you have a
chance, what
planet will you
choose for
living and
why?
Our lesson is
over, have a
nice day! See
you soon.
Записывают
домашнее
задание.
2.4. Результаты педагогического эксперимента по апробации
предлагаемой методики предметно-языкового интегрированного
обучения в четвертом классе младшей школы
Педагогический эксперимент по апробации технологии CLIL
проводился с 7 декабря 2023 по 10 января 2024 года в ГБОУ «Школа №2045»
имени Д.А. Разумовского в городе Зеленоград, Московская область. Обучение
45
предметно-языковому интегрированному обучению, наблюдение, сбор
данных и их анализ производился в 4 «д» классе, в группе с углубленным
изучением иностранного языка. Основную часть школьников в нём
составляют дети в возрасте от 11 до 12 лет. Занятия английского языка в
группах проводятся трижды в неделю.
В группе обучается 11 детей, 6 из них это девочки, и 5 мальчиков.
Педагог из класса выделил 7 человек, достаточно активных и инициативных
при коллективной работе детей, справляющихся с программой выше
ожиданий. Другие 4 человека при уроке-знакомстве и первого проведения
интегрированного занятия проявили больше равнодушия и пассивного
неприятия временных изменений в привычном укладе. В целом группа не
помешала провести уроки, дисциплинированность и превалирующее число
экстравертов на класс задало атмосфере активный тон, располагающей к
продуктивному взаимодействию.
В ходе педагогического эксперимента проводились: вводный урок, урок
закрепления и отработки полученных знаний, также урок проверки знаний, в
котором дети принимали участие в тестировании и устно-письменном опросе
по теме уроков.
В течение 40-минутного урока, при внедрении в занятие различного рода
деятельности: прослушивания аудиоматериала, участие в решении задач в
игровой форме, выполнение поисковой деятельности и развитие когнитивных
и творческих способностей детей положительно сказалось на мотивации
школьников, поспособствовало раскрепощению тех, кто сначала не воспринял
интегрированный урок как что-то важное для себя.
Подводя итоги первого урока, во время которого расширились познания
в космосе, а также закрепили при практической отработке через речь известно
о глаголе «быть, являться», а также сравнительные степени прилагательных,
способы их употребления и обращение с исключениями, из опроса по
обратной связи было выяснено, что ученикам урок пришелся по душе.
46
Анализируя проделанную работу по углублении знаний учеников
младшей школы в теме «Космос» на английском языке были замечены
мгновенные результаты. Пока язык выступал не объектом изучения, а
средством, дети активнее включались в обсуждения разного уровня сложности
вопросов, так как у них уже имелся небольшой, но веский багаж знаний из это
области благодаря предмету «окружающий мир»
В ходе педагогического эксперимента было отмечено, что
использование методов работы согласно предметно-языковому
интегрированному подходу, на уроках английского языка способствует
улучшению усвоения иноязычного материала благодаря акценту на
мотивацию и саморазвитие детей как в профессиональном, так и личностном
плане.
Деятельность учащихся экспериментальной группы удалось
активизировать благодаря практической востребованности языка, как
средства для достижения высшей цели – получения новых компетенций как
внутри темы, так и языковых.
Результаты проведения педагогического эксперимента по апробации
методики преподавания английского языка в начальной школе позволили
выявить особенности обучения языковым компетенциям через интеграцию
межпредметного контента. В ходе педагогического эксперимента успешно
апробирована технология CLIL, направленная на создание и реализацию
условий, способствующих формированию у обучаемых качественного
освоения большого объёма учебной информации на английском, её
критического анализа, поиска нестандартных подходов к решению сложных
физических задач в условиях лингвистической направленности обучения.
2.5. Анализ эффективности применения технологии CLIL
Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) представляет
собой инновационный подход, объединяющий изучение иностранного языка
47
с учебными предметами. Оценка эффективности данного метода является
важным этапом в его внедрении в образовательную практику.
Урок иностранного языка, как никакой другой из существующих в
школьных программах предмет, благоприятен для интегрирования с другими
науками.
Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то,
что он по определению И.А. Зимней – беспредметен. Это значит, что он
изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся
извне. Поэтому иностранный язык, исключительный предмет, открытый для
использования из различных областей знания, содержания других предметов
(Пушкарева 2022).
После проведения вводного урока, урока закрепления и подведения
итогов, между педагогами была устроена встреча для оценки результатов
эксперимента. Классный руководитель 4 «д» класс также провел
самостоятельную работу и контрольную работу после изученной на
английском языке темы «Космоса». По результатам проверки работ педагогом
было выявлено, что результаты улучшились у большинства учеников в
лучшую сторону (см. табл. 5).
Таблица 5. Результат успеваемости
48
CLIL как дидактический подход имеет достаточно высокий потенциал
для решения глобальных задач развития современного иноязычного
образования внутри школы, потому что содержит в себе ресурс по
долгосрочному накоплению практических умений в сфере профессиональной
коммуникации на иностранном языке (Фролова 2021).
Их долгосрочность и стабильность определяются частотностью
практики реализации, т.е. непосредственным участием в процессах при
решении когнитивных, личностно значимых задач.
Когнитивность и персонализация знаний – это два ключевых
компонента, определяющих эффективность полученного знания, его
устойчивость и стабильность. Поскольку это зона ответственности предметно-
языкового интегрированного обучения, метод весьма эффективен и более того
соответствует образовательному стандарту.
Из анализа эксперимента можно выделить общее влияние на стандарт
иноязычного образования:
Ученики, участвующие в апробации, проявили высокий
уровень мотивации и заинтересованности в учебном процессе;
Освоение учебного материала через предметно-языковой
интегрированный подход позволило школьникам легче применять
полученные знания на практике.
В ходе изучения теоретической части и проведения эксперимента,
можно выделить следующие черты положительного влияния на обучающихся
и их адаптацию в учебной языковой среде:
формирование целостной картины мира;
интеграция как источник нахождения новых связей между фактами в
различных предметах;
побуждение к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей;
развитие эрудиции и расширение кругозора.
49
малый уровень утомляемости из-за сменяемого вида деятельности во время
урока;
формирование умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
развитие воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся;
повышению мотивации к учению.
50
Выводы по главе II
Исследование эффективности обучения иностранным языкам через
предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) позволяет сделать
несколько важных выводов:
Во-первых, данная методика демонстрирует значительные
преимущества в сравнении с традиционными методами языкового обучения.
Во-вторых, интеграция учебных предметов с изучением иностранного
языка способствует более глубокому усвоению языковых навыков и
одновременному развитию предметной компетенции.
Проведённый эксперимент показал, что CLIL способствует
формированию у учеников более высокого уровня мотивации и
заинтересованности в изучении языка, так как они пробуют применимость
усваиваемых знаний в реальных ситуациях на уроках английского языка и вне
классного кабинета. Этот фактор содействует более эффективному
запоминанию и пониманию языковых структур.
Кроме того, предметно-языковое интегрированное обучение
способствует развитию коммуникативных навыков и способности применять
полученные знания в практических сценариях. Это особенно важно в
контексте подготовки подрастающих поколений к взаимодействию с
современным многоязычным обществом и повышению их
конкурентоспособности на рынке труда в будущем. Следовательно, умение
общаться на иностранном языке в профессиональном контексте остается
приоритетным, на чем настаивает нынешний утвержденный стандарт и запрос
к иноязычному образованию.
«Беспредметность» технологии CLIL позволяет углубить знания в
любом предмете.
Подводя итог изученному, представленное исследование подтверждает,
что предметно-языковое интегрированное обучение является перспективным
методом, способствующим эффективному обучению иностранным языкам, и
при грамотном переосмыслении методических материалов, подходу к
51
подготовке педагогов к преподаванию иноязычных дисциплин, технология
имеет все шансы на успешное внедрение в образовательные практики для
повышения качества обучения и подготовки квалифицированных
специалистов.