56
Сюжетно-ролевая игра создает условное воспроизведение её
участниками реальной практической деятельности людей, создает условия
реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую
очередь повышением интереса к предмету. Дошкольникам необходимо
овладевать иностранным языком осознанно, поэтому их деятельность должна
быть организована так, чтобы они всегда видели смысл того, что они делают.
Сюжетно-тематическое построение занятий позволяет создать ситуации
коллективной речевой активности, порождающие у говорящего мотив
высказывания, а у всех остальных - мотив активного восприятия этого
высказывания.
Ролевая игра, как способ повышения речевой активности, вызывает все
больший интерес у педагогов иностранных языков.
Естественно, что при овладении иностранным языком, как средством
общения, необходимо воссоздать условия, подобные условиям,
существующим при овладении родным языком. В этой связи социологи
говорят о вторичной социализации, имитирующей первую. Необходимо
отметить, что роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно
искусственный, условный характер. Мера условности может быть различной:
перевоплощения в реальных людей, в литературных персонажей, в героев
сказок и т.д. Элемент условности и перевоплощения присущ всем
разновидностям ролевой игры.
В структуру сюжетно-ролевой игры как процесса входят:
- роли, которые принимают на себя играющие;
- игровые действия, как средство реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей
игровыми, условными;
57
- реальные отношения между играющими;
- сюжет;
- содержание.
Следует различать понятия «сюжет» и «содержание».
Сюжет игры - это та область действительности, которая
воспроизводится учащимися в игре. Сюжеты игр могут быть достаточно
разнообразными, но они должны быть жизненными, интересными детям, т.е. в
игре используются реальные (или приближенные к ним) ситуации.
Содержание игры - это то, что воспроизводится играющими в качестве
центрального характерного момента деятельности. В содержании сюжетно-
ролевой игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в
предлагаемую ситуацию. Известный русский психолог Д.Б. Эльконин считал,
что особая чувствительность сюжетно-ролевой игры к сфере человеческой
деятельности и отношений между людьми подчеркивает, что сюжетно-
ролевая игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни, в которых в
данный момент находятся обучаемые, но и что она социальна по своему
внутреннему содержанию [21, с. 129]. Т.е. сюжетно-ролевая игра возникает из
условий жизни обучающегося в обществе.
Сюжетно-ролевая игра - это особый вид игры, который
характеризуется:
1) особым отношением к окружающему миру - участники игры живут
в двух мирах – воображаемом и реальном – через игру дети отрабатывают
реальные жизненные модели и обучаются иностранному языку;
2) субъективной деятельностью участников - в игре есть возможность
проявить себя;
58
3) социально-значимым видом деятельности - игра предполагает
активную позицию каждого участника, нет возможности не выполнять
задание;
4) особыми условиями процесса усвоения знаний - дети получают
обучающую информацию без давления, без принудительного заучивания, в
форме естественного общения.
На таких занятиях педагог сам решает, на чем следует заострить
внимание, что следует повторить. Педагог самостоятельно составляет план
для недельной работы:
- подбирает словарный материал;
- разрабатывает и подбирает игровой материал;
- находит дополнительный стимульный материал, различные картинки,
игрушки, костюмы;
- подбирает несколько фонетических игр;
- обдумывает, какие роли примет воспитатель, а какие - дети, когда
можно поменяться ролями;
- предусматривает чередование игр – когда включать активные игры,
когда игры на внимание и т.д.
При использовании каких-либо игр, в том числе сюжетно-ролевых,
необходимо учитывать уровень подготовленности ребенка, его личностные
качества. Темы также должны быть интересны ребенку. Например, дети
любят играть в больницу, это можно использовать на занятии по английскому
языку, для изучения новых слов.
Тема: «Doctor Aibolit».
59
Цель –развитие коммуникативных навыков.
Задачи: запомнить название частей тела человека.
Материалы: медицинские инструменты, халат.
Выбираются – Доктор Айболит, пациенты.
Играющие занимают места. К доктору приходит больной.
Доктор: Good morning!
Пациент: Good morning!
Доктор: How are you?
Пациент: So-so. I am ill.
Доктор: What?
Пациент: My nose\ my eyes\ my hands
Доктор: Show me your eyes\ nose\ hands…. I help you.
Врач осматривает руку, глаза, нос. Закапывает капли, дает таблетки,
прослушивает его и задает вопрос:
Доктор: How are you?
Пациент: Good! Thank you very much!
Доктор: Good-bye!
Пациент: Good-bye!
В процессе игр педагог говорит на английском языке, стимулирует
активность детей, через создание доброжелательной атмосферы, похвалы. Эту
60
игру в дальнейшем можно усложнить, добавив новые высказывания,
подвижную игру с теми же словами.
Структура такой работы - сначала дети слушают, что им предстоит
изучить в игровой форме, а затем дети спонтанно повторяют. Затем учатся
употреблять полученные знания в жизни.
В таких играх через многократное повторение дети узнают и
запоминают новые фразы, лексические формы, слова и расширяют свой
кругозор. В дальнейшем игры усложняются, добавляются новые элементы,
роли, новые слова, обороты и т.д.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра - это, прежде всего, речевая
деятельность, игровая и учебная одновременно.
Театральная деятельность на занятиях по английскому языку с
дошкольниками – это еще один метод внедрения коммуникативного подхода.
Театр дает много возможностей для раскрытия ребенка. Через
театральную деятельность он учится общаться, преодолевать робость, учится
сопереживать героям, расширяется его кругозор, таким образом, через
театральную деятельность ребенок развивается всесторонне. Кроме этого
театральная деятельность сильный, естественный мотиватор для изучения
языка. Инсценировка сказок хороший инструмент для изучения культуры
страны. Мы ранее отмечали, что на занятиях иностранным языком дети
должны развиваться нравственно – сказки являются лучшим способом такого
развития, поскольку в них уже заложена мораль [36, с. 487-491].
Как происходит изучение английского языка через театральную
деятельность?
К вопросу использования метода театрализации на уроках английского
языка обращались многие учителя-практики, в том числе И.Н. Верещагина,
61
М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.И. Негневицкая, З.И. Никитенко. Ими
были выделены 7 принципов:
- принцип овладения иностранным языком,
- принцип коллективного взаимодействия,
- принцип активности, принцип доступности и посильности,
- принцип максимального сближения, координации в овладении
разными видами речевой деятельности,
- принцип наглядности, принцип прочности усвоения лексического
материала.
Инсценируя ту или иную сказку с детьми дошкольного возраста,
педагогу нужно учесть некоторые моменты:
- сказка должна быть знакома детям и понятна на их родном языке, за
счет этого снимаются многие вопросы, связанные с переводом;
- необходимо адаптировать текст для постановки;
- ознакомление детей не с изолированными словами, а с группами
слов, связанными семантической и фонетической ассоциацией;
- интерпретация лексики через систему игр, а не механическое
запоминание слов по списку;
- проигрывание и постоянное повторение фраз в игровой форме. [36. с.
487-491].
Приведем пример такой работы.
62
Сказка «Теремок». Цель занятия – совершенствование речевых
навыков.
Задачи:
- закрепление знаний в области названий животных,
- закрепление использования глаголов в речи,
- закрепление использования фраз приветствия и ответов на них.
- закрепление использования грамматической формы «I can», «I want to
live».
Предварительно дети выбирают роли, кем они хотят быть, мастерят
маски при участии педагога и родителей. Создается сам сценарий
постановки, он не должен быть перенасыщен разными оборотами и фразами,
которые могут снизить запоминание.
Ход спектакля:
This is wood. This is the small house (вступительные слова произносит
педагог).
- OOO? Listen. (все слова изображает). How is that?
(Из-за кулис доноситься ква-ква). На сцене появляется Лягушка. Она
подпрыгивает к Теремку и говорит:
- I am a Frog. I can jump (изображает). I want to live in this house, (и
проходит в теремок).
- Ведущий – It is great. Listen. How is that?
(Из-за кулис доноситься Пи-Пи-пи). На сцене появляется Мышка.
63
- Hello. (здоровается с лягушкой) – How are you?
- I am fine! (лягушка отвечает).
- I am a mouse. I can run. I want to live in this house (и проходит в
теремок).
- Welcome! – отвечает лягушка.
Ведущий – It is great. Listen. How is that?
(Из-за кулис доноситься «кукареку» и появляется Петушок)
- Hello. (здоровается с лягушкой и мышкой) How are you?
- We are great!
- I am a cockerel. I can sing (ребенок может изобразить этот глагол,
что-то спев). I want to live in this house (и проходит в теремок).
- Welcome! – отвечают Лягушка и Мышка.
Ведущий – It is great. Listen. How is that?
(Из-за кулис доноситься рычание, можно подвигать кулисы и
декорации, чтобы создать впечатление чего-то большого). Выходит Медведь.
- I am a Bear. Hello (здоровается с Лягушкой, Мышкой и Петушком)
How are you?
-We are fine!
- I can step. I want to live in this house too!
Все герой вместе кричат:
- No, no. You are big!
64
Но Мишка изображает, как он садится на теремок и разрушает его.
Все звери разбегаются.
Постепенно все собираются и утешают Мишку.
- I am sorry – говорит Мишка, и восстанавливают теремок.
Встают в полукруг на поклон.
-Занавес. THE END.
Эта работа соответствовала методическим предписаниям,
соответствовала ранее указанным принципам. Были достигнуты цель,
которую мы ставили – развитие коммуникативной способности детей, через
совершенствование речевых навыков. Выражения, которые были
использованы детьми в спектакле, будут использованы ими при реальном
общении, при диалогической речи.
Работа проведена в форме понятной и интересной детям. В
дальнейшей работе можно переделывать сказку, добавляя других героев, с
другими действиями. Таким образом, детям не наскучит постановка,
повторение будет проходить в интересной форме.
Говоря о развитие навыка говорения на английском языке у ребенка
дошкольника, нельзя не поговорить о способе с использованием выполнения
какой-либо совместной продуктивной творческой деятельности. Например,
когда педагог совместно с детьми лепит, выполняет аппликацию, шьет,
конструирует и т.д. Во многих детских садах и детских центрах, где дети
изучают английский язык, педагоги стали использовать творческую
продуктивную деятельность как способ изучения английского языка.
Творчество представляет собой креативный процесс, он позволяет
человеку раскрыть свои способности. Как же такая деятельность – рисование,
65
лепка, шитье и т.д. - помогает в овладении английским языком? Эти виды
деятельности знакомы детям, и они любят ими заниматься. Каждый из этих
видов творческой деятельности обладает специфической группой слов,
которые постоянно повторяются, например, если мы рисуем, то постоянно
используем слова: кисть, краски, бумага, карандаши, названия цветов, и мы
используем фразы, которые описывают сам процесс рисования, можно
придумать историю про героев рисунка или поговорить о сюжете.
Сочетание английского языка, как средства общения, и продуктивных
творческих видов деятельности развивает у дошкольника такие аспекты:
- развитие психических процессов- памяти, внимания, мышления,
- развитие лингвистических способностей,
- развитие обоих полушарий мозга,
- развитие креативности.
Применение педагогом при изучении английского языка любой
творческой деятельности дает ему возможность:
- тематическим способом формировать иноязычные знания у детей;
- мотивировать создание смысловых образов через использование
любой творческой деятельности;
- сочетать в работе принцип наглядности, таким образом обеспечивая
лучшее понимание иностранной речи;
- создание внутренней мотивации к изучению языка.
Приведем пример такого занятия.