88
Выводы по третьей главе
1. Для повышения эффективности профессиональной деятельности у
школьных психологов была разработана и реализована программа
включающая игры, упражнения беседы , направленные на формирование и
развитие установки на самопознание и саморазвитие, формирование
положительного самоотношения; развитие способности к саморегуляции;
повышение социально-психологической компетентности, ориентации на
конструктивное взаимодействие; формирование профессиональной
мотивации; преодоление психологических барьеров, мешающих
полноценному самовыражению.
2. В результате проведенной работы по формированию
профессиональных и личностных качеств школьные психологи стали :
достоверно более открытыми , эмоционально устойчивыми,
повысилась нормативность поведения, чувствительность, дипломатичность,
самостоятельность в принятии решений, способность к волевому контролю
снизилась тревожность и напряженность;
более осознанно планировать свою деятельность, повысилась гибкость
действий, планов, адекватность оценки деятельности;
более уверенными в себе, эмоционально устойчивыми, больше
стремятся к высоким результатам деятельности, повысилось их умение
слушать, повысились их потребность в духовной близости с другими людьми;
лучше понимать свои эмоции и эмоции других людей, управлять ими
лучше понимать характер отношений между людьми, их невербальные
проявления и речевую экспрессию, т.е. стали более способными к анализу и
прогнозированию поведения.
3. В результате проведения целенаправленной работы по формированию
профессиональных умений, развитию коммуникативных качеств,
саморегуляции и самоотношения повысилась эффективность
профессиональной деятельности.
89
90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящая работа посвящена изучению проблемы профессиональных и
личностных качеств школьных психологов. Представление о
профессиональных и личностных качествах специалистов всех сфер
деятельности и психологического сопровождения процесса образования в
частности является условием повышения качества профессионального
образования, подготовки к профессиональной деятельности и
профессионального отбора. Качества психолога важны так как
психологическое воздействие – это прежде всего воздействие личности
специалиста на человека, в школе воздействие психолога оказывается на
личность учеников, которая только формируется в это время. Именно этими
фактами обусловлена актуальность настоящего исследования.
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал,
что под профессиональными качествами понимают интегральные системные
качества, влияющие на эффективность деятельности индивида (свойства
нервной системы и психических процессов, личностные особенности субъекта
труда, характеристики направленности его личности, такие как знания и
убеждения и др.). в основе профессиональных качеств лежат личностные
качества, под которыми понимают глубокие, глубинные, стабильные
(долговременные) и влияющие на все другие особенности человека,
психологические особенности (способности, свойства темперамента, черты
характера, мотивы, стремления и степень волевых усилий)
Личностные качества одновременно являются условием пригодности к
выполнению профессиональной деятельности и получают развитие в этой
деятельности
Профессиональная деятельность школьного психолога разнообразна по
функциям и направлениям работы. Качествами, которые позволяют
психологи эффективно выполнять профессиональную деятельность разные
авторы называют: профессиональные знания и умения, а так же общая
91
образованность; воспитанность; социализированность ; культура ;
психофизиологические особенности; интеллектуальные, коммуникативные,
волевые качества. Указанные особенности свидетельствуют о необходимости
дальнейшего изучения профессиональных и личностных качеств с целью
уточнения и дифференциации имеющихся в науке данных и разработки
наиболее действенных путей повышения профессиональной компетентности
школьных психологов.
В ходе эмпирического исследования выборка из 25 школьных
психологов была дифференцирована на основании экспертного опроса по
степени эффективности профессиональной деятельности: школьные
психологи с высокой, средней и низкой эффективностью профессиональной
деятельности.
Исследование качеств психологов осуществлялось с помощью
Опросника Р. Кеттелла (форма С); опросника «Стиль саморегуляции
поведения» (В.М. Моросанова); Тест-опросника личностной зрелости
Ю.З. Гильбуха; методики «Эмоционального интеллекта» (Н. Холл); методики
изучения социального интеллекта М. Гилфорда и Дж. Салливена.
Сравнивалась выраженность исследуемых качеств у психологов с разной
эффективностью профессиональной деятельности с помощью критерия
различий Стьюдента.
Исследование показало, что школьных психологов с высокой
эффективностью профессиональной деятельности отличает открытость,
социальная активность, и чувствительность, доверие к людям в совокупности
с самообладанием, уверенностью в себе, прямолинейностью и практичностью;
сформированность потребности в осознанном планировании деятельности,
реалистичность, детализированность планов, иерархичность, действенность и
устойчивость целей деятельности, способность выдвигать цели
самостоятельно; продумывание способов своих действий и поведения для
достижения намеченных целей, детализированность и развернутость
разрабатываемых программ; способность контролировать ход выполнения
92
деятельности, умение анализировать и оценивать как промежуточные, так и
конечные результаты деятельности; высокая личностная зрелость,
положительное восприятие себя и других, активная жизненная позиция,
стремление к достижению; развитый эмоциональный интеллект, способность
понимать и управлять своим чужим эмоциональным состоянием, проявлять
сочувствие и сопереживать; развитый социальный интеллекта, способность
понимать характер складывающихся взаимоотношений, прогнозировать их
динамику, понимать собеседника не только основываясь сказанным, но и
анализируя мимику, жесты, позу, интонацию.
Проведенное исследование показало, что гипотеза о том, что
существуют профессиональные и личностные качества школьных психологов,
обуславливающие успешность профессиональной деятельности
подтвердилась, а для повышения эффективности профессиональной
деятельности необходимо проводить целенаправленную работа по
формированию профессиональных умений, развитию коммуникативных
качеств, саморегуляции и самоотношения.
Учет полученных результатов позволил сформулировать цель и задачи,
а также наметить пути и содержание работы, направленной на формирование
профессиональной компетентности школьных психологов.
В результате апробации разработанной программы были выявлены
положительные тенденции в формировании качеств у психологов, повысилась
по оценкам коллег эффективность профессиональной деятельности.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы
исследования профессиональных и личностных качеств школьных
психологов. В дальнейшем изучении нуждаются вопросы, раскрывающие
особенности профессиональных и личностных качеств школьных психологов
на разных этапах профессионализации, при разном стиле руководства и т.п.
Тем не менее, полученные в ходе исследования данные способствуют
расширению и дифференциации представлений об особенностях
профессиональных и личностных качеств школьных психологов, а результаты
93
исследования могут быть использованы специалистами для организации
профессионального обучения, формирования и повышения профессиональной
компетентности .
94
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2013.-
338с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших
учебных заведений.— М.: Аспект Пресс, 2017. — 363 с.
3. Андреева М.Н. Толерантность как профессионально значимое
качество личности психолога // Теоретические и прикладные проблемы
современной науки и образования Материалы Международной научно-
практической конференции.- 2016. -С. 3-6.
4. Асадуллина Л.Ф. Развитие профессионально-значимых качеств
психолога методами активного социально-психологического обучения //
Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития
современного общества материалы XVIII международной научно-
практической конференции. Научно-информационный издательский центр
"Институт стратегических исследований". -2015. -С. 67-71
5. Бисерова Г.К. Формирование личностных качеств педагога-
психолога в процессе обучения в вузе // Научный альманах. -2016. -№ 1-3 (15).
-С. 326-328.
6. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное
пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ, 2013 – 511 с.
7. Бровко Н. С. Новое в аттестации педагогов-психологов
Электронный ресурс. – Режим доступа: brovko.edumsko.ru
8. Бурмистрова Е.В., Лукова М.С. Роль личностных и
профессиональных качеств в становлении психолога // Актуальные проблемы
психологического знания. -2014. -№ 4.- С. 64-71.
9. Быкова Е.А. Особенности профессионально важных качеств
психолога // Вестник Шадринского государственного педагогического
института.- 2015. -№ 3 (27).- С. 108-115.
95
10. Быкова Е.А. Формирование представлений о профессионально-
важных качествах психолога у студентов психологического факультета //
Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.
Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.
Социокинетика.- 2015. -Т. 21.- № 1. -С. 122-125.
11. Веретенникова Д.В. Исследование возможностей изменения
профессионально важных качеств студентов психологов с помощью ролевой
игры // Сборники конференций НИЦ Социосфера. -2015. -№ 14.- С. 49-52.
12. Гальперина Л.Л., Габьева Л.Л. Особенности профессионально
важных качеств психолога // Актуальные проблемы гуманитарных и
социально-экономических наук. -2018. -№ 12-6 (12). -С. 75-77.
13. Герасименко Н.А. Влияние самооценки профессионально важных
качеств на индивидуальное своеобразие профессиональной деятельности
психологов образования // Психологическая наука и образование
www.psyedu.ru. -2015. -№ 1. -С. 1-12.
14. Глэддинг С. Психологическое консультирование. - СПб.: Питер,
2014. – 736 с.
15. Демиденко С.О., Черникова К.С. Эмпатия психолога как важнейшее
личностнопрофессиональное качество// Новая наука: Стратегии и векторы
развития. -2015. -№ 5-2. -С. 44-46.
16. Дьяченко Е.А.Особенности профессиональной деятельности
психолога в условиях современного образования // Проблемы современной
науки. -2013. -№ 9. -С. 77-82.
17. Ефремов Е.Г., Новиков Ю.Т. Психология труда. Учебное пособие. —
Омск: Изд-во ОмГТУ, 2017. — 128 с.
18. Жигулин А.А. Профессионально-значимые качества психолога//
Территория науки. -2014.- Т. 2. -№ 2. -С. 30-34.
19. Зыкова Н.Ю.К Проблеме развития профессионально важных качеств
личности педагогов-психологов // Дружининские чтения: сборник материалов