78
психологов качеств, позволяющих с высокой эффективностью осуществлять
профессиональную деятельность.
Результаты повторной диагностики саморегуляции с помощью
опросника В.М. Моросановой у психологов приведены в Приложении 9 и в
таблице 13.
Таблица 13. Показатели динамики выраженности компонентов
саморегуляции у школьных психологов в ходе проведения
формирующих занятий (в процентах )
Факторы
Уровни выраженности
до занятий
после занятий
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Планирование
14,3
42,9
42,9
7,1
64,3
28,6
Моделирование
7,1
35,7
57,1
14,3
64,3
21,4
Программирование
7,1
57,1
35,7
7,1
64,3
28,6
Оценивание результатов
7,1
57,1
35,7
14,3
64,3
21,4
Гибкость
0
71,4
28,6
7,1
78,6
14,3
Самостоятельность
7,1
57,1
35,7
21,4
64,3
14,3
Общий показатель саморегуляции
7,1
42,9
50
28,6
50
21,4
Исследование показало, что после проведения формирующих занятий
возросло количество психологов с и высоким уровнем выраженности
показателей саморегуляции и сократилось количество школьных психологов
с низким уровнем выраженности показателей саморегуляции.
Средние баллы выраженности саморегуляции до занятий и после так же
указывают на рост самостоятельности, способности к планированию своей
деятельности, способности выделять значимые условия достижения целей,
продумать способы своих действий и поведения для достижения намеченных
целей, способности быстро оценить изменение значимых условий и
перестраивать программу действий, у них стали более сформироваными
субъективные критерии оценки успешности достижения результатов (рисунок
14).
79
Рисунок 14. Средние показатели выраженности
компонентов саморегуляции у школьных психологов до занятий
по формированию профессиональных и личностных качеств у
школьных психологов и после
Оценка достоверности изменений в выраженности саморегуляции в
процессе занятий по формированию профессиональных и личностных качеств
у школьных психологов проводилась с помощью критерия Вилкоксона.
Результаты приведены в таблице 14.
Таблица 14. Результаты статистического анализа изменений
в выраженности саморегуляции в процессе занятий по
формированию профессиональных и личностных качеств у
школьных психологов
Факторы
Z
р
Планирование
-2,7
0,01
Моделирование
-2,3
0,02
Программирование
-1,9
b
0,06
Оценивание результатов
-2,7
0,01
Гибкость
-1,8
0,07
Самостоятельность
-2,2
0,03
Общий показатель саморегуляции
-3,1
b
0,002
Статистически анализ показал наличие достоверных изменений в
выраженности всех показателей саморегуляции у школьных психологов в
процессе проведенной работы по формированию профессиональных и
3,9
4,1
4,5
4,5
4,6
4,9
5
4,9
5,5
4,7
5,5
30,6
4,1
25,8
0
5
10
15
20
25
30
35
Планирование
Моделирование
Программирование
Оценивание результатов
Гибкость
Самостоятельность
Общий показатель саморегуляции
ср. балл
до занятий после
80
личностных качеств. Психологи в результате проведения формирующей
работы по повышению профессиональной компетентности стали более
осознанно планировать свою деятельность, повысилась гибкость действий,
планов, адекватность оценки деятельности.
Результаты повторной диагностики личностной зрелости с помощью
опросника Ю.З. Гильбуха у психологов приведены в Приложении 10 и в
таблице 15.
Таблица 15. Показатели динамики выраженности
компонентов личностной зрелости у школьных психологов в
ходе проведения формирующих занятий (в процентах )
Компоненты
Уровни выраженности
до занятий
после занятий
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Личностная зрелость
71,4
21,4
7,14
92,9
7,14
0
Мотивация достижений
28,57
50
21,4
42,9
42,9
14,3
Отношение к своему «Я»
57,14
35,7
7,14
71,4
28,6
0
Чувство гражданского долга
28,57
57,1
14,3
50
50
0
Жизненная установка
28,57
42,9
28,6
35,7
50
14,3
Способность к психологической близости
с другим человеком
35,71
50
14,3
64,3
42,9
0
Анализ распределения школьных психологов по уровням выраженности
показателей личностной зрелости до формирующий занятий и после них
показал увеличение количества школьных психологов с высоким уровнем
личностной зрелости и сокращение количества школьных психологов с
низкими показателями.
Рост показателей личностной зрелости у школьных психологов в
результате проведения формирующих занятий свидетельствуют и средние
баллы (рисунок 15).
81
Рисунок 15. Средние показатели выраженности личностной
зрелости у школьных психологов до занятий по формированию
профессиональных и личностных качеств у школьных
психологов и после
Для оценки достоверности изменений в выраженности личностной
зрелости в процессе занятий по формированию профессиональных и
личностных качеств у школьных психологов был проведен статистический
анализ с использованием критерия Вилкоксона. Результаты приведены в
таблице 16.
Таблица 16. Результаты статистического анализа изменений
в выраженности личностно зрелости в процессе занятий по
формированию профессиональных и личностных качеств у
школьных психологов
Компоненты
Z
р
Личностная зрелость
-3,3
0,001
Мотивация достижений
-2,5
0,01
Отношение к своему «Я»
-2,4
0,02
Чувство гражданского долга
-2,4
0,02
Жизненная установка
-2,4
0,02
Способность к психологической близости с другим
человеком
-2,4
0,02
В результате статистического анализа были установлены существенные
изменения выраженности компонентов личностной зрелости у школьных
психологов в результате проведения занятий по формированию
73,85
11,6
33,6
5,1
14,7
9,1
80,9
12,6
35,5
6,4
16
10,35
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Личностная
зрелость
Мотивация
достижений
Отношение к
своему «Я»
Чувство
гражданского
долга
Жизненная
установка
Способность к
психологической
близости с
другим
человеком
ср. балл
до занятий после
82
профессиональных и личностных качеств у школьных психологов. Т.е.
проведенные занятия способствовали тому, что школьные психологи стали
более уверенными в себе, эмоционально устойчивыми, больше стремятся к
высоким результатам деятельности, повысилось их умение слушать,
повысились их потребность в духовной близости с другими людьми.
Результаты повторной диагностики эмоционального интеллекта по
методике Холла у школьных психологов приведены в Приложении 11 и в
таблице 17.
Таблица 17. Показатели динамики выраженности
компонентов эмоционального интеллекта в ходе проведения
формирующих занятий у школьных психологов (в процентах )
Компоненты
Уровни выраженности
до занятий
после занятий
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Эмоциональная осведомленность
7,14
57,1
35,7
14,3
71,4
14,3
Управление своими эмоциями
14,3
50
35,7
21,4
57,1
21,4
Самомотивация
0
57,1
42,9
21,4
50,0
28,6
Эмпатия
7,14
28,6
64,3
7,14
42,9
50
Распознавание эмоций других людей
0
50,0
50
14,3
57,1
28,6
Общий показатель эмоционального
интеллекта
0
57,1
42,9
7,14
64,3
28,6
Проведенное исследование показало, что в результате проведения
формирующих занятий стало больше школьных психологов с высокими
уровнем развития эмоциональной осведомленности, управления своими
эмоциями, самомотивацией, эмпатией, распознаванием эмоций других людей,
в целом с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта. При этом
сократилось количество психологов с низкими показателями развития
компонентов эмоционального интеллекта.
О рост выраженности показателей эмоционального интеллекта в
процессе занятий по формированию профессиональных и личностных качеств
у школьных психологов свидетельствуют и средние баллы ( рисунок 16).
83
Рисунок 16. Средние показатели выраженности
эмоционального интеллекта у школьных психологов до занятий
по формированию профессиональных и личностных качеств у
школьных психологов и после
Оценка достоверности изменений в выраженности эмоционального
интеллекта в процессе занятий по формированию профессиональных и
личностных качеств у школьных психологов проводилась с помощью
критерия Вилкоксона. Результаты приведены в таблице 18.
Таблица 18. Результаты статистического анализа изменений
в выраженности эмоционального интеллекта в процессе занятий
по формированию профессиональных и личностных качеств у
школьных психологов
Компоненты
Z
р
Эмоциональная осведомленность
-2,8
0,004
Управление своими эмоциями
-2,9
0,003
Самомотивация
-3,2
0,001
Эмпатия
-2,5
0,01
Распознавание эмоций других людей
-2,9
0,003
Общий показатель эмоционального интеллекта
-3,3
0,001
Статистический анализ так же показал наличие существенных
изменений в выраженности эмоционального интеллекта в процессе занятий
по формированию профессиональных и личностных качеств у школьных
психологов. Школьные психологи стали лучше понимать свои эмоции и
6,9
9,7
9,9
10,3
37,4
6,6
7,6
8,3
8,1
47,7
9,4
8,4
0
10
20
30
40
50
60
Эмоциональная
осведомленность
Управление
своими эмоциями
Самомотивация
Эмпатия
Распознавание
эмоций других
людей
Общий
показатель
эмоционального
интеллекта
ср. балл
до занятий после
84
эмоции других людей, управлять ими. Развитый эмоциональный интеллект
является условием эффективной профессиональной деятельности школьного
психолога.
Результаты повторной диагностики социального интеллекта с помощь
методики Гилфорда у психологов приведены в Приложении 12 и в таблице
19.
Таблица 19. Показатели динамики выраженности
компонентов социального интеллекта в ходе проведения
формирующих занятий у школьных психологов (в процентах )
Способности
Уровни выраженности
до занятий
после занятий
ниже
среднего
средний
выше
среднего
высокий
ниже
среднего
средний
выше
среднего
высокий
предвидеть последствия поведения
21,4
35,7
28,6
14,3
0
28,6
50
21,4
правильно оценивать состояния,
чувства, намерения людей по их
невербальным проявлениям
35,7
7,1
50
7,1
0
35,7
57,1
7,1
правильно понимать речевую
экспрессию
21,4
57,1
7,14
14,3
7,1
35,7
42,9
14,3
распознавать структуру
межличностных отношений
28,6
28,6
35,7
7,1
0
42,9
42,9
14,3
общий социальный интеллект
28,6
57,1
7,1
7,1
14,3
35,7
42,9
7,1
Согласно результатам повторного исследования социального
интеллекта у школьных психологов возросло количество психологов с выше
среднего и высоким уровнем выраженности способностей предвидеть
последствия поведения, правильно оценивать состояния, чувства, намерения
людей по их невербальным проявлениям, правильно понимать речевую
экспрессию, распознавать структуру межличностных отношений. При этом
сократилось количество школьных психологов с ниже среднего
выраженностью показателей социального интеллекта.
Средние показатели так же указывают на рост способностей,
составляющих социальный интеллект у школьных психологов в процессе
занятий по формированию профессиональных и личностных качеств (рисунок
17).
85
Рисунок 17. Средние показатели выраженности
социального интеллекта у школьных психологов до занятий по
формированию профессиональных и личностных качеств у
школьных психологов и после
Для оценки достоверности изменений в выраженности социального
интеллекта в процессе занятий по формированию профессиональных и
личностных качеств у школьных психологов был проведен статистический
анализ с использованием критерия Вилкоксона. Результаты приведены в
таблице 20.
Таблица 20. Результаты статистического анализа изменений
в выраженности социального интеллекта в процессе занятий по
формированию профессиональных и личностных качеств у
школьных психологов
Способности
Z
р
предвидеть последствия поведения
-2,6
0,01
правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по
их невербальным проявлениям
-2,4
0,014
правильно понимать речевую экспрессию
-2,6
0,01
распознавать структуру межличностных отношений
-2,6
0,01
общий социальный интеллект
-2,6
0,01
Проведенный статистически анализ показал, что социальный интеллект
у школьных психологов в процессе занятий по формированию
3,3
3,3
3,1
3,2
2,9
3,8
3,7
3,6
3,7
3,4
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
предвидеть
последствия
поведения
правильно
оценивать
состояния,
чувства,
намерения людей
по их
невербальным
проявлениям
правильно
понимать
речевую
экспрессию
распознавать
структуру
межличностных
отношений
общ ий
социальный
интеллект
способности
ср. балл
до занятий после
86
профессиональных и личностных качеств существенно повысился. Школьные
психологи стали лучше понимать характер отношений между людьми, их
невербальные проявления и речевую экспрессию, т.е. стали более способными
к анализу и прогнозированию поведения.
Так же был проведен повторный опрос коллег школьных психологов с
целью определения эффективности профессиональной деятельности после
проведения формирующей работы. Результаты опроса приведены в
Приложении 13 и таблице 21.
Таблица 21. Показатели динамики эффективности
деятельности интеллекта в ходе проведения формирующих
занятий у школьных психологов (в процентах )
Исследуемы
параметр
Уровни выраженности
до занятий
после занятий
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Эффективность
деятельности
7,1
57,2
35,7
14,2
57,2
28,6
Проведенное исследование показало, что по оценкам коллег среди
школьных психологов стало больше тех, у кого высокий уровень
эффективности деятельности и меньше тех, у кого низкий уровень
эффективности деятельности.
Средние баллы так же указывают на рост эффективности
профессиональной деятельности у школьных психологов в ходе проведенной
работы по повышению профессиональной компетентности.
Статистический анализ, проведенный с помощью критерия Вилкоксона,
показал, что изменения выраженности эффективности профессиональной
деятельности у школьных психологов в результате занятий по формированию
профессиональных и личностных качеств у школьных психологов достоверны
(Z = 3,4, р = 0,001).
87
Рисунок 18. Средние показатели выраженности
эффективности профессиональной деятельности у школьных
психологов до занятий по формированию профессиональных и
личностных качеств у школьных психологов и после
Таким образом, проведенное исследование показало, что формирующая
работа был эффективной для формирования личностных качеств у
психологов, саморегуляции, личностной зрелости, эмоционального и
социального интеллекта, а после проведения целенаправленную работа по
формированию профессиональных умений, развитию коммуникативных
качеств, саморегуляции и самоотношения повысилась эффективность
профессиональной деятельности.
48,6
54,5
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
до занятий после
эффективность деятельности
ср. балл