71
тренингов, сказались и на соотношении численности членов группы с
выраженными типами межличностных отношений (рис. 8).
18,40%
18%
8,60%
9%
10%
11%
15%
10%
12,52%
11,22%
7,47%
8,60%
14,20%
16,10%
21,51%
16,49%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
I Авторитарный
II Эгоистический
III Агрессивный
IV Подозрительный
V Подчиняемый
VI Зависимый
VII Дружелюбный
VIII Альтруист.
До реализации мероприятий После реализации мероприятий
Рисунок 8. Удельный вес подростков с преобладанием различных
типов межличностных отношений до и после реализации
мероприятий.
Произошло значительное уменьшение численности подростков с
выраженным типом межличностных отношений «авторитарный» с 18,4 до
12,52%, также снизился удельный вес школьников, которые
демонстрировали эгоистичный тип межличностных отношений – с 18 до
11,22%. По октантам III агрессивность и IVподозрительность также
произошло снижение численности (7,47 и 8,6% против 8,6 и 9,0% до
реализации мероприятий, однако данное снижение статистически
недостоверно.
Наблюдалось повышение удельного веса подростков,
демонстрирующих такие типы поведения как V подчиненность (с 10 до
14,2%); VI зависимость (с 11 до 16,1%); VII дружелюбный (с 15 до 21,5%);
VIII альтруизм (с 10 до 16,5%). Данный результат, можно рассматривать как
положительный, так как происходит опосредованное повышение
72
толерантности в группе. Разница между показателями экспериментальной и
контрольной группы были статистически существенными согласно критерию
Пирсона r
эмпирическое
= 1,18, r
критическое
= 0,25.
На следующем этапе контрольного эксперимента, нами была
проведена оценка уровня эмпатии (по методике В.В. Бойко) (приложение 4).
Результаты тестирования подростков на уровень развития эмпатии
представлен на рисунке 9.
5,6
2,2
2,4
4,1
4,6
4,2
23,1
7,4
3,1
5,2
4,7
4,2
4,3
28,9
0 5 10 15 20 25 30 35
Идентификация
Проникающая способность
Установки
Интуитивный канал
Эмоциональный канал
Рациональный канал
СУММАРНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
До мероприятий После мероприятий
Рисунок 9. Изменения уровня эмпатии в экспериментальной
группе в результате реализации комплекса мероприятий по
повышению толерантности
Суммарный уровень эмпатии в процессе реализации мер по
повышению толерантности и психологических тренингов значительно
увеличился (23,1 до 28,9 баллов вплотную приблизившись к высокому
уровню эмпатии). Если брать отдельные шкалы, то достоверно увеличились
показатели идентификации (с 5,6 до 7,4 баллов); проникающей способности
(с2,2 до 3,1 балла); шкалы установки (с 4,1 до 5,2 баллов); наибольший
73
прирост показателя отмечен по шкале эмоциональный канал (с 2,4 до 4,2
баллов или на 75%). Прирост значений показателя по интуитивному и
рациональному каналам статистически недостоверен. В целом комплекс
мероприятий по повышению толерантности в группе привел к значительному
усилению эмпатии большинства членов группы.
Последним на этапе контрольного исследования было определено
влияние комплекса мероприятий для повышения толерантности на индекс
групповой сплоченности Сишора (рис. 10.)
Необходимо отметить, что максимально высокий уровень групповой
сплоченности значительно увеличился (с 9,6% до 18,9 – почти в 2 раза).
Численность подростков с индексом групповой сплоченности выше среднего
увеличился с 15,3 до 27,4%. В определенной степени снизился удельный вес
подростков имеющих средний индекс групповой сплоченности – с 25,8 до
18,1%. Количество подростков имеющих индекс групповой сплоченности
ниже среднего практически не изменился 20,4 против 20,0%, зато
значительно сократилось количество членов группы имеющих низкий индекс
групповой сплоченности с 28,9 до 15,6%. Разница между экспериментальной
и контрольной группы были статистически существенными согласно
критерию Пирсона r
эмпирическое
= 3,39, r
критическое
= 0,25.
9,6
18,9
15,3
27,4
25,8
18,1
20,4
20
28,9
15,6
0
5
10
15
20
25
30
Высокий Выше сред. Средняя Ниже сред. Низкая
До реализации мероприятий После реализации мероприятий
Рисунок 10. Изменение индекса групповой сплоченности в
результате реализации мероприятий для повышения
толерантности в группе.
74
Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что осуще-
ствленная экспериментально-исследовательская работа дала положительные
результаты и способствовала формированию толерантного
межнационального общения у представителей экспериментального класса.
Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об
эффективности разработанной и апробированной на формирующем этапе
эксперимента программы формирования толерантности как особенности в
межличностном общении в подростковом возрасте.
По завершении экспериментальной работы нами разработаны
психологические рекомендации по формированию толерантности как
особенности в межнациональном общении.
Формирование толерантности — длительный и сложный процесс. Этот
процесс идет под воздействием множества факторов, и решающими среди
них являются семья и образование. И если члены семьи не принимают
толерантность как собственную внутреннюю установку, то и подросток,
естественно, не будет готов принимать других такими, какие они есть.
Поэтому образование как главный общественный институт, созданный для
формирования и социализации личности, передачи новым поколениям
накопленного опыта, знаний, ценностей и норм, всего того, что, в конечном
счете, определяет индивидуальное и коллективное поведение людей, должно
быть готово работать не только с самим ребенком, но и с его семьей, с его
ближайшим окружением. Воспитание в духе толерантности следует
рассматривать в качестве безотлагательного императива; в связи с этим
необходимо поощрять методы систематического и рационального обучения
толерантности, вскрывающие культурные, социальные, религиозные
источники нетерпимости, лежащие в основе насилия и отчуждения.
Психологическая работа при этом должна быть направлена на
противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по
отношению к другим, способствовать формированию у молодежи навыков
независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений,
75
основанных на моральных ценностях.
Проявление интолерантности ведет к возникновению конфликтных
ситуаций, затрудняет успешность ведения конструктивного диалога, в
конечном счете, препятствует самому образовательному процессу и
личностному росту, самореализации и самоактуализации подростков.
На наш взгляд, необходимо так строить психолого - педагогический
процесс, чтобы при реализации самостоятельной или групповой
деятельности дети увидели все разнообразие существующего мира, стали
принимать его многогранность и
не боялись быть отличными от других. Очень удобно, эффективно
показывать это с помощью этнических средств — через традиции, быт,
искусство, фольклор. Условия, при которых система формирования
толерантности будет эффективна, включают в себя:
развитие в подростках гордости за ту этническую культуру, которую
они унаследовали (традиции, язык, и т.д.);
включение мультикультурного материала во все аспекты обучения и
воспитания;
развитие принятия и сопереживания к ближним, друзьям,
представителям других национальностей, создание в классе
атмосферы, в которой ученики не боялись бы рассказать о своих
проблемах, о недружественном отношении к ним со стороны других
учеников.
Реализацию поставленных задач мы рекомендуем через разработанную
нами программу и систему тренингов, способствующих развитию
рассматриваемого нами качества как особенности в межнациональном
общении.
Выводы по 3 главе:
Проведенная работа в ходе констатирующего эксперимента показала
76
недостаточный уровень сформированности этнической идентичности
подростков, вместе с тем выявила хорошие предпосылки (интерес,
позитивное отношение, знание языка, этнокультурная включенность и др.)
для успешного внедрения программ по коррекции данного направления
развития личности. Также отмечается высокий уровень авторитаризма в
группах, эгоистичности и как следствие преобладание доминирующего
подхода к поведению. Результаты констатирующего этапа эксперимента
свидетельствуют о несформированности основных характеристик
толерантности у подростков, что подтверждает необходимость разработки и
внедрения программы целенаправленного формирования толерантности как
особенности в межнациональном общении.
Цель работы по формированию и развитию толерантности в межнацио-
нальном общении на этапе формирующего эксперимента заключалась в том,
чтобы последовательно и дифференцированно, применяя специальные
формы организации психологической работы и систему заданий,
обеспечивать переход более слабой, условно выделенной типологической
группы, в более сильную. Для реализации этого процесса был разработан
план мероприятий, который включал в себя экспериментальную систему
уроков по организации практической деятельности и систему тренингов.
После окончания экспериментальной работы был проведен
контрольный эксперимент с целью осуществления анализа
опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности как
особенности в межнациональном общении подростков, проверки
эффективности решения исследовательских задач и выдвинутой гипотезы.
После реализации мероприятий по воспитанию культуры
межнационального общения и тренингов по повышению толерантности
среди подростков наблюдается значительное изменение межличностных
отношений.
Произошло значительное уменьшение численности подростков с
выраженным типом межличностных отношений «авторитарный» с 18,4 до
77
12,52%, также снизился удельный вес школьников, которые
демонстрировали эгоистичный тип межличностных отношений – с 18 до
11,22%.
Суммарный уровень эмпатии в процессе реализации мер по
повышению толерантности и психологических тренингов значительно
увеличился (23,1 до 28,9 баллов вплотную приблизившись к высокому
уровню эмпатии).
Численность подростков с индексом групповой сплоченности выше
среднего увеличился с 15,3 до 27,4%. В определенной степени снизился
удельный вес подростков имеющих средний индекс групповой сплоченности
– с 25,8 до 18,1%. Количество подростков имеющих индекс групповой
сплоченности ниже среднего практически не изменился 20,4 против 20,0%,
зато значительно сократилось количество членов группы имеющих низкий
индекс групповой сплоченности с 28,9 до 15,6%.
Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об
эффективности разработанной и апробированной на формирующем этапе
эксперимента программы формирования толерантности как особенности в
межличностном общении в подростковом возрасте.
78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях социальной нестабильности усиливаются процессы,
характеризующиеся всплеском осознания людьми своей этнической
принадлежности. Создавшаяся ситуация усугубляется и тем, что современное
подрастающее поколение не обременено потребностью в объединении
совместных усилий, обеспечивающих формирование этнической
толерантности личности в межнациональном общении. Возникшее
рассогласование между этническим разнообразием тех или иных областей и
регионов, процессов культурных заимствований и формированием
«межнациональных» общекультурных норм и одновременным углублением
потребности подростков в этническом разграничении и самоопределении,
преувеличении позитивного отличия своей этнической группы от других
активизирует проблему формирования этнической толерантности личности,
воспитания веротерпимости, миропонимания, нетерпимости к экстремизму.
Теоретический анализ психологической литературы позволил прийти к
выводу о том, что проблема формирования этнической толерантности в
межнациональном общении подростков на современном этапе является
одной из наиболее значимых проблем, воплощенных в практико-
ориентированных исследованиях, нашедших отражение в русле работ
А.Г. Асмолова, Ю.В. Бромлея, JI.M. Дробижевой, В.Е. Козлова, В.А.
Тишкова, К.В. Чистова и др.
Психологическими особенностями формирования этнической
толерантности в межнациональном общении являются: наличие у подростков
позитивного образа собственной этнической группы и позитивных
ценностных отношений к представителям других этнических групп;
обеспечение формирования этнической толерантности подростков в
образовательном процессе школы механизмом принятия этнического
многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также
комплексом психолого-педагогических условий.
Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования
79
процесса формирования толерантности как особенности межнационального
общения подростков 14-15 лет свидетельствуют о достижении цели
исследования и позволяют сделать следующие выводы:
1. Подтвердилась гипотеза о том, что процесс формирования
толерантности подростков как психологической особенности личности в
условиях межнационального общения будет успешным, если:
- рассматривать культуру межнационального общения у подростков
как интегративное явление, включающее в себя не только фактические
знания истории, культуры, традиций, религии своей и других
национальностей, понимание и принятие общечеловеческих ценностей, но и
их реализацию в поступках и действиях, проявляющуюся
в толерантном отношении к другим людям, различным как по социальному
положению, так и по национальности;
- у подростков будет высоко развита этническая идентичность и эмпатийные
способности.
2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований
позволил нам сформулировать основные теоретические положения и
разработать научно - практические рекомендации:
- проанализировано современное состояние проблемы формирования
толерантности и выявлены психолого-педагогические предпосылки и
особенности формирования ее в подростковом возрасте;
- определены сущностные характеристики и структура толерантности
как особенности межнационального общения подростков;
- разработаны критерии и показатели уровня сформированности
толерантности у подростков 14- 15 лет;
- на основе теоретического анализа и с учетом данных
диагностического исследования разработана психолого – педагогическая
программа формирования толерантности подростков в межнациональном
общении;
3. По данным контрольной сравнительной диагностики сделан вывод
80
об эффективности разработанной и реализованной на формирующем этапе
программы. Это подтверждается положительной динамикой изменения
основных характеристик толерантности, в частности, ценностных
ориентаций подростков, связанных с общением и наличием верных и
хороших друзей. Это позволяет утверждать релевантность основных
научных идей, принципов, гипотез и условий, на основе которых
разрабатывалась программа.
4. Высокая практическая значимость программы, подтвержденная
результатами эксперимента, позволяет рекомендовать ее для внедрения в
практику работы психологов с подростками в системе образования. Цель
исследования достигнута, все поставленные задачи решены.