5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..
6
ГЛАВА11.1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДОВОЙ
МОТИВАЦИИ И АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ……………………………………………
10
1.1.Мотивация как предмет научного анализа………………………………
10
1.2. Адаптационный потенциал личности…………………………………..
25
1.3.Формирование профессиональной педагогической мотивации
34
Выводы по первой главе…………………………………………………….
42
ГЛАВА22. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ТРУ-
ДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА
ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ…………………………
45
2.1. Описание организации и методов эмпирического исследования……..
45
2.3. Анализ результатов исследования ……………………………………
51
2.31Рекомендации педагогам и руководству, направленные на повыше-
ние мотивации трудовой деятельности …………………………………….
64
Выводы по второй главе……………………………………………………..
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………
75
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………
80
6
ВВЕДЕНИЕ
Вопросы мотивации труда приобретают все большую актуальность и
практическую значимость в современном мире. Мотивация труда тесно связана
с потребностями любого человека и является главным условием того или иного
человека включенного в производственную деятельность, а также одним из
лучших способов решения социальных проблем. Управление современным до-
школьным учреждением – это один из сложных процессов. Руководителю обра-
зовательной организации необходимы не только знание тонкостей и специфики
профессиональной педагогической деятельности, но и знания из области
управления персоналом.
Мотивация является важной и многоаспектной научно-прикладной кате-
горией. На сегодняшний день каждый руководитель организации для более эф-
фективной работы должен знать суть трудовой мотивации. Формирование вы-
сокопрофессионального педагогического корпуса, соответствующего запросам
современной жизни – необходимое условие модернизации системы образова-
ния России. Необходимо определить систему моральных и материальных сти-
мулов для сохранения в дошкольном образовательном учреждении высококва-
лифицированных учителей и пополнения образовательных организаций новым
поколением педагогов, способным работать в школе XXI века. Важно создать
условия, необходимые для удовлетворения мотивов и потребностей педагоги-
ческих работников.
Сегодня актуальность проблем мотивации и адаптации к труду признает-
ся наукой и практикой. От четко разработанных систем управления трудовой
мотивацией работников зависит: повышение творческой активности работника;
повышение социальной активности работника; эффективность работы органи-
зации. Проблемы мотивации и адаптации сотрудников различных организаций
всегда были и останутся актуальными независимо от политического строя
страны, мирового сообщества в целом. Стоит помнить, что от четко разрабо-
танных систем адаптационного периода и мотивации зависит не только актив-
7
ность отдельных сотрудников, но и конечные, итоговые результаты работы в
целом.
Проблемам мотивации и стимулирования человека посвящено множество
зарубежной и отечественной литературы. Существует огромное множество
мнений и точек зрения на природу мотивации и стимуляции. Именно это подо-
гревает ещё больший интерес к проблеме стимулирования и мотивации педаго-
га дошкольного учреждения к эффективной профессиональной деятельности.
Проблемой личности педагога, определение структуры этой личности за-
нимались такие исследователи, как: Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонь-
тев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др. Содержание профессионального
роста педагогов рассматривалось в работах учёных А. А. Бодалева, П. Т. Дол-
гова, В.А. Машина, Л. М. Митиной и др. Проблеме мотивации профессиональ-
ного развития и адаптации педагогов к условиям труда посвящены работы И. В.
Абакумовой, А. Г. Асмолова, В. Г. Асеева, В. В. Гузеева, П.Н. Ермакова, Д. А.
Леонтьева, и др.
Ан
ہ
ализ литер
ہ
атуры, посвя
ہ
щенно
ہ
й пробл
ہ
емам мотив
ہ
ации и стиму
ہ
ли-
ров
ہ
ания профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й деяте
ہ
льнос
ہ
ти педаг
ہ
огиче
ہ
ских работ
ہ
ников, вы-
яви
ہ
л про
ہ
тивор
ہ
ечия: необх
ہ
одимо
ہ
стью созда
ہ
ния и разви
ہ
тия систе
ہ
мы мотив
ہ
ации
труда педаг
ہ
огов и второ
ہ
степе
ہ
нност
ہ
ь, на данны
ہ
й момен
ہ
т, мотив
ہ
ации как
функц
ہ
ии управ
ہ
ления орган
ہ
изаци
ہ
ей; между возра
ہ
стающ
ہ
ими требо
ہ
вания
ہ
ми к пе-
даг
ہ
огиче
ہ
скому работ
ہ
нику дошко
ہ
льног
ہ
о учреж
ہ
дения и сниже
ہ
нием мотив
ہ
ации
профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
й деяте
ہ
льнос
ہ
ти в услов
ہ
иях совре
ہ
менно
ہ
й систе
ہ
мы образ
ہ
овани
ہ
я;
между высок
ہ
ой степе
ہ
нью теоре
ہ
тичес
ہ
кой разра
ہ
ботан
ہ
ности вопро
ہ
сов мотив
ہ
ации
труда и адапт
ہ
ацион
ہ
ного потен
ہ
циала педаг
ہ
огов и недос
ہ
таточ
ہ
ной разра
ہ
бо-
тан
ہ
ность
ہ
ю механ
ہ
измов, обесп
ہ
ечива
ہ
ющих разви
ہ
тие мотив
ہ
ации профе
ہ
ссион
ہ
аль-
но
ہ
го труда педаг
ہ
огов.
Цель исследования – изучить трудовую мотивацию и адаптационный
потенциал сотрудников организации на примере МБДОУ Детский сад № 150 г.
Иркутска.
Объект исследования – трудовая мотивация личности.
8
Предмет исследования – трудовая мотивация и адаптационный потен-
циал сотрудников МБДОУ Детский сад № 150 г. Иркутска.
Гипотеза исследования - существуют психологические различия в осо-
бенностях мотивации трудовой деятельности и адаптационного потенциала
педагогов дошкольного учреждения с первой и высшей квалификационной ка-
тегорией.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолога – педагогической лите-
ратуры по управлению профессиональной педагогической мотивацией и её
формирование у сотрудников детской музыкальной школы.
2. Провести эмпирическое исследование мотивации трудовой дея-
тельности и адаптационного потенциала у педагогов дошкольного учреждения
и на основе результатов выделить группы педагогов с преобладанием внутрен-
ней положительной и внешней отрицательной мотивацией по сумме признаков.
3. На основе сравнительного анализа выявить особенности професси-
ональной педагогической мотивации у педагогов дошкольного учреждения, в
частности, мотивационной структуры личности,
4. Разработать рекомендации педагогам и руководству направленные
на повышение эффективности профессиональной мотивационной деятельности
и адаптационного потенциала педагогов дошкольного учреждения.
Методологическую основу исследования составляют общенаучные
принципы познания, деятельностный подход к изучению психики (Н.М. Амо-
сов, Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов) принцип ак-
тивной деятельности личности, концепции гуманистической психологии
(А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм).
Методы исследования: для достижения цели и проверки выдвинутой ги-
потезы в дипломной работе был использован комплекс методов, разработанных
в психологии и классифицированных Ананьевым Б.Г:
1. Организационная группа методов: метод сравнительного анализа.
2. Эмпирическая группа методов: диагностические методы исследования.
9
3. Метод качественного и количественного анализа при исследование фак-
тического материала.
4. Метод математической обработки эмпирических данных: метод описа-
тельной математической статистики (таблицы, гистограммы).
База исследования. Исследование проводилось в МБДОУ Детский сад
№ 150 г. Иркутска. Выборку составили педагоги дошкольного учреждения об-
щей численностью 24 человек в возрасте от 22 до 45 лет. Педагоги были разде-
лены на две группы испытуемых: в первую группу вошли педагоги, имеющие
первую квалификационную категорию 15 человек; во вторую группу вошли пе-
дагоги, имеющие высшую квалификационную категорию, в количестве 9 чело-
век.
В ходе работы использованы следующие методики исследования:
1. Опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» (В. Э.
Мильман);
2. Методика «Исследования деятельности мотивационной структуры» (К.
Замфир);
3. Методика диагностики социально-психологических установок лично-
сти в мотивационно - потребностной сфере (О. Ф. Потёмкиной);
4. Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П.
Мартин).
5. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ)
А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.
Практическая значимость исследования связана с возможностью ис-
пользования полученных данных в профилактической, консультационной, ра-
боте руководству дошкольного образовательного учреждения, в профессио-
нальной ориентации и в выборе будущих педагогов, для проведения профилак-
тической беседы с некоторыми работниками.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, содержания, двух глав, выводов по главам, заключения, литературы
и приложения.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИО-
НАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ
1.1. Мотивация как предмет научного анализа
Мотивация персонала к профессиональной деятельности представляет
собой элемент эффективного управления организацией, недооценить важность
которого невозможно. От мотивации и заинтересованности сотрудника в своей
деятельности зависит, насколько качественно и быстро он будет исполнять
свои обязанности, что в свою очередь будет оказывать влияние на результаты
работы целого подразделения или отдела, а в иных случаях и всей организации
в целом. Мотивация является одной из функций управления наряду с другими
функциями, такими как планирование, организация, контроль, принятие реше-
ний и прочее. Таким образом, мотивация присутствует в качестве функции
управления в управлении любой организацией
1
.
Сам термин «мотивация» появился в профессиональном словаре психоло-
гов в начала 80-х годов 19 века. До этого момента для объяснения целенаправ-
ленного действия (поведения) применялся термин «воля». Изначально опреде-
ление «мотивации» использовалось для обозначения добровольного направ-
ленного на достижение результата поведения, однако к началу 20 века оно при-
обрело более широкую концептуализацию в разнообразных исследованиях и
подходах
2
.
Под мотивацией понимается готовность людей прилагать усилия для до-
стижения целей организации, чтобы удовлетворить их собственные индивиду-
альные потребности; набор внутренних и внешних воздействий, которые по-
буждают человека к действию, устанавливают границы и формы деятельности
1
Кибанов А.Я., Баткаева И.А., Митрофанова Е.А., Ловчева М.В. Мотивация и стимулирование трудовой дея-
тельности. М.: ИНФРА-М, 2010.
2
Гавришова Е.В. Изучение мотивации старших дошкольников к занятиям физической культурой // Е.В. Гаври-
шова, О.Е. Якуш // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 6 (78). – С. 12-21
11
и дают этой деятельности направление, ориентированное на достижение опре-
деленных целей
3
.
Соответственно, мотивация – это процесс стимулирования отдельно взя-
того сотрудника или определенной группы к необходимым действиям, которые
привели бы к осуществлению целей организации и других достижений лич-
ных целей.
Проблема мотивации разрабатывалась в трудах как зарубежных, так и
отечественных психологов. Теории мотивации к труду можно разделить на две
группы:
- теория содержания (значимая);
- теория процессов (процессуальная).
Существует две группы теорий мотивации:
- значимыми, которые основаны на аналогии человеческих потребно-
стей.
- процесс, который основан на оценке ситуаций. Процессы возника-
ют в процессе мотивации.
В отечественной психологии рассматриваются следующие подходы к
изучению мотивации. Среди отечественных ученых наибольших успехов в раз-
работке теории мотивации достигли Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ло-
мов. Они исследовали проблемы психологии на примере педагогической дея-
тельности, производственные проблемы они не рассматривали. Теория Л.С.
Выготского утверждает, что в психике человека имеются два параллельных
уровня развития - высший и низший, которые и определяют высокие и низкие
потребности человека и развиваются параллельно. Это означает, что удовле-
творение потребностей одного уровня с помощью средств другого невозможно.
Системный подход (А.Н. Леонтьев) предполагает мотивацию, направлен-
ную на непрерывный процесс рождения мотивов посредством следующей мо-
3
Скворцова Е.В. Анализ мотивационных факторов профессиональной деятельности на основе компетентност-
ного подхода //Вестник Белгородского университета кооперации, экономики и права. 2018. № 3 (70). С. 166-
17817. С. 261-263.
12
дели. А.Н. Леонтьев видел мотивацию как побуждение, которое вызывает ак-
тивность организма и определяет её направленность
4
.
Личность считается объектом и субъектом мотивации, поэтому с лично-
сти и начинается процесс мотивации и заканчивается.
Труд и его оценка дают возможность человеку удовлетворить свои по-
требности посредством эффективной работы для достижения целей организа-
ции, которые можно решить, только создав большие мотивы трудовой деятель-
ности человека, т.к. труд и оценка считаются одним из конечных пунктов в
процессе мотивации и одним из главных элементов системы мотивации.
Так как именно труд дает оценку направленную на эффективность моти-
вации труда в организации. С точки зрения мотивации личность работника ха-
рактеризуется основными элементами: психологической структурой, ценност-
ной структурой, потребностями и интересами.
Так, С.Л. Рубинштейн писал о том, что мотивация есть опосредованная
процессом отражения субъективная детерминация поведения человека или
сквозь призму психики реализовывающаяся детерминация. Он связывал термин
мотивации через «значение» явлений и предметов, собственно побуждающих
поведение и придающих ему определённое своеобразние.
С.Л. Рубинштейн утверждал: ««Мотивация – это опосредованная процес-
сом её отражения субъективная детерминация управления человека миром. Че-
рез свою мотивацию человек вплетён в контекст действительности»
5
.
Другие исследователи точно таким же образом обращают внимание на
значимость как базу мотивации. В.Н. Мясищев говорит о том, что личность
максимально раскрывается в тех аспектах, которые являются для неё наиболее
значимыми. Также личность особенно проявляется в критические для неё мо-
4
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2002. 752 с.
5
Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Методические и теоретические проблемы психологии.
1969. С. 348–374
13
менты, например, при решении задач, которые определяют жизненно важные
события
6
.
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности, затрагивая всё
образования: характер, психические процессы, способности, эмоции.
Взаимосвязь эмоций и мотивации можно объяснить следующим образом:
эмоциональное и ценностное отношение человека к окружающему миру выра-
жает особенно значимые для него моменты и составляет сферу, в которой раз-
вёртываются активно-действенные, пассивно-эмоциональные, мотивационные
процессы. Мотивация поведения не существует за пределами сферы эмоций
7
.
С проявлением мотивации имеют связь и способности. Они координиру-
ют мотивационную сферу, постоянно испытывают на себе влияние от неё как в
динамическом, так и в содержательном отношении. Качественный состав, а
также уровень функциональных возможностей личности объясняют зачастую и
формирование интересов, потребностей
8
.
Мотивацию можно называть функциональным органом психологической
структуры личности, - её субъективным индивидуальным проявлением. Сила
мотивации, а также направленность всегда обусловлены отношением субъекта
к объекту и характером самого объекта. Характеристики данного предмета,
объекта мотивации и то, каким образом они будут влиять на человека, - зависит
от того, в какие отношения они вступят с личностью. Значение и роль их опре-
деляются также местом в мотивации как системы
9
.
Индивид вполне может быть не чувствительным по отношению к ним, в
некотором случае – даже противостоять их воздействию, а может и проявлять
высокую реактивность. В данном случае мы может говорить о том, что мотива-
6
Карпов В.Ю. Потребностно-мотивационные характеристики физической культуры младших школьников но-
вых типов учебных заведений / А.Ю. Карпов // Вестник Сочинского государственного университета туризма и
курортного дела. 2011. № 2 (16). С. 141 143.
7
Смирнов А.В. Характеристика содержания понятия учебно-познавательной мотивации в современной отече-
ственной и зарубежной психологии. В книге: Компетентностный подход в образовании отв. ред. А.Ю. Нагор-
нова. Ульяновск, 2016. С. 90-103.
8
Жеребцова И.В. Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом / И.В.Жеребцова,
Т.А.Коширина // Физическая культура и спорт в современном мире: проблемы и решения. 2014. № 1. С. 76-
81
9
Куралева О.О. Социально – психологическое исследование мотивации к занятиям физкультурой младших
школьников/ О.О. Куралева // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. С. 602.
14
ция как система проявляет зависимость не только от факторов внешних, но и от
внутренних
10
.
К.Н. Волков и Л.М. Фридман полагают, что мотивация – это совокуп-
ность мотивов, вместе с этим только наиболее устойчивые, сильные мотивы
входят в структуру, а ситуативные и слабые – не учитываются. По мнению Н.И.
Мешкова, мотивация замыкает в себе не только мотивы, но и многие другие
побуждения, которые могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми; биологи-
ческими и социальными детерминантами
11
. Перечь всех мотивов и их располо-
жению формируют мотивационную систему. Мотивирующие человека факторы
подразделяют на три группы: эмоции как поведенческие регуляторы; мотивы
как поведенческие детерминанты; инстинкты, потребности как источники ак-
тивности.
Существуют отличительные черты мотивации от мотива. Мотивация, как
замечает И.А. Джидарьян, выступает в форме сложнейшего механизма, кото-
рый занимается соотношение внутренних и внешних поведенческих факторов,
определяет возникновение, направление и варианты осуществления деятельно-
сти. С её помощью организуется цель деятельности и средства по её достиже-
нию, формируется осмысленность и целесообразность поступков. Мотив же –
более узкое понятие
12
.
В современности в литературе психологической и педагогической воз-
можно встретить разные определения мотива. В самом общем понимании мо-
тива есть то, что стимулирует, определяет и побуждает человека к совершению
действия, который включен в деятельность этим мотивом.
В.Г. Асеев изучал мотивацию с помощью понятия значимости. Его мне-
ние выглядит следующим образом: в основе любого побуждения лежат диалек-
тические противоречия между тем, что объективно значимо для человека и тем,
10
Бабушкин Е. Г. Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом: учебное пособие.
Омск: Омский государственный институт сервиса, 2011. 82 с.
11
Мешков Н.И. Мотивация личности как ключевая проблема психологии //Интеграция образования. 2015. Т.
19. № 1 (78). С. 37-43
12
Девличарова Р.Ю. Исследование мотивации и когнитивных процессов старших школьников //Бюллетень ме-
дицинских интернет-конференций. 2015. Т. 5. № 5. С. 561