65
выш
ہ
ает мотив
ہ
ацию к улучш
ہ
ениям в работ
ہ
е. Поста
ہ
вить перед колле
ہ
ктиво
ہ
м об-
щую цель и поста
ہ
райте
ہ
сь созда
ہ
ть такую атмос
ہ
феру, когда педаг
ہ
оги будут ра-
бот
ہ
ать едино
ہ
й коман
ہ
дой по дости
ہ
жению данно
ہ
й цели. Посто
ہ
янно пре-
до
ہ
ставл
ہ
ять инфор
ہ
мацию сотру
ہ
дника
ہ
м о том, как они работ
ہ
ают, о дости
ہ
гнуто
ہ
м
прогр
ہ
ессе, о возни
ہ
кающи
ہ
х пробл
ہ
емах.
ہ
- Связа
ہ
ть поощр
ہ
ение с дости
ہ
гнуты
ہ
ми резул
ہ
ьтата
ہ
ми.
Мо
ہ
тивац
ہ
ия педаг
ہ
огов будет выше, если они будут предв
ہ
арите
ہ
льно про-
ин
ہ
форми
ہ
рованы, что они должн
ہ
ы делат
ہ
ь, чтобы получ
ہ
ить возна
ہ
гражд
ہ
ение, и
какое возна
ہ
гражд
ہ
ение их ждет. Приче
ہ
м, поощр
ہ
ение должн
ہ
о быть соизм
ہ
ери
ہ
мо с
дост
ہ
игну
ہ
тым результатом.
Внедрение реко
ہ
менд
ہ
аций по разв
ہ
итию мотивации чере
ہ
з стимулирование
рабо
ہ
тник
ہ
ов позволит: 1) повысить моти
ہ
ваци
ہ
ю педагогических рабо
ہ
тник
ہ
ов к ка-
че
ہ
стве
ہ
нном
ہ
у выполнению свои
ہ
х основных и дополнительных обяз
ہ
анно
ہ
стей; 2)
повы
ہ
сить удовлетворенность труд
ہ
ом.
Сущ
ہ
еству
ہ
ют Формы и метод
ہ
ы мотив
ہ
ации стиму
ہ
лиров
ہ
ания работ
ہ
ников
образ
ہ
овани
ہ
я.
Мет
ہ
оды и приём
ہ
ы мотив
ہ
ирова
ہ
ния такие как:
А
ہ
дмини
ہ
страт
ہ
ивные.
- Страх перед уволь
ہ
нение
ہ
м - страх перед наказ
ہ
анием - желан
ہ
ие иметь ста-
бильную рабо
ہ
ту - жела
ہ
ние формального приз
ہ
нани
ہ
я заслуг
- Изда
ہ
ние приказов и распоряжений - объявление выго
ہ
воро
ہ
в и
благ
ہ
одар
ہ
ност
ہ
ей - разр
ہ
абот
ہ
ка и утве
ہ
ржде
ہ
ние должностных инст
ہ
рукц
ہ
ий и др. ре-
гламентных доку
ہ
мент
ہ
ов - атте
ہ
стац
ہ
ия педагогов - предоставление до-
по
ہ
лнит
ہ
ельн
ہ
ых отпусков - разумное расп
ہ
реде
ہ
лени
ہ
е учебной нагр
ہ
узки
ہ
Экон
ہ
омические.
- Обеспечение свое
ہ
го существования - желание быть социально за-
щи
ہ
щенн
ہ
ым в случ
ہ
ае болезни или потери труд
ہ
оспо
ہ
собн
ہ
ости - жела
ہ
ние быть за-
щи
ہ
щенн
ہ
ым в случ
ہ
ае экономических спад
ہ
ов - моти
ہ
в справедливости - желание
форм
ہ
альн
ہ
ого признания засл
ہ
уг.
66
- Преми
ہ
рован
ہ
ие из внебю
ہ
джетн
ہ
ых фондо
ہ
в - присв
ہ
оение надба
ہ
вок -
постр
ہ
оение систе
ہ
мы финан
ہ
совог
ہ
о поощр
ہ
ения (с обозн
ہ
аченн
ہ
ыми крите
ہ
риями
ہ
) -
предо
ہ
ставл
ہ
ение социа
ہ
льног
ہ
о пакет
ہ
а (боль
ہ
ничны
ہ
е, отпус
ہ
кные и т.д.) - пре-
до
ہ
ставл
ہ
ение возмо
ہ
жност
ہ
и комме
ہ
рческ
ہ
ой деяте
ہ
льнос
ہ
ти на терри
ہ
тории учреж
ہ
де-
ния
ہ
(репе
ہ
титорство, платн
ہ
ые кружк
ہ
и).
ہ
Соци
ہ
альн
ہ
о-пс
ہ
ихол
ہ
огические.
Мо
ہ
тивы признания, само
ہ
уваж
ہ
ения: - моти
ہ
в получения уваж
ہ
ения, призна-
ния засл
ہ
уг, мотив дост
ہ
ижен
ہ
ия успеха, жела
ہ
ние карьерного рост
ہ
а, потребность
в признании уник
ہ
альн
ہ
ости, уникального вкла
ہ
да в труд, потр
ہ
ебно
ہ
сть в само
ہ
стоя-
те
ہ
льном приня
ہ
тии решен
ہ
ий, в довер
ہ
ии руков
ہ
одств
ہ
а и др.
Об
ہ
общен
ہ
ие опыта работ
ہ
ы: сообщ
ہ
ение о нём в разли
ہ
чных средс
ہ
твах мас-
со
ہ
вой инфор
ہ
мации, аттес
ہ
тация на высок
ہ
ую квали
ہ
фикац
ہ
ионну
ہ
ю катег
ہ
орию,
привл
ہ
ечени
ہ
е к управ
ہ
ленче
ہ
ской деяте
ہ
льнос
ہ
ти в соста
ہ
в разли
ہ
чных совет
ہ
ов, ко-
мис
ہ
сий, включ
ہ
ение в резер
ہ
в руков
ہ
одящи
ہ
х кадро
ہ
в, перев
ہ
од на самок
ہ
онтро
ہ
ль,
предо
ہ
ставл
ہ
ение больш
ہ
ей самос
ہ
тояте
ہ
льнос
ہ
ти в дейст
ہ
виях, предо
ہ
ставл
ہ
ение доп.
полно
ہ
мочий, напра
ہ
влени
ہ
е на муниц
ہ
ипаль
ہ
ные конку
ہ
рсы, реком
ہ
ендац
ہ
ия на
присв
ہ
оение звани
ہ
й, благо
ہ
дарст
ہ
венны
ہ
е письм
ہ
а, грамо
ہ
ты.
ہ
Моти
ہ
вы безопасности и комфорта: жела
ہ
ние - имет
ہ
ь безопасное и ком-
фортное рабо
ہ
чее место, удоб
ہ
ного режима рабо
ہ
ты, спок
ہ
ойно
ہ
й работы без стрес-
сов и конфликтов, уверенности в завтрашнем дне, наличие проф
ہ
союз
ہ
ной орга-
низации, колл
ہ
екти
ہ
вног
ہ
о договора, четк
ہ
ие должностные инст
ہ
рукц
ہ
ии, своевре-
менное пред
ہ
оста
ہ
влен
ہ
ие информации о проверках, сост
ہ
авле
ہ
ние удобного
расп
ہ
исан
ہ
ия занятий, корр
ہ
ектн
ہ
ое поведение руко
ہ
води
ہ
теле
ہ
й образовательного
учре
ہ
ждения, демонстрация с их стор
ہ
оны поддержки.
Мотивы прин
ہ
адле
ہ
жнос
ہ
ти, общения: чувс
ہ
твов
ہ
ать себя част
ہ
ью группы,
потр
ہ
ебно
ہ
сть в нефо
ہ
рмал
ہ
ьном общении с коллегами, потр
ہ
ебно
ہ
сть в
нефо
ہ
рмал
ہ
ьном общении с руководством, повышение стат
ہ
уса образовательного
учре
ہ
жден
ہ
ия, подд
ہ
ержк
ہ
а существующих трад
ہ
иций, совместное пров
ہ
еден
ہ
ие до-
суга (веч
ہ
ера, экскурсии, похо
ہ
ды), позд
ہ
равл
ہ
ение с знам
ہ
енат
ہ
ельн
ہ
ыми событиями
67
педа
ہ
гога, привлечение к общественной рабо
ہ
те, прив
ہ
лече
ہ
ние педагогов к кол-
лективному анал
ہ
изу проблем орга
ہ
низа
ہ
ции.
Мот
ہ
ивы самор
ہ
еализ
ہ
ации: - желан
ہ
ие иметь интер
ہ
есную работ
ہ
у, воз-
мо
ہ
жност
ہ
ь реали
ہ
зоват
ہ
ь свои идеи, планы, желан
ہ
ие профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
го и лич-
но
ہ
стног
ہ
о роста, поруч
ہ
ение желаю
ہ
щим более сложн
ہ
ых и ответ
ہ
ствен
ہ
ных, чем др.
педаг
ہ
огам задан
ہ
ий, предо
ہ
ставл
ہ
ение возмо
ہ
жност
ہ
и регул
ہ
ярно повыш
ہ
ать ква-
ли
ہ
фикацию, напра
ہ
влени
ہ
е на курсы по персп
ہ
ектив
ہ
ным напра
ہ
влени
ہ
ям педаг
ہ
оги-
че
ہ
ской деяте
ہ
льнос
ہ
ти, привл
ہ
ечени
ہ
е к участ
ہ
ию в иннов
ہ
ацион
ہ
ной деяте
ہ
льнос
ہ
ти,
поощр
ہ
ение иници
ہ
атив, самос
ہ
тояте
ہ
льнос
ہ
ти, орган
ہ
изаци
ہ
я внутр
ہ
ишкол
ہ
ьных кон-
ку
ہ
рсов, включ
ہ
ение в колле
ہ
ктивн
ہ
ую деяте
ہ
льнос
ہ
ть (в соста
ہ
ве творч
ہ
еских
пробл
ہ
емных групп, коман
ہ
д разра
ہ
ботчи
ہ
ков проек
ہ
тов).
ہ
Следу
ہ
ет отмет
ہ
ить, что испол
ہ
ьзова
ہ
ние метод
ہ
ов и приём
ہ
ов должн
ہ
о быть
компл
ہ
ексны
ہ
м. Тольк
ہ
о в этом случа
ہ
е управ
ہ
ленче
ہ
ская деяте
ہ
льнос
ہ
ть будет эф-
фек
ہ
тивной. А также важно учиты
ہ
вать индив
ہ
идуал
ہ
ьные особе
ہ
нност
ہ
и мотив
ہ
ации
сотру
ہ
днико
ہ
в. Н.В Немов
ہ
а в книге «Упра
ہ
влени
ہ
е метод
ہ
ическ
ہ
ой работ
ہ
ой в
учреж
ہ
дение
ہ
» предл
ہ
агает «Моде
ہ
ль услов
ہ
ий мотив
ہ
ации профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
го раз-
ви
ہ
тия педаг
ہ
ога». На основ
ہ
ании данно
ہ
й модел
ہ
и можно выдел
ہ
ить ведущ
ہ
ие мо-
тив
ہ
ы и стиму
ہ
лы к профе
ہ
ссион
ہ
ально
ہ
му разви
ہ
тию. Для форми
ہ
рован
ہ
ия устой
ہ
чи-
вой внутр
ہ
енней мотив
ہ
ации педаг
ہ
огов стиму
ہ
лиров
ہ
ание, котор
ہ
ое испол
ہ
ьзует ад-
мин
ہ
истра
ہ
ция в учреж
ہ
дение, должн
ہ
о быть компл
ہ
ексны
ہ
м, диффе
ہ
ренци
ہ
рован
ہ
ным,
гибки
ہ
м, опер
ہ
ативным. В целя
ہ
х повышения эффе
ہ
ктив
ہ
ност
ہ
и действия стим
ہ
улов
необходимо собл
ہ
юдат
ہ
ь принципы дост
ہ
упно
ہ
сти, ощутимости, пост
ہ
епен
ہ
ност
ہ
и.
Выводы по второй главе
Во второй главе нашей работы было проведено эмпирическое исследо-
вание трудовой мотивации и адаптационного потенциала педагогов с первой и
высшей квалификационными категориями. На первом этапе нашей работы бы-
ли выбраны и описаны методы и методики использованные в эмпирическом ис-
следовании.
Исследование проводилось в МБДОУ Детский сад № 150 г. Иркутска.
Выборку составили педагоги дошкольного учреждения общей численностью 24
68
человек в возрасте от 22 до 45 лет. Педагоги были разделены на две группы ис-
пытуемых: в первую группу вошли педагоги, имеющие первую квалификаци-
онную категорию 15 человек; во вторую группу вошли педагоги, имеющие
высшую квалификационную категорию, в количестве 9 человек.
На втором этапе нашей работы было проведено эмпирическое исследо-
вание, на третьем этапе провели сравнительный анализ с использованием мето-
да математической статистики.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. По опроснику «Диагностика мотивационной структуры личности» В.
Э. Мильмана было выявлено, что прогрессивный тип мотивационного профиля
характерен для обеих групп педагогов. Данный профиль указывает на то, что
педагоги стремятся добиться успехов в профессиональной педагогической
деятельности и имеют социально направленную позицию.
Результаты исследования показали, что у педагогов, с первой квалифика-
ционной категорией, в мотивационной структуре личности занимает важное
место общение, творческая активность и социальная полезность.
У педагогов с высшей квалификационной категорией в мотивационной
структуре играют важную роль такие показатели, как жизнеобеспечение, ком-
форт, социальный статус и общение.
Особые отличия выряжены в социальном статусе, общественной активно-
сти и социальной значимости. Остальные показатели мотивационной структу-
ры личности особых расхождений по данной методике не имеют.
2. По методике К. Замфир в модификации А. Реана выявлено, что у педа-
гогов с первой квалификационной категорией выражена ведущей является
внешняя положительная мотивация, им важно, чтобы работа хорошо оплачива-
лась, а их успехи признавались и отмечались руководством и коллегами, деть-
ми, и родителем.
У педагогов с высшей квалификационной категорией внутренняя моти-
вация трудовой деятельности, обусловленная общественной и личной значимо-
стью труда и удовлетворенностью от работы.
69
3. По методике диагностики социально-психологических установок лич-
ности в мотивационно - потребностной сфере О.Ф. Потёмкиной выявлено, что у
педагогов первой квалификационной категории выражены такие установки как,
альтруизм . Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суе-
те, помехам, неудачам, при этом ориентируются на альтруизм часто в ущерб
себе. Остальные ориентации выражены у большинства на среднем уровне. Ори-
ентация на эгоизм чаще, чем другие ориентации выражена у педагогов слабо.
В целом мы можем отметить, что высоко и низко мотивированных педа-
гогов с первой квалификационной категорией нет, дисгармоничный тип моти-
вации выражен у четырёх человек, остальные имеют средне выраженные ори-
ентации. И с большой выраженностью ориентаций на процесс, результат, аль-
труизм и свободу.
Как видно из рисунка 3, что высоко и низко-мотивированных педагогов с
высшей квалификационной категорией нет, дисгармоничный тип мотивации
выражен у 2х человек остальные имеют средне выраженный тип с большей вы-
раженностью ориентаций на результат, деньги и альтруизм.
У педагогов с первой квалификационной категорией, наиболее выражен-
ной ориентацией является альтруизм, а наименее выраженной эгоизм. В ре-
зультате полученных данных мы установили, что педагоги с первой квалифи-
кационной категорией, в большинстве ориентированы в трудовой деятельности
на личную и общественную значимость этой деятельности, достижении в ней
результатов, они в большей степени склонны к тому, чтобы превзойти в данной
деятельности других. У них выражены потребности в достижении, интересной
работе и самосовершенствовании, то есть данные педагоги стремятся занять
свое место в коллективе, продемонстрировать свои способности и возможно-
сти, зарекомендовать себя как профессионала. Они полны энтузиазма и иници-
ативы.
У педагогов с высшей квалификационной категорией наиболее выражены
ориентации на свободу, результат и процесс. Менее представлены установки
на эгоизм.
70
4.По методике изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и
П. Мартина) выявлено, что в группе педагогов с первой квалификационной ка-
тегорией наиболее выражены следующие профессиональные мотивы: условия
работы, признание, креативность и интересная работа.
Наименее в группе педагогов с первой квалификационной категорией
выражены следующие профессиональные мотивы: вознаграждение, социальные
контакты, достижения. Таким образом, педагоги ориентированы на социаль-
ное признание, для них очень важен престиж профессии. Они направлены на
то, чтобы их профессиональную деятельность сопровождали хорошие условия
работы. В процессе деятельности проявляют себя как заинтересованные про-
фессионалы.
Для педагогов с высшей квалификационной категорией наиболее выра-
жены следующие профессиональные мотивы: структурирование работы, до-
стижения; наименее выражены следующие профессиональные мотивы: взаимо-
отношения, разнообразие и интересная работа. Таким образом, педагоги с
высшей квалификационной категорией направлены на правильность выполне-
ния своих педагогических обязанностей. Они ориентированы на достижение
цели, карьерный рост, заинтересованы в выполнении педагогической деятель-
ности.
5.По личностному опроснику «Адаптивность» А.Г. Маклакова, С.В. Чер-
мянина было выявлено, что педагогам с первой квалификационной категорией
свойственна удовлетворительная степень адаптации. Уровень развития комму-
никативных способностей и моральная нормативность педагогов варьируется в
пределах средних значений. Между тем, данные педагоги обладают невысокой
эмоциональной устойчивостью, адаптационные способности снижены, что мо-
жет провоцировать проявление агрессивности и конфликтности в поведении.
Также получены повышенные оценки склонности к нервно-психическим сры-
вам и сниженного уровня поведенческой регуляции.
У педагогов с высшей квалификационной категорией выявлены показате-
ли адаптационного потенциала в пределах нормальной адаптации, они хорошо
71
приспосабливаются к изменяющимся условиям трудовой деятельности и быст-
ро вырабатывают стратегию своего поведения. Показатели нервно-психической
устойчивости варьируются в пределах нормы, свойственна коммуникатив-
ная активность, коллективизм в целом, моральная нормативность обозначена в
пределах средних значений.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о
том, что существуют психологические различия в особенностях мотивации
трудовой деятельности и адаптационного потенциала педагогов дошкольного
учреждения с первой и высшей квалификационной категорией.
72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа была посвящена изучению мотива-
ции трудовой деятельности и адаптационного потенциала педагогов дошколь-
ного учреждения. Для всестороннего рассмотрения проблемы исследования
профессиональной педагогической мотивации и адаптационного потенциала
педагогов, в первой главе были рассмотрены такие аспекты как, основные по-
нятия мотивации, подходы к развитию профессиональной педагогической мо-
тивации, понятие адаптационного потенциала личности, психологическая ха-
рактеристика и формирование профессиональной педагогической мотивации.
В ходе теоретического анализа проблемы исследования мы установили,
что личность осуществляет деятельность в соответствии с давлением на его со-
вокупности внутренних и внешних по отношению к нему сил. Совокупность
этих сил, называемая мотивацией, вызывает у людей не одинаковую реакцию.
Поэтому невозможно однозначно описать процесс мотивации. Но на основе
эмпирических исследований было разработано несколько концепций, описы-
вающих факторы, влияющие на мотивацию и содержание процесса мотивации.
Проведя эмпирическое исследование, была доказана гипотеза о том, что
у педагогов с первой и высшей квалификационной категорией существуют раз-
личия в мотивации трудовой деятельности и адаптационном потенциале лично-
сти, в частности, в мотивационной структуре, в социально-психологических
установках, в типах мотивации профессиональной деятельности и в потребно-
стях мотивации.
Данное предположение было доказано с помощью использования психо-
диагностических методов исследования, метода сравнительного анализа. Это
было частично подтверждено статистической обработкой полученных данных с
помощью t-критерия Стьюдента.
На основании полученных данных, можно сделать вывод о том, что у пе-
дагогов с первой квалификационной категорией больше выражена внешняя
мотивация трудовой деятельности. Они в большинстве ориентированы в тру-
73
довой деятельности на личную и общественную значимость этой деятельности,
достижении в ней результатов и в большей степени склонны к тому, чтобы пре-
взойти в данной деятельности других. Наиболее выражены следующие профес-
сиональные мотивы: условия работы, признание, креативность и интересная
работа. Наименее в группе педагогов с первой квалификационной категорией
выражены мотивы вознаграждение, социальных контактов, достижения.
Таким образом, педагоги ориентированы на социальное признание, для
них очень важен престиж профессии. Они направлены на то, чтобы их профес-
сиональную деятельность сопровождали хорошие условия работы. Также пе-
дагогам свойственна удовлетворительная степень адаптации. Уровень развития
коммуникативных способностей и моральная нормативность педагогов варьи-
руется в пределах средних значений. Между тем, данные педагоги обладают
невысокой эмоциональной устойчивостью, адаптационные способности сниже-
ны, что может провоцировать проявление агрессивности и конфликтности в по-
ведении.
У педагогов с высшей квалификационной категорией больше выражена
внутренняя положительная мотивация и наименее выражена внешняя отрица-
тельная мотивация. Педагоги ориентированы на материальное стимулирование,
возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, стрем-
ление к тому, чтобы труд приносил пользу, стремятся к кооперированию своих
действий с другими ради достижения наилучшего результата. Наиболее выра-
жены следующие профессиональные мотивы: структурирование работы, до-
стижения; наименее выражены мотивы взаимоотношения, разнообразия и ин-
тересной работы. Таким образом, педагоги с высшей квалификационной кате-
горией направлены на правильность выполнения своих педагогических обязан-
ностей. Они ориентированы на достижение цели, карьерный рост, заинтересо-
ваны в выполнении педагогической деятельности.
Адаптационный потенциал педагогов с высшей квалификационной кате-
горией выражен в пределах нормальной адаптации, показатели нервно-
психической устойчивости варьируются в пределах нормы, свойственна ком-
74
муникативная активность, коллективизм в целом, моральная нормативность
обозначена в пределах средних значений.
Таким образом, направление формирования мотивации субъекта связано
с изменением мотивации на разных этапах профессиональной деятельности. На
различных этапах профессионального развития оказываются доминирующими
разные, потребности, психологические и социальные установки, обеспечивая
наибольшую включенность субъекта в освоение и выполнение деятельности.
Результаты исследований показали, что в процессе овладения педагоги-
ческой профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с само-
утверждением себя как профессионала. Проведенный нами статистический
анализ данных показал, что существуют значимые различия между группами
испытуемых по выраженности внутренней и внешней мотивации. Это позволя-
ет нам сделать вывод, что динамика мотивации у педагогов с различной квали-
фикационной категорией может быть обусловлена социальной ситуацией раз-
вития, сменой личностных приоритетов, влиянием профессии.
Таким образом, после доказательства выдвинутой гипотезы мы разрабо-
тали рекомендации для педагогов и руководства направленные на повышение
профессиональной педагогической мотивации работников и для педагогов.