55
ентации. И с большой выраженностью ориентаций на процесс, результат, аль-
труизм и свободу.
Как видно из рисунка 3, что высоко и низко-мотивированных педагогов с
высшей квалификационной категорией нет, дисгармоничный тип мотивации
выражен у 2х человек остальные имеют средне выраженный тип с большей вы-
раженностью ориентаций на результат, деньги и альтруизм.
У педагогов с первой квалификационной категорией, наиболее выражен-
ной ориентацией является альтруизм, а наименее выраженной эгоизм. В ре-
зультате полученных данных мы установили, что педагоги с первой квалифи-
кационной категорией, в большинстве ориентированы в трудовой деятельности
на личную и общественную значимость этой деятельности, достижении в ней
результатов, они в большей степени склонны к тому, чтобы превзойти в данной
деятельности других. У них выражены потребности в достижении, интересной
работе и самосовершенствовании, то есть данные педагоги стремятся занять
свое место в коллективе, продемонстрировать свои способности и возможно-
сти, зарекомендовать себя как профессионала. Они полны энтузиазма и иници-
ативы.
У педагогов с высшей квалификационной категорией наиболее выражены
ориентации на свободу (7,3), результат (5,3) и процесс (4,9). Менее представ-
лены установки на эгоизм (3,4).
Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П.
Мартина) даёт возможность количественно оценить относительную значимость
12 потребностей для педагогов и графически представить их мотивационный
профиль.
Рассмотрим мотивационный профиль педагогов с первой квалификаци-
онной категорией (рис. 3). Анализ проводился по среднему значению по каж-
дому критерию.
56
Рис. 3. Мотивационный профиль у педагогов с первой квали-
фикационной категорией (n=15)
Как видим из рисунка 4, в группе педагогов с первой квалификационной
категорией наиболее выражены следующие профессиональные мотивы: усло-
вия работы (54,8), признание (46,8), креативность (52,7) и интересная работа
(46,1).
Наименее в группе педагогов с первой квалификационной категорией
выражены следующие профессиональные мотивы: вознаграждение (22,4), со-
циальные контакты (31,4), достижения (32,3). Таким образом, педагоги ориен-
тированы на социальное признание, для них очень важен престиж профессии.
Они направлены на то, чтобы их профессиональную деятельность сопровожда-
ли хорошие условия работы. В процессе деятельности проявляют себя как за-
интересованные профессионалы.
Далее рассмотрим мотивационный профиль в группе педагогов с высшей
квалификационной категорией (рис. 4). Анализ проводился по среднему значе-
нию по каждому критерию.
22,4
54,8
42,2
31,4
34,9
46,8
32,3
33 33
52,7
40,9
46,1
0
10
20
30
40
50
60
Средние значения
57
Рис. 4. Мотивационный профиль у педагогов с первой квали-
фикационной категорией (n=9)
Как видно из рисунка 4, у педагогов с высшей квалификационной катего-
рией наиболее выражены следующие профессиональные мотивы: структуриро-
вание работы (40,9), достижения (46,6); наименее выражены следующие про-
фессиональные мотивы: взаимоотношения (32,4), разнообразие (33,1) и инте-
ресная работа (30). Таким образом, педагоги с высшей квалификационной кате-
горией направлены на правильность выполнения своих педагогических обязан-
ностей. Они ориентированы на достижение цели, карьерный рост, заинтересо-
ваны в выполнении педагогической деятельности.
Далее рассмотрим результаты изучения адаптационного потенциала педа-
гогов по личностному опроснику «Адаптивность» А.Г. Маклакова, С.В. Чермя-
нина (таблица 3).
Рассматривая данные, представленные в таблице 3, следует отметить, что
различия наблюдаются по всем параметрам адаптационных возможностей. Так,
личностный адаптационный потенциал выше в группе педагогов с высшей ква-
лификационной категорией. Показатели адаптационного потенциала испытуе-
мых варьируются в пределах нормальной адаптации. В то время как, педагогам
с первой квалификационной категорией в большей степени свойственна удо-
34,1
33,6
40,9
38,4
32,4
34,9
46,6
35,1
33,1
39,3
35,6
30
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
58
влетворительная степень адаптации. Таким образом, можно утверждать, что
педагоги с высшей квалификационной категорией имеют более высокую сте-
пень адаптации к изменяющимся условиям трудовой деятельности и быстрее
вырабатывают стратегию своего поведения.
Таблица 3
Результаты исследования адаптационного потенциала педагогов с
первой и высшей квалификационными категориями
№
Шкала
Средние значения (стены)
Педагоги с первой
квалификационной
категорией
Педагоги с высшей
квалификационной
категорией
1
Личностный адаптацион-
ный потенциал
4
7
2
Нервно-психическая устой-
чивость
4
8
3
Коммуникативные способ-
ности
6
4
4
Моральная нормативность
5
7
Между тем, педагоги с первой квалификационной категорией обладают
невысокой эмоциональной устойчивостью, адаптационные способности сниже-
ны, что может провоцировать проявление агрессивности и конфликтности в по-
ведении.
Также наблюдаются различия по параметру нервно– психической устой-
чивости. Так, склонность к нервно-психическим срывам наиболее выражена в
группе педагогов с первой квалификационной категорией. Следовательно, дан-
ные испытуемые имеют более низкий уровень поведенческой регуляции, чем
педагоги с высшей квалификационной категорией. В свою очередь, у педагогов
с высшей квалификационной категорией показатели нервно-психической
устойчивости варьируются в пределах нормы.
Более высокий уровень развития коммуникативных способностей наблю-
дается в группе педагогов с первой квалификационной категорией. Однако,
следует отметить, что в обеих группах уровень коммуникативных способностей
59
варьируется в пределах нормы. Это значит, что и всем педагогам свойственна
коммуникативная активность, коллективизм в целом.
Ориентация на соблюдение общепринятых норм поведения в большей
степени выражена у педагогов с высшей квалификационной категорией. Хотя,
и в группе педагогов с первой квалификационной категорией моральная нор-
мативность обозначена в пределах средних значений. Данный факт свидетель-
ствует о том, что педагоги обеих групп достаточно адекватно воспринимают
роль педагога.
Метод статистической обработки данных.
Существуют различные варианты обработки данных с применением t
критерия, которые позволяют сделать вывод о различии двух средних значений.
Это самый распространенный метод статистического вывода, так как он позво-
ляет ответить на простой вопрос о различии двух выборок по уровню выражен-
ности измеренного признака.
Для достоверности исследования различий в трудовой мотивации и адап-
тационном потенциале личности в группах испытуемых, был применен пара-
метрический критерий t-Стьюдента.
При выполнении математических расчётов по данному критерию, необ-
ходимо выделить статистические гипотезы. Так, Н
0
(нулевая гипотеза) в данной
работе будет предполагать отсутствие различий в разных группах педагогов, Н
1
(гипотеза альтернативная) - напротив будет предполагать наличие различий
между распределением исследуемых признаков в двух группах.
Статистический параметрический критерий t-Стьюдента представляет
собой следующую формулу:
21 n
Gy
n
Gx
MyMx
t
,
где: Mx - среднее значение показателей группы молодых педагогов с тру-
довым стажем до 5 лет.
60
Мy - среднее значение показателей группы педагогов с трудовым стажем
более 5 лет.
n - количество выборок.
G - стандартное отклонение.
1/
2
ndG
, при этом
)(
срi
xxd
М - среднее значение высчитывала с помощью программы Еxcel.
В данном случае достоверность различий мы выявляли в сравнение шкал
по каждой методике отдельно, для того чтобы просмотреть каждую шкалу в
первой и второй группе, тем самым найти их различия.
Х – это педагоги с первой квалификационной категорией.
У - это педагоги с высшей квалификационной категорией.
Таблица 4
Расчеты различий в мотивационной структуре личности у педагогов
с первой и высшей квалификационной категориями
Выборка
х
у
xсрi
dxx
yсрi
dyy
2
x
d
2
y
d
Жизнеобеспече-
ние
13,1
13,9
0
0
0
0
Комфорт
14,3
18,1
0
0
0
0
Социальный ста-
тус
16,6
18,5
0
0,3
0
0,09
Общение
21,5
22,1
3
3,9
9
15,21
Общая актив-
ность
18,4
15
0
0
0
0
Творческая ак-
тивность
21,9
20,9
3,4
2,7
11,56
7,29
Социальная по-
лезность
23,5
19,1
5
0,9
25
0,81
129
127,
6
36,56
23,31
Мср
18,5
18,2
1/
2
ndG
xx
=√36,56/7-1= 2,467
1/
2
ndG
yy
=√23,31/7-1=1,971
Решение: t = 18,5 – 18,2 /
2/1/ nGnG
yx
= 0,3 / √2,467 /7+1,971/7=0,428
Нулевая гипотеза о сходстве принимается при,
.кр
tt
т.е. должно быть
меньше или равно 2,365. В данных расчетах этот показатель оказался равным
0,428 то есть меньше табличного. Следовательно, ответ
1
H
- отвергается,
0
H
-
принимается: разницы в мотивационной структуре личности у педагогов в зоне
61
значимости нет. Особенно по таким критериям как: жизнеобеспечение, обще-
ние и творческая активность. Тип мотивационного профиля: прогрессивный в
обеих группах.
Таким образом, структура личности педагогов с первой и высшей кате-
гориями существенных отличий не имеет.
Таблица 5
Расчеты различий мотивации профессиональной деятельности у
педагогов с первой и высшей квалификационной категориями
Выборка
х
у
xсрi
dxx
yсрi
dyy
2
x
d
2
y
d
Внутренняя
3,7
3
0,7
0
0,49
0
Внешняя по-
ложительная
3,5
3,5
0,5
0,4
0,25
0,8
Внешняя отри-
цательная.
1,9
2,9
0
0
0
0
9.1
9,4
0,74
0,8
Мср
3,0
3,1
1/
2
ndG
xx
=√ 0,74/3-1= 0,37
1/
2
ndG
yy
=√0,8/3-1=0,4
Решение: t = 3,0-3,1 /
2/1/ nGnG
yx
= 0,1 / √0,37/3+0,4/3= 0,1√0,125
+0,133 = 0,1/0,256 = 0,1/0,5062=5,062
Нулевая гипотеза о сходстве принимается при,
.кр
tt
т.е. должно быть
больше или равно 3,182. В данных расчетах этот показатель оказался равным
5,062, то есть больше табличного. Следовательно, ответ
1
H
- принимается,
0
H
-
отвергается: разница в мотивации профессиональной деятельности преподава-
телей есть. Особенно это видно во внутренней и внешней отрицательной моти-
вации профессиональной деятельности педагогов с первой и высшей категори-
ями.
Таблица 6
Расчеты различий степени выраженности социально-
психологических установок у педагогов с первой и высшей квали-
фикационной категориями
Выборка
х
у
xсрi
dxx
yсрi
dyy
2
x
d
2
y
d
Процесс
6,2
4,9
0,7
0
0,49
0
Результат
6
5,3
0,5
0,4
0,25
0,16
62
Альтруизм
6,8
3,4
1,3
0
1,69
0
Эгоизм
3
5,1
0
0,2
0
0,04
Труд
5,8
4,8
0,3
0
0,09
0
Свобода
6,6
7,3
1,1
2,4
1,21
5,76
Власть
3,3
4,1
0
0
0
0
Деньги
3,6
4,3
0
0
0
0
41,3
39,2
3,50
5,96
Мср
5,5
4,9
1/
2
ndG
xx
=√ 3,50/8-1=0,707
1/
2
ndG
yy
=√5,96/8-1=0,922
Продолжение таблицы 5
Решение: t = 5,5-4,9 /
2/1/ nGnG
yx
= 0,6 / √0,707/8+0,922/8=
0,6√0,115 +0,088 = 0,6/0,203 = 2,955.
Нулевая гипотеза о сходстве принимается при,
.кр
tt
т.е. должно быть
больше или равно 2,305. В данных расчетах этот показатель оказался равным
2,955, то есть больше табличного. Следовательно, ответ
1
H
- принимается,
0
H
-
отвергается: разница в степени выраженности социально-психологических
установок преподавателей есть. Особенно по таким критериям как: альтруизм,
эгоизм, труд, свобода и власть
Таблица 7
Расчеты различий выраженных потребностей у педагогов с первой
и высшей квалификационной категориями
Выборка
х
у
xсрi
dxx
yсрi
dyy
2
x
d
2
y
d
Вознаграждение
22,9
52,8
0
22,8
0
519,8
4
Условия работы
24,7
48
0
18
0
324
Структурирование ра-
боты
27
22
0
0
0
0
Социальные контакты
19
22,8
0
0
0
0
Взаимоотношения
31,7
29,5
1,7
0
2,89
0
Признание
20,9
32
0
2
0
3,24
Достижение
64,5
5,8
34,5
0
1190,2
5
0
Власть и влиятель-
ность
6,9
40,5
0
10,5
0
110,2
5
Разнообразие
21
15,9
0
0
0
0
Креативность
25,9
19,5
0
0
0
0
Самосовершенствова-
48,7
33,5
18,7
3,5
349,69
12,25
63
ние
Интересная работа
50,9
40
20,9
10
436,81
100
364,
6
362,
3
1979,6
4
1069,
5
М.ср.
30
30
1/
2
ndG
xx
=√ 1979,64/12-1= 13,415
1/
2
ndG
yy
=√1069,5\12-1=
97,11
Решение: t = 30,8-30,2 /
2/1/ nGnG
yx
= 0,6 / √13,415 /12+ 97,11/12= 0,√1,117+8,098=
0,6/9,215=5,059
Нулевая гипотеза о сходстве принимается при,
.кр
tt
т.е. должно быть
больше или равно 2,179. В данных расчетах этот показатель оказался равным
5,059, то есть больше табличного. Следовательно, ответ
1
H
- принимается,
0
H
-
отвергается: разница в степени выраженности потребностей педагогов есть.
Особенно по таким критериям как: вознаграждение, условия труда, признание –
достижение, власть и влиятельность.
Таблица 8
Расчеты различий адаптационного потенциала у педагогов с пер-
вой и высшей квалификационной категориями
Выборка
х
у
xсрi
dxx
yсрi
dyy
2
x
d
2
y
d
Личностный адап-
тационный по-
тенциал
4
7
0,3
0
0,33
0
Нервно-
психическая
устойчивость
4
8
0,11
0,22
0,23
0,8
Коммуникативные
способности
6
4
0
0
0
0
Моральная нор-
мативность
5
7
19
26
0,56
0,8
Мср
4.75
6.5
1/
2
ndG
xx
=√ 0,74/3-1= 0,22
1/
2
ndG
yy
=√0,8/2-1=0,2
Решение: t = 3,0-3,1 /
2/1/ nGnG
yx
= 0,1 / √0,37/3+0,4/3= 0,1√0,125 +0,22
= 0,1/0,256 = 0,1/0,5161=5,161
64
Нулевая гипотеза о сходстве принимается при,
.кр
tt
т.е. должно быть
больше или равно 2,201. В данных расчетах этот показатель оказался равным
5,161, то есть больше табличного. Следовательно, ответ
1
H
- принимается,
0
H
-
отвергается: разница в адаптационном потенциале у педагогов есть. Особенно
это видно в личностно – мотивационном потенциале и моральной нормативно-
сти педагогов с первой и высшей категориями.
2.3 . Рекомендации педагогам и руководству направленные на повышение
профессиональной педагогической мотивации
С учетом резу
ہ
льта
ہ
тов проведенного иссл
ہ
едов
ہ
ания составлены ре-
ко
ہ
менд
ہ
ации по дост
ہ
ижен
ہ
ию удовлетвореннос
ہ
ти педаг
ہ
огиче
ہ
ским проце
ہ
ссом.
- Сдела
ہ
ть работ
ہ
у интер
ہ
есной, стара
ہ
ться миним
ہ
изиро
ہ
вать скуку и рутин
ہ
у.
Потер
ہ
я интер
ہ
еса к работ
ہ
е, связа
ہ
нная с одноо
ہ
брази
ہ
ем, может приве
ہ
сти к раз-
но
ہ
го рода пробл
ہ
емам. Возмо
ہ
жные подхо
ہ
ды – это обога
ہ
щение труда за счет
внедр
ہ
ения новог
ہ
о содер
ہ
жания образ
ہ
овани
ہ
я, персп
ہ
ектив
ہ
ных метод
ہ
ик, де-
лег
ہ
ирова
ہ
ния управ
ہ
ленче
ہ
ских полно
ہ
мочий. Устан
ہ
авлив
ہ
ать для своих под-
чи
ہ
ненны
ہ
х доста
ہ
точно сложн
ہ
ые, интер
ہ
есные, но дости
ہ
жимые цели.
- Поощрять сотр
ہ
удни
ہ
чест
ہ
во и груп
ہ
пову
ہ
ю работу. Это позволяет созд
ہ
ать и
укре
ہ
пить командный дух и повы
ہ
сить эффективность рабо
ہ
ты как отде
ہ
льны
ہ
х
объединений (МО, проблемных груп
ہ
п).
- Предоставлять педа
ہ
гога
ہ
м возможности для роста. Это может
проя
ہ
влят
ہ
ься в том, что педа
ہ
гогу будет пору
ہ
чена более слож
ہ
ная работа, он мо-
жет быть отправлен на курсы повы
ہ
шени
ہ
я квалификации. Можн
ہ
о делегировать
ему больше отве
ہ
тств
ہ
енно
ہ
сти за выпо
ہ
лнен
ہ
ие определенной рабо
ہ
ты. Активно ис-
ка
ہ
ть возможности для развития свои
ہ
х подчиненных. Став
ہ
ить их в ситуации, ко-
то
ہ
рые предъявляют высо
ہ
кие требования, дава
ہ
ть им зада
ہ
ния, требующие
даль
ہ
нейш
ہ
его роста проф
ہ
есси
ہ
онал
ہ
ьног
ہ
о уровня.
- Обращ
ہ
аться со своим
ہ
и подчи
ہ
ненны
ہ
ми как с лично
ہ
стями.
Инфо
ہ
рмиро
ہ
вать педаг
ہ
огов о персп
ہ
ектив
ہ
ах работ
ہ
ы, объяс
ہ
няя им, что де-
лае
ہ
тся и почем
ہ
у это должн
ہ
о быть сдела
ہ
но именн
ہ
о так. Обрат
ہ
ная связь по-