62
Заключение
Анализ учебных пособий, программ для учреждений дополнительного
образования позволил заключить, что основной акцент в них делается, прежде всего,
на формировании вокально-технических навыков. Однако, значение эстрадного
пения гораздо шире и его следует рассматривать, с точки зрения воспитательно-
образовательной функции, как средство развития творческого потенциала личности,
формирования ее самостоятельности.
Суть опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении динамики
творческого развития подростков. На констатирующем этапе были определены
критерии и уровни сформированности творческой самостоятельности подростков в
процессе овладения эстрадным пением. В основе уровней установлены
качественные показатели, отражающие основные компоненты структуры
самостоятельности личности -содержательно-операциональный, потребностно-
мотивационный и эмоционально-волевой.
В процессе формирующего эксперимента осуществлялась реализация
педагогической технологии формирования творческой самостоятельности
подростков экспериментальной группы. Контрольные срезы формирующего
эксперимента позволили свидетельствовать о динамике творческой
самостоятельности у учащихся экспериментальной группы. Показателем явилось
планирование деятельности учащихся в процессе самостоятельной подготовки
вокального произведения, что отразилось: в достаточно умелом переносе
имеющихся знаний на незнакомый материал; в комбинировании средств вокальной
выразительности; в индивидуальной трактовке исполнительского образа.
В процессе контрольного эксперимента давались оценочные характеристики
учащихся на самостоятельную практическую работу, осуществлялся сравнительный
анализ показателей сформированности творческой самостоятельности на основе
установленных критериев у подростков экспериментальной группы. Изменение
содержательно-операционального показателя обусловлено ростом увлеченности
подростками эстрадой, способностью проявлять самостоятельность и
63
инициативность в выборе программы и в процессе ее разучивания. Качественно
изменился потребностно-мотивационный критерий, показателем которого явилась
положительная тенденция, выраженная в устойчивом интересе к занятиям.
Эмоционально-волевой компонент обозначил положительную динамику, что
определилось в умении планировать свою деятельность, самоконтроле,
настойчивости и упорстве в овладении вокальным мастерством.
Таким образом, результаты экспериментальной работы позволяют
утверждать, что в экспериментальной группе произошли существенные
положительные изменения уровня сформированное™ творческой
самостоятельности подростков средствами эстрадного пения, что свидетельствует
об эффективности разработанной нами личностно-ориентированной педагогической
технологии.
