12
Характерно стремление к лидерству в группе сверстников. Очень важное
значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой
«подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных
нравственных оценок. Подросток стремится следовать за модой и идеалами,
принятыми в молодежной группе. Огромное влияние на их формирование
оказывают средства массовой информации. Для данного возраста характерно
стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде.
На первый план выходит острая потребность в признании, самоутверждении. Мир
вокруг распадается на «своих» и «чужих», причем взаимоотношения между этими
группами в представлении подростков порой резко антагонистичны.
Психологи отмечают, что противоречие подросткового возраста заключается
часто в том, что ребенок стремится получить статус взрослых и взрослые
возможности, но не спешит возложить на себя ответственность взрослых, избегает
ее. Подросток часто отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей,
даже если понимает их правоту. Ему хочется получить свой собственный
уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учиться именно на них.
2) Современный правовед Б. Лукашова пишет: «В цивилизованном обществе
суду принадлежит центральное место во всей правовой системе. Именно суд
олицетворяет подлинное право, истинную справедливость. Чем выше роль,
авторитет суда и правосудия в целом, чем большей самостоятельностью и
независимостью обладает суд во взаимоотношениях с представительными органами
и органами управления, тем выше в стране уровень законности и демократии, тем
надежнее защищены от возможных посягательств права и свободы граждан. <...> В
государстве, стремящемся стать правовым, суд обязан быть именно Судом -
авторитетным, властным, самостоятельным, подлинно независимым. Люди хотят
видеть в нем не бюрократическое учреждение, долгое на разбирательство и скорое
на расправу, а реального гаранта их прав, надежного защитника их интересов».
Сформулируйте основную идею прочитанного текста. Раскройте смысл следующего
высказывания: «В цивилизованном обществе суд олицетворяет подлинное право,
истинную справедливость».
13
3) Вы принимаете решение, что делать после окончания 9 класса. Что нужно
предпринять, чтобы ваше решение выполнить? Дайте обоснование принимаемому
решению и намечаемым действиям.
Прежде чем принять решение, необходимо определиться с выбором
профессии. Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так
называемые «профессионально важные качества». Поэтому сначала оцените свои
способности. Лучше, принимая решение, опираться на них, выбирая тот путь, где
способности будут максимально реализованы, потому что в этой деятельности есть
шанс добиться наибольшего успеха. Но нужно помнить, что способности
формируются в деятельности, а психические свойства человека (способности,
интересы или черты характера) — это гибкие и изменяющиеся качества.
Чтобы достичь определенных успехов в работе, сделать карьеру,
работа должна нравиться, поэтому, определяясь с выбором дальнейшего жизненного
пути, необходимо выбирать вид деятельности, который доставляет радость. Очень
важно при выборе профессии знать ситуацию на рынке труда,
конкурентоспособность тех или иных профессий. Так, например, в настоящее время
существует перепроизводство специалистов в области экономики и юриспруденции
и более востребованными являются инженерные специальности. Еще более
необходимыми на рынке труда являются высококвалифицированные рабочие.
Определившись со своими предпочтениями (при необходимости
можно обратиться к специалисту по профориентации), следует выбрать учебное
заведение, где стоит продолжить обучение. Если есть желание стать
высококвалифицированным рабочим, необходимо выбрать соответствующее
учреждение начального профессионального образования. Если есть необходимость
работать сразу после окончания 9 класса, то стоит рассмотреть вариант обучения в
вечерней (сменной) школе. Если есть желание продолжить обучение в старшей
школе, а затем в вузе, стоит рассмотреть вариант обучения в профильных классах.
Но в любом случае получение основного полного общего образования является
обязательным и необходимо для дальнейшей профессиональной реализации.
14
Я-концепция
- определить психологическую сущность формирования «Я – концепции» у
подростка;
- выявить психофизиологические особенности развития личности в
подростковом возрасте;
- рассмотреть роль семьи как основы формирования жизненной позиции
ребенка и его личности;
- определить причины психической зависимости в подростковом возрасте;
- проанализировать влияние взаимоотношений в семье на формирование
личности подростка;
- сравнить влияние семейных отношений в полных и неполных семьях на
конфликтность в подростковом возрасте;
- провести эксперимент по изучению особенностей кризиса семейных
отношений у детей подросткового возраста.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные
результаты можно использовать для разработки индивидуальных и групповых
программ для родителей и детей. Эти программы могут носить как
профилактический, так и коррекционный характер. Подобного рода программы
помогут родителям и их детям понять друг друга, исключить вероятность частых
конфликтов между ними.
1.2 Психологические условия Формирование самостоятельности у подростков
Если вы ищете истоки несамостоятельности ребёнка, то загляните в его
детство. Потихонечку накапливаясь, все проблемы идут с первых дней жизни
ребёнка и проблемы самостоятельности не исключение. Нужно найти первопричину
такого деструктивного поведения. Подростки экспериментируют всюду и везде. И
особенно над взрослыми, ищут границы дозволенного и запретного, правильного и
неправильного.
15
Формирование самостоятельности у подростков. Для предотвращения
ранних форм деструктивного поведения нужно специально организовывать детский
досуг так, чтобы было преодоление подлинных трудностей. Чтобы ребёнок мог
воплощать собственную инициативу и самостоятельность.
В буквальном смысле ребёнок должен валиться спать от усталости.
Здесь главное увлечь и помочь выбрать студию, кружок, спорт,
индивидуальную программу, подработку и т.д.
К несамостоятельности подростков подбивают разные соблазны. Это и
воздействие рекламы и дворовых компаний. Чтобы поддаться этим влияниям
многого не надо. У подростка быстро задевается самолюбие, а это крайне
болезненно. Поэтому и соглашаются на запретное, вредное.
Решаем проблему формирования самостоятельности у подростков. Гневная
истерика родителей очень сильно навредит взаимоотношениям с подростком.
Нужно любыми способами вывести подростка на доверительный разговор.
Доверительный разговор с подростком должен сводится к тому, что в
глупых подвигах нет сути, нет главного в жизни, стремления и желания пусты,
тупиковые… Такой вот сложный разговор о чувствах и человеческом достоинстве.
Необходимо ввести ребёнка в сферу критического отношения к происходящему.
Облегчают такие разговоры по душам общее хобби с родителями. Родители
должны завести себе увлечение, которое бы увлекло и подростка. Также на
самостоятельность подростка влияет личный родительский пример во всём, плюс
ноль лицемерия.
Мнимая самостоятельность подростка проявляется по-разному. Многие
родители озабочены вопросом о неформальных объединениях и своих подростках.
Для понимания сути неформальных объеденный и влиянии их на подростка можно
прочесть роман У. Голдинга «Повелитель мух». Там показана вся динамика и драма
выстраиваемых взаимоотношений.
Подросток попадает к неформалам тогда, когда то что ему нужно не
находится в предлагаемых формах существования: семья, школа, студии, спорт…
16
Родители должны задуматься, что находит там их ребёнок. Почему находит,
что привлекает. Для поисков причин ухода ребёнка в неформальные группировки
нужно привлечь специалистов, психологов.
Часто дети уходят к неформалам из честолюбия, стремления победить
других, показать себя, доказать что-то.
Развитие самостоятельности у подростков
Ни что не стоит на месте – время течет, привнося свои новые оттенки в жизнь.
Глядя на нынешнюю молодежь, я вспоминаю свою юность и понимаю,
что время одарило нас разными взглядами, разными вкусами, интересами и даже
манерой общения.
Оно и понятно, каждый десяток лет заметно отличается друг от друга, и
то, что вчера было актуально, сегодня уходит в быль.
Психологи склоны утверждать, что подростковый период – один из тяжелых
переломных этапов в жизни каждого человека, когда он уже не ребенок, но еще и не
взрослый. Подросток- это сплетение двух миров, когда ему хочется выйти из оков
детства и углубиться во взрослую жизнь, только вот багаж жизни не позволяет ему
идти наравне с взрослыми.
Именно в подростковом периоде происходит четкое формирование
самостоятельности, т.к. именно в этом возрасте «вчерашний ребенок» понимает, что
теперь он уже несет ответственность за свои действия, поступки и мысли.
Большинство с охотой начинают взрослеть и брать на себя заботу, опеку над
людьми, проявлять помощь в более серьезных делах (помогать отцу с ремонтом
автомобиля, разделять с матерью домашние заботы). Хотя есть и такие, которые
предпочитает беспомощную жизнь, не имея смысла жизни и четкой картины
завтрашнего дня.
17
Не надо забывать, что у подростка в этом возрасте складываются свои
жизненные ценности, которые он пронесет через всю свою жизнь, а потому
взрослые должны с понимаем отнестись к взрослению своих детей. Критика,
непонимание, безразличие могут вызвать у ребенка ряд комплексов, которые
впоследствии породят агрессию, ненависть и злобу, как на окружающий мир, так и
на себя.
Ввиду этого, воспитание самостоятельности у подростка должно
сопровождаться любовью, заботой и пониманием. Помните, что в этом возрасте
происходит развитие личности.
Через формирование самостоятельности у подростка происходит
развитие творчества и любознательности, идет раскрытие умственных
способностей, а также коммуникационных навыков.
Самостоятельность указывает на наличие собственных потребностей в
жизни формирующей личности.
Самостоятельный ребенок более дисциплинирован, он уже имеет свои
цели, свой план действий. Не важно, что ни всем его целям суждено сбыться,
главное – что они у него есть, что он к чему стремится.
И помните, что самостоятельность – это первая ступень к лидерству!
Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях
дополнительного образования средствами эстрадного пения
Актуальность исследования обусловлена качественным изменением
18
Творческая самостоятельность - это качество личности, включающее
интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты ее структуры и
проявляющееся в личностно ориентированной деятельности. 2.Технология
формирования творческой самостоятельности учащихся включает в себя: цели и
задачи (формирование оригинальности, гибкости, подвижности мысли,
любознательности), формирование исследовательских умений и навыков (умение
проводить наблюдения, умение собирать и анализировать информацию, умение
экспериментировать, выявлять проблему, формулировать предположения, умение
сопоставлять и обобщать факты и т.д.); содержание учебного материала;
продуктивные методы (эвристический, исследовательский, метод проблемного
изложения), формы обучения (индивидуализированная, индивидуализированно-
групповая), принципы формирования творческой самостоятельности учащихся,
последовательность действий (выявление уровня сформированности творческой
самостоятельности (диагностическое обследование) учащихся; создание
индивидуальных образовательных планов, включающих индивидуальные учебные
планы и виды деятельности во второй половине индивидуальные учебные планы и
виды деятельности во второй половине дня; внедрение разработанных
индивидуальных образовательных планов в учебно-воспитательный процесс школы;
обработка полученных результатов). 3. Формирование творческой
самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения
обеспечивается комплексным диагностическим сопровождением каждого
учащегося, созданием в учебном процессе индивидуальных проблемных ситуаций,
повышением роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с
учащимися, отбором для каждого индивидуальных средств и приемов
формирования творческой самостоятельности и обеспечивает право учащихся на
создание и реализацию индивидуальных программ.
19
потребностей современного общества в личностях, способных максимально
реализовываться в любой сфере деятельности, адаптироваться к жизненным
условиям, принимать самостоятельно решения и эффективно внедрять их в жизнь.
Задача воспитания личности, способной к жизненному самоопределению в
сложном, постоянно меняющемся мире, требует совершенствования системы
образования молодежи. Современные подростки нуждаются сегодня в умении
самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в потоке информации и затем
использовать ее в практических целях. Поиск решений и возможностей
формирования одного из важнейших качеств личности творческой
самостоятельности является проблемой, требующей научно-теоретического и
методического переосмысления. На современном этапе данная проблема получила
достаточно широкое распространение в научно-педагогических исследованиях.
Значительный вклад в развитие педагогики творчества внесли многие
ученые- Проблема формирования и развития творческого потенциала
личности исследована в работах В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, Л.СВыготского,
СЛРубинштейна, К.К.Платонова и др. В психолого-педагогической литературе
определено влияние творческих способностей на содержание деятельности,
выявлены факторы и критерии развития творческого потенциала личности
(Я.А.Пономарев, И,Я.Лернер, Н.С.Лейтес и др.). Творческий характер
самостоятельной деятельности рассматривался В.В-Дрозиной, В.А.Крутецким.
Наряду с общеобразовательной школой, творческое развитие личности
подростка осуществляется в учреждениях системы дополнительного
образования. Дополнительное образование является
культурнообразовательной средой, способствует развитию мотивации ребенка
к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности.
Главное предназначение дополнительного образования -
компенсирование дефицита практической деятельности детей, регламентированной
школьной программой, обеспечение возможности личностного роста через
реализацию значимых для них интересов и склонностей в избранном виде
деятельности.
20
Определенное место в учреждениях дополнительного образования
занимают центры детского н юношеского творчества, кружки, студии, которые
средствами музыки призваны формировать духовную культуру, воспитывать
музыкально-эстетический вкус, актуализировать музыкально-творческое развитие
детей. Проблема формирования развития творческого потенциала личности
средствами музыкального искусства рассматривалась в диссертационных
исследованиях и работах Б.М.Теплова, А,Н.Сохора, В ЛПетрушнна, Г.МЦыпина,
Ю.Б.Алиева и др.
4)Творческому развитию подростка может способствовать процесс освоения
массовой музыкальной культуры, такая ее разновидность как эстрадное пение -
музыкально-исполнительская деятельность, сочетающая многообразие жанровых
компонентов: вокал, актерское мастерство, сценический имидж, индивидуальный
вокально-технический стиль. Под освоением музыкальной культуры мы понимаем
творческое осмысление подростками песенной эстрады, теоретические знания,
практические умения и навыки, направленные на самостоятельное изучение и
художественное исполнение предлагаемого материала Вокальная эстрада являет
собой наиболее массовый вид любительского музыкального творчества и занимает
ведущие позиции во внеклассной деятельности обшеобразовательных школ, в
учреждениях дополнительного образования.
Для подростка зачастую вокальная эстрада - доступный вид
музыкального исполнительства, так как СМИ и современные технические средства в
достаточной мере способствуют ее освоению (современные музыкально-цифровые
технологии - «караоке», фонограммы «минус голос» и др.). Эстрадное пение в силу
своего синкретизма создает условия для
5) Вовлечения подростков в разнообразную музыкально-творческую
деятельность, способствует формированию активности эстетического восприятия,
творческого воображения, эмоционального переживания и музыкально-
исполнительских способностей.
21
Степень научной разработанности проблемы, В педагогической
отечественной науке накоплен значительный опыт исследований, нацеленный на
изучение формирования личности в условиях дополнительного образования детей
(М.Б*Коваль, 0,Е Лебедев, Л.И.Боровиков, В.П.Голованов и др.).
Проблеме художественного образования в России, соотношения
музыкальной педагогики и эстрады посвящены исследования
Д.Б.Кабалевского> Ю.Б.Алиева и др. В музыкально-педагогической
литературе акцент делается на использование эстрадной музыки как одного из
средств развития творческих способностей, музыкальных интересов и эстетических
вкусов школьников (Б.А.Брылин, Н.В.Коваленко, Е.В.Баталина-Корнева и др.).
Развитие творческой активности и творческих способностей
подростков в дополнительном художественном образовании средствами
музыкального искусства исследовали КХБ.Круглова., ОЛЇ. Передреева и др.
Организация процесса обучения музыкальной эстраде в его направленности на
творческое развитие личности исследовалась в работах последних лет
О.РШолякобой, Ю.ВБеличко, О.Я,Клиппа, и др.
Однако, ситуация, сложившаяся в дополнительном образовании
показывает, что воспитательная функция этой системы реализуется далеко не
полностью. Цель воспитания творческих способностей, активности и
самостоятельности декларируется в программах обучения, но на практике
воплощается недостаточно. В сфере дополнительного образования обучение ведется
стихийно, без учета актуальных потребностей подростков и возможностей их
творческой реализации.
Кроме того, в педагогических исследованиях не достаточно изучена
роль и влияние эстрадной музыки на творческое развитие подростка, не
проанализирован воспитательно-образовательный потенциал вокальной эстрады, не
разработана технология формирования творческой самостоятельности личности
подростка средствами эстрадного пения.
Рассмотрение проблемы формирования творческой самостоятельности
подростков обусловлено противоречиями между: