2
Содержание
.
Основные данные о работе ..................................... Ошибка! Закладка не определена.
Содержание .......................................................................................................................... 1
Введение ............................................................................................................................... 3
Основная часть..................................................................................................................... 8
1 Теоретические аспекты формирования самостоятельности у подростков ............. 8
2 Экспериментальное исследование самостоятельности у подростков ................... 36
Заключение ......................................................................................................................... 62
Глоссарий ........................................................................................................................... 64
Список использованных источников .............................................................................. 67
Приложения ....................................................................................................................... 70
3
Введение
Актуальность исследования.
Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной
проблемы в педагогической науке и практике, мы определили тему исследования:
«Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях
индивидуализации обучения».
Цель исследования: выявление и обоснование условий
индивидуализации и средств, обеспечивающих формирование творческой
самостоятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования: формирование творческой самостоятельности
учащихся.
Гипотеза исследования. Процесс формирования творческой
самостоятельности учащихся будет успешным, если: - данный процесс
осуществляется в условиях индивидуализации обучения;
совместная деятельность учителя и учащихся строится на принципах
актуализации учебной мотивации, обеспечения субъектной позиции ученика,
смещении акцента с обучения на учение, ориентации ученика на творческую
переработку учебного материала.
- для достижения поставленной цели используется технология формирования
творческой самостоятельности учащихся, включающая в себя: индивидуальные
образовательные программы; продуктивные методы (эвристический,
исследовательский, метод проблемного изложения) когнитивные;
индивидуализированные и индивидуализированно-групповые формы обучения.
В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи.
Осуществить теоретико-методологический анализ сущности творческой
самостоятельности учащихся;
Проанализировать существующий опыт формирования творческой
самостоятельности учащихся;
4
Выявить комплекс условий, обеспечивающих эффективность
формирования творческой самостоятельности учащихся; разработать критерии
сформированности творческой самостоятельности учащихся;
Определить эффективные формы, методы, средства формирования
творческой самостоятельности учащихся;
Разработать и апробировать технологию формирования творческой
самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.
Теоретике - методологическая основа исследования: философские
положения о познании и освоении мира человеком (Г.Гегель, И.Кант); научно-
философские концепции образного отражения картины мира в сознании и
поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн); психолого-
педагогические положения о сущности детского творчества как необходимого
условия развития всех без исключения детей
(Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);
философские, педагогичекие, психологические положения о человеке как субъекте,
личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С.
Выготский, И. Кант, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); работы,
раскрывающие философско-психологические аспекты творчества (Л.С, Выготский,
А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн); теории формирования личности в детские годы
(Л.И. Божович, Л.П. Буева, М.А. Галагузова, В.В. Дрозина); концепции
индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, В.М. Монахов, Е.С. Рабунский, И.Э.
Унт); о психологии самостоятельности (Э.А. Голубеева, В.А. Левин, Р.С. Немов,
А.К. Осницкий, К.К. Платонов и др.); подходы к формированию и развитию
творческой самостоятельности (Л.Ю. Круглова, В.А. Менумеров, Л.В. Степанова,
Л.А. Филоненко); концепции проектирования и реализации педагогических
технологий (В.П. Беспалько, М.А. Викулина В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Г.К.
Селевко, В.В. Сериков и др.).
Для решения поставленных задач исследования использовались
методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-
методической литературы, диссертационных исследований по проблеме
5
исследования); диагностические (наблюдение, тестирование, анкетирование);
опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка
количественных данных.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2005-2006 гг.) - диагностико-прогностическом -
проанализирована научно-методическая литература по проблеме исследования и
разработаны исходные теоретические позиции: понятийный аппарат исследования,
определены цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза, разработана общая
программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий
эксперимент.
На втором этапе (2006-2007 гг.) — поисково-практическом — разработана и
реализована технология формирования творческой
самостоятельности учащихся; выявлен комплекс условий эффективно
влияющих на формирование творческой самостоятельности учащихся; разработана
и реализована программа «Развитие логического мышления школьников»; проведен
формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2008) — обобщающем — осуществлена систематизация
полученных результатов опытно-экспериментальной работы; статистически
обработаны экспериментальные данные; завершено оформление диссертационного
исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с
2005 по 2008 гг. на базе ОГОУ СШИ «Клещевка» Шуйского района Ивановской
области, а также общеобразовательных учреждений городского округа Шуя
(Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные
школы №№ 8, 9).
В опытно-экспериментальной работе участвовали: 45 учителей, 120 учащихся.
Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании идеи
исследования, анализе философских, психологических, педагогических
исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме
формирования творческой самостоятельности учащихся; разработке и
6
апробации технологии формирования творческой самостоятельности
учащихся, создании индивидуальных образовательных программ;
организации опытно-экспериментальной работы; интерпретации
полученных результатов.
Достоверность результатов обеспечивается исходными
методологическими позициями, основанными на идеях и современных данных
фундаментальных философских, педагогических, психологических исследований.
Обоснованность полученных результатов подтверждается использованием
комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и
положений теоретического и экспериментального исследований.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1) Определены компоненты, показатели, критерии, уровни
сформированное творческой самостоятельности учащихся;
2) Выявлены и охарактеризованы условия индивидуализации,
обеспечивающие формирование творческой самостоятельности учащихся
(комплексное диагностическое сопровождение каждого ученика, создание
условий для внутренне мотивированной деятельности, создание
индивидуальных проблемных ситуаций, повышение роли индивидуальной и
индивидуально-групповой форм работы с учащимися, отбор
индивидуальных средств, приемов формирования творческой
самостоятельности);
Обоснованы принципы формирования творческой самостоятельности
учащихся в условиях индивидуализации обучения (принцип актуализации учебной
мотивации, принцип обеспечения субъектной позиции ученика, принцип смещения
акцента с обучения на учение, принцип ориентации на творческую переработку
учебного материала);
Разработана и теоретически обоснована технология формирования
творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- определена сущность творческой самостоятельности учащихся;
7
-выделены и обоснованы педагогические условия, влияющие на
формирование творческой самостоятельности учащихся;
- обоснована возможность использования и доказана эффективность
разработанной технологии формирования творческой самостоятельности
учащихся в условиях индивидуализации обучения.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что
автором разработаны и реализованы:
методические материалы и рекомендации по обеспечению индивидуализации
формирования творческой самостоятельности учащихся;
учебные программы, элективные курсы по математике («Поиск способов
решения творческих задач», «Анализ в задачах повышенной трудности» и др.),
программы «Развитие логического мышления школьников» и др., отображающие
результаты и выводы проведенного исследования;
представлены индивидуальные планы учащихся, направленные на
формирование их творческой самостоятельности;
комплекс учебных заданий по математике для учащихся 9-10 классов,
направленный на формирование творческой самостоятельности.
Результаты исследования могут быть использованы в качестве
технологической основы разработки стратегий формирования творческой
самостоятельности учащихся в образовательных учреждениях.
8
Основная часть
1 Теоретические аспекты формирования самостоятельности у
подростков
1.1Самостоятельность
Обычно самостоятельность понимают примерно так: "это умение человека
лично, без посторонней помощи управлять и распоряжаться своей жизнью"; "это
умение самому принимать решения и нести ответственность за их последствия"; и
тому подобное.
Специалисты определяют самостоятельность таким образом:
• умение действовать по собственной инициативе, замечать
необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
• умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и
контроля взрослого;
• умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и
условий деятельности;
• умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть
условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);
• умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку
результатов деятельности;
• умение переносить известные способы действий в новые условия.
Формирование самостоятельности у подростков. Для предотвращения ранних
форм деструктивного поведения нужно специально организовывать детский досуг
так, чтобы было преодоление подлинных трудностей. Чтобы ребёнок мог воплощать
собственную инициативу и самостоятельность.
В буквальном смысле ребёнок должен валиться спать от усталости.
Здесь главное увлечь и помочь выбрать студию, кружок, спорт,
индивидуальную программу, подработку и тд.
9
К несамостоятельности подростков подбивают разные соблазны. Это и
воздействие рекламы и дворовых компаний. Чтобы поддаться этим влияниям
многого не надо. У подростка быстро задевается самолюбие, а это крайне
болезненно. Поэтому и соглашаются на запретное, вредное.
Решаем проблему формирования самостоятельности у подростков. Гневная
истерика родителей очень сильно навредит взаимоотношениям с подростком.
Нужно любыми способами вывести подростка на доверительный разговор.
Доверительный разговор с подростком должен сводится к тому, что в глупых
подвигах нет сути, нет главного в жизни, стремления и желания пусты, тупиковые…
Такой вот сложный разговор о чувствах и человеческом достоинстве. Необходимо
ввести ребёнка в сферу критического отношения к происходящему.
Облегчают такие разговоры по душам общее хобби с родителями. Родители
должны завести себе увлечение, которое бы увлекло и подростка. Также на
самостоятельность подростка влияет личный родительский пример во всём, плюс
ноль лицемерия.
Мнимая самостоятельность подростка проявляется по-разному. Многие
родители озабочены вопросом о неформальных объединениях и своих подростках.
Для понимания сути неформальных объеденный и влиянии их на подростка можно
прочесть роман У.Голдинга «Повелитель мух». Там показана вся динамика и драма
выстраиваемых взаимоотношений.
Подросток попадает к неформалам тогда, когда то что ему нужно не
находится в предлагаемых формах существования: семья, школа, студии, спорт…
Родители должны задуматься, что находит там их ребёнок. Почему находит,
что привлекает. Для поисков причин ухода ребёнка в неформальные группировки
нужно привлечь специалистов, психологов.
Часто дети уходят к неформалам из честолюбия, стремления победить других,
показать себя, доказать что-то.
1) Особенности подросткового возраста.
10
Подростковый возраст — это стадия развития личности, которая обычно
начинается с 11-12 и продолжается до 16—17 лет — периода, когда человек входит
во «взрослую жизнь».
Этот возраст представляет собой период взросления, характеризующийся
интенсивными психологическими и физическими изменениями, бурной
физиологической перестройкой организма. Подросток начинает быстро расти —
темпы роста можно сравнить только с внутриутробным периодом и возрастом от
рождения до 2-х лет. Причем, рост скелета идет быстрее, чем развитие мышечной
ткани, отсюда нескладность, непропорциональность, угловатость фигуры. Резко
увеличивается объем сердца и легких, глубины дыхания для обеспечения растущего
организма кислородом. Характерными являются также значительные колебания
артериального давления, нередко в сторону повышения, частые головные боли.
Идет серьезная гормональная перестройка, половое созревание. У девочек
растет количество эстрогенов, у мальчиков — тестостерона. У представителей
обоих полов наблюдается рост уровня над-почечниковых андрогенов, вызывающий
развитие вторичных половых признаков. Гормональные изменения вызывают резкие
перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность,
неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность.
В отдельных случаях проявляются такие признаки, как депрессия,
неусидчивость и плохая концентрация внимания, раздражительность. У подростка
могут появиться тревога, агрессия и проблемное поведение. Это может выражаться
в конфликтных отношениях с взрослыми. Склонность к риску и агрессия — это
приемы самоутверждения. К сожалению, следствием этого может быть увеличение
числа несовершеннолетних преступников.
11
Учеба перестает быть главной и самой важной задачей. Как утверждают
психологи, ведущей деятельностью в этом возрасте становится личностное общение
со сверстниками. Снижается продуктивность умственной деятельности в связи с
тем, что происходит формирование абстрактного, теоретического мышления, то есть
конкретное мышление сменяется логическим. Именно новым для подростка
механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не
принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.
В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются
планы на будущее. Идет активный поиск своего «Я» и экспериментирование в
разных социальных ролях. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя
и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему
другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, приспосабливаться к
новым условиям и ситуациям, но не всегда это происходит успешно.
Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание)
часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис
самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей, с
одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой.
Возникают многие психологические проблемы: неуверенность в себе,
нестабильность, неадекватная самооценка, чаще всего заниженная.
В этот же период происходит становление мировоззрения молодого человека.
Оно иногда проходит через отвергание ценностей, активное неприятие и нарушение
установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди других.
Подросток испытывает внутренний конфликт: возникающие взрослые
мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости.
Несовершеннолетние часто верят в уникальность собственных проблем и
переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности.