66
= (15+15)+15*(15+1)/2 - 268,5 = 30+120-268,5 = -118,5
Далее, по таблице определяем критические значения критерия U Манна-
Уитни [11].
= 72.
-118,5<72 >
Итак, критическое значение критерия U Манна-Уитни больше чем
эмпирическое его значение, это подтверждает то, что есть наличие
существенного различия между уровнем рассматриваемого признака в взятых
выборках.
Таким образом, было определенно, что формирующая работа оказалась
эффективным средством развития лидерских качеств, поэтому цель работы
считаем достигнутой, а задачи выполненными.
Выводы по главе 3
В основу формирующего эксперимента лег психологический тренинг,
который состоял из трех занятий.
Для оценки формирующего эксперимента нами были использованы те же
методики изучения лидерских качеств, что и на констатирующем этапе.
В ходе повторного исследования мы получили следующие результаты.
Полученные в ходе эмпирического исследования результаты показали,
что выявленные с помощью социометрии неформальные лидеры класса
(ученики под № 5, № 8, № 11, № 12, № 17, № 21, № 24) имеют высокий
уровень как лидерских, так и коммуникативных и организаторских
способностей.
Аутсайдер же (ученики под № 6), по прежнему, имеет низкий уровень как
лидерских, так и коммуникативных и организаторских способностей. Как мы
67
можем видеть результаты после проведения развивающей работы в группе
значительно выросли.
Для более точного результата сравним результаты социометрии, как
ведущего метода исследования группы (результат до и после формирующей
работы), с помощью метода математической статистики критерия Манна-
Уитни, который применяют для оценки различий по уровню выраженности
того или иного признака для двух несвязных или независимых выборок.
Итак, критическое значение критерия U Манна-Уитни больше чем
эмпирическое его значение, это подтверждает то, что есть наличие
существенного различия между уровнем рассматриваемого признака в взятых
выборках.
68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение лидерства как социально-психологического феномена
определяется прежде всего тем, что оно является одним из наиболее значимых
факторов групповой интеграции, что способствует достижению групповых
целей с наибольшим эффектом.
Лидерство – это социально-психологическое явление, которое возникает
и реализуется только в социальной среде. Везде, где формируется группа,
возникает лидерство.
Лидерство как феномен общественных отношений всегда было центром
теоретических и эмпирических исследований и возникало много противоречий
относительно его природы.
Слово «лидер» происходит от английского «leader» и означает «вожак,
ведущий руководитель, тот что идет впереди, стоит на главе». «Лидерство»
(англ. leadership) трактуется как «положение, обязанности, деятельность
лидера; первенство в чем-либо, первенство в какой-либо сфере».
В психологии лидер – это авторитетная личность, которой группа в
определенных обстоятельствах имеет право принимать важные решения, что
отвечают интересам группы и определяющие направление и характер ее
деятельности.
Американский социолог Р. Стогдилл совершил комплексное
исследование феномена лидерства и получил противоречивые результаты в
отношении их индивидуально-личностных характеристик. Он классифицирует
более 40 элементов, связанных с психологическими чертами лидеров, и
группирует их на пять групп:
физиологические данные;
социальное происхождение;
социальные характеристики;
личностные характеристики;
69
интеллектуальные способности.
Лидерство – это социально-психологический феномен внутреннего
развития группы, который характеризует отношения доминирования и
подчинения в группе [10]. Это один из процессов организации и управления
малой социальной группой.
Известно, что в школьном возрасте качества лидера лишь развиваются.
Лидером может стать ребенок, который пользуется большой популярностью,
умеет договориться со сверстниками. В большинстве ученических коллективов
складывается своеобразная иерархия, внизу которой находятся аутсайдеры -
дети, которыми пренебрегают, а на верхушке – один или несколько лидеров
[18].
В школьном классе обычно выделяется 2-3 харизматичных ученика, их
слушают и подражают другие дети. У ребят лидерами часто становятся
наиболее сильные физически, быстрые на расправу школьники. Среди девушек
лидерские позиции занимают или наиболее популярны у ребят, или самые
сообразительные и общительные [7].
По результатам анализа научных трудов по феномену «аутсайдера»,
можно увидеть, что многие ученые разных направлений в психологии, а
именно, Эрик Берн, Джон Боулби, Эрик Эриксон и другие, наибольшее
внимание уделяли развитию человека именно в детском возрасте. Почти все
были уверены в том, что план взрослой жизни не строят сами люди, а их
родители через воспитание и свое отношение к ребенку, систему образования
через учителей и школьную жизнь. Именно это и становится определяющим
для становления человека-аутсайдера, или успешного и активного гражданина.
Аутсайдер – человек, который попал в «тупик»; не имеет возможностей
для самореализации; человек, изолированный от какого-нибудь среды,
общества, группы, непризнанная кем-либо, чем-либо [15].
70
Ааутсайдер (англ. outsider – посторонний человек) – неудачник, человек,
не нашедший своего места в обществе, выражение собственного «Я»,
собственных желаний и проявлений воли [3].
Основными причинами развития и становления модуса аутсайдера
являются:
-низкие достижения человека – другие оценивают деятельность в целом
как неуспешную;
-высокий уровень тревоги и страха, неуверенность в себе;
-высокая значимость для человека оценок, которые даются другими.
Исследовательская работа была проведена с подростками на базе МАОУ
ДО ЦТР и ГО «Гармония», учащиеся объединения ТРДО «ЮНТА» (Тавдинская
районная детская организация «Юный Тавдинец»), школьники МАОУ СОШ
№ 9, г. Тавда, Свердловская область. В качестве испытуемых выступали 25
человек детей в возрасте 13-15 лет.
Цель данного исследования: выявление творческих, интеллектуальных и
эмоционально-личностных характеристик лидеров и аутсайдеров в группе
испытуемых.
1 этап: выделение лидеров и аутсайдеров в классе.
На этом этапе в качестве диагностического инструментария поэтапно
было использовано:
- социометрию (авт. Дж. Морено);
- методику диагностики лидерских способностей (авт. Е. Жариков, Я.
Крушельницкий);
- методика оценки коммуникативных и организаторских способностей
(авт. В.В. Синявский, В.А. Федорошин).
2 этап: изучение творческих, интеллектуальных и эмоционально-
личностных характеристик лидеров и аутсайдеров.
71
На втором этапе мы использовали тестирование на уровень IQ по тесту Г.
Амтхауера, на уровень EQ по методике Д. Гоулмана и на уровень креативности
по методике Е. П. Торренса.
На втором этапе, было выявлено, что чем выше уровень
коммуникативных и организаторских способностей у школьника, тем больше
выражена у него склонность к лидерству, и наоборот. Тем самым, можно с
уверенностью констатировать, что коммуникативно-организаторские
способности выступают в качестве одного из наиболее влиятельных факторов
при выборе неформального лидера в школьном коллективе.
По результатам исследования можем сделать следующие выводы. Были
выявлены значимые различия между уровнем IQ и статусом индивида в группе.
Среднее значение IQ среди лидеров составляет 123, что соответствует
высокому уровню общих способностей, в то время как среди аутсайдеров
среднее значение IQ ниже – 104, что соответствует нижнему среднему уровню.
Следует отметить, что максимальный уровень IQ, который встречается как
среди лидеров, так и среди аутсайдеров является достаточно высоким, однако
среди лидеров он выше. При анализе минимального уровня IQ наблюдается
существенная разница: среди лидеров минимальное значение IQ 98 баллов, что
соответствует среднему уровню, в то время как среди аутсайдеров
минимальный уровень – 64 балла, что является очень низким показателем.
Уровень творчества лидеров в целом значительно выше уровня
аутсайдеров. Так, 66% лидеров характеризуются высоким уровнем творчества,
среди аутсайдеров таких – 25%. 33% лидеров имеют средний уровень
творчества, среди аутсайдеров таких – половина (50%). Среди лидеров
отсутствуют те, которые характеризуются низким уровнем креативности, в то
время как среди аутсайдеров таких 50%.
Таким образом, были изучены взаимосвязи между лидерством и
«аутсайдерством» с одной стороны и индивидуальными характеристиками:
72
общим уровнем интеллекта, уровнем эмоционального интеллекта и
творчеством, с другой, на основе данных социометрии и психологических
методик Г. Амтхауера, Е. П. Торренса, Д. Гоулмана.
Кроме того, была проведена работа по развитию лидерских качеств
участников. Целью формирующего эксперимента является повышение
лидерских качеств у испытуемой группы.
Для оценки формирующего эксперимента нами были использованы те же
методики изучения лидерских качеств, что и на констатирующем этапе, а также
метод математической статистики критерий Манна-Уитни, который применяют
для оценки различий по уровню выраженности того или иного признака для
двух несвязных или независимых выборок.
Таким образом, было определенно, что формирующая работа оказалась
эффективным средством развития лидерских качеств, поэтому цель работы
считаем достигнутой, а задачи выполненными.
73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева А. И. Феномен лидерства / Андреева А. И. – М.: Образование,
2004.
2. Ашин Г. К. Проблема лидера и аутсайдера в современной зарубежной
эмпирической социологии / Г. К. Ашин // Вопросы философии. – 2015. – № 5.
3. Выдай А. Ю. Современные тенденции в исследовании лидерства /
Выдай А. Ю. : сб. науч. раб. – М. : МВГИ, 2009. – № 4.
4. Виханский О. С. Лидерство : учебник / А. С. Виханский, А. И. Наумов.
– [3-е изд.]. – М. : Гардарики, 2011.
5. Имидж лидера : Психологическое пособие для политиков / Абакшина
Е. и др. ; отв. ред. Е. В. Егорова-Гантман. – М., 2014.
6. Корнев М. Н. Социальная психология : учеб. / М. Н. Корнев, А. Б.
Коваленко. – М., 2015.
7. Новиков Б. В. Лидерство, стили руководства / Новиков Б. В. и др. – М.,
2014.
8. Логунова Н. М. Социально-психологические аспекты лидерской
позиции / Логунова Н. М. – М. : Изд-во, 2016.
9. Морозов Ю. И. Об операциональном определении понятий “лидерство”
/ Ю. И. Морозов, С. С. Паповян // Вопросы психологии. – 2013.
10. Психологическая энциклопедия / [авт.-сост. А. М. Степанов]. – М. :
Академвидав, 2006.
11. Яблонский С. А. Психология лидерства / Яблонский С. А. – М. :
Высшая шк., 2013.
13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
/ Эрик Берн – пер. с англ. А. Грузберга. – М.: Эксмо, 2009.
14. Боулби Дж. Привязанность / Джон Боулби – пер. с англ. / Общ. ред. и
вступ. статья ГВ. Бурмен- ской. – М.: Гардарики, 2013.