16
Итак, лидерство генерируется тремя факторами: личностными
качествами, событием (или ситуацией) и группой последователей [8].
В связи с проблемой лидерства следует рассматривать и понятие
«динамика лидерства». Оно означает изменения, связанные с содержанием
(статусом, типам) и масштабам лидерства. Это природа и механизмы смены
одного лидера другим. Причиной изменения чаще всего являются
несоответствие лидера нормам, требованиям, целям задачам и ожиданиям
группы. Это может произойти вследствие чрезмерной авторитарности лидера,
так и за его неспособности справляться с новыми, более сложными задачами
групповой деятельности.
Лидер в психологическом плане – это всегда ведущий, за которым
признается центральная роль в организации деятельности и регуляции
межличностных отношений в группе. Способность влиять на членов группы,
направлять их усилия на достижение целей группы определяет
психологическую сущность лидерства [6].
Богатство сторон лидерства определяет многообразие его типологии.
Ученые выделяют такие типы лидерства:
o бытовой тип лидерства (в школьных, студенческих группах, в
семье);
o социальный тип лидерства (на производстве, в трудовой
деятельности, в различных сферах общества: спортивных, творческих и др.);
o политический тип лидерства (государственные, общественные
деятели).
В своих исследованиях Б. Д. Парыгин выделил типы лидеров в
зависимости от характера деятельности, ее содержания и стиля руководства.
По содержанию различают:
- лидеров-вдохновителей, разрабатывающих и предлагающих программу
поведения;
- лидеров-исполнителей, организаторов выполнения уже заданной
программы;
17
- лидеров, являющихся одновременно и вдохновителями, и
организаторами.
Лидеры благодаря своей центральной позиции, выполняют важную роль
в формировании групповых целей, мировоззрения, организации деятельности
группы. Согласно этому, они выполняют целый ряд функций:
1) административная функция проявляется через координацию и
контроль за деятельностью коллектива. Суть административной функции
лидера заключается не в самостоятельном выполнении работы, а в
распределении ее между членами коллектива;
2) функция планирования – разработка методов и средств достижение
группой поставленных лидером целей. Эта функция предусматривает
разработку перспективных планов деятельности коллектива, так и тактических
шагов коллектива в достижении цели трудовой деятельности;
3) политическая функция – установление целей и основной линии
поведения группы в ее взаимоотношениях с другими группами и места в
системе отношений в рамках сообщества более высокого уровня;
4) экспертная функция. Лидер является тем лицом, в которой группа
признает роль источника информации и квалифицированной консультации;
5) представительская функция. Она проявляется в том, что лидер во
внешней (вне рамок группы) среде выступает от имени всего коллектива;
6) функция поощрения и наказания применяется для контроля за
деятельностью участников группы. Эта функция диктует требования к
личностным качествам лидера, особенно там, где большая роль принадлежит
моральным, а не материальным формам поощрения. Поэтому лидер должен
уметь учитывать индивидуальную мотивацию членов группы, соотносить силу
влияния на стимулирование их деятельности методами поощрения и наказания
[8].
Понимание феномена лидерства невозможно без анализа взаимодействия
лидера и группы. Анализ природы лидерства показывает, что оно возникает при
определенных потребностях людей и их объединений, которые призваны
18
удовлетворять лидеры. Как и все члены группы, лидер стремится к достижению
групповых целей, в то же время он имеет и собственные дополнительные
потребности. Будущего лидера среди других членов группы отличает как раз
то, что эти дополнительные его потребности могут быть наилучшим образом
удовлетворены путем принятия им роли руководителя группы (формального
или неформального) [10].
Очень трудно и вряд ли возможно перечислить все личностные черты,
которые при разных обстоятельствах дали бы возможность определить
эффективного лидера. Однако есть такие из них, наличие которых
свидетельствует о высоком лидерском потенциале личности. Это наличие
интеллектуальных способностей, высокий уровень адаптации, экстравертность,
склонность к доминированию, мужество, склонность к изменениям,
уверенность в себе, организаторские способности, сильная воля, умение понять
особенности психологии других людей.
Однако, с одной стороны, порой лидером становится человек, который не
обладает перечисленными качествами, с другой – человек может иметь такие
качества, но не являться лидером. К тому же человек, который является
лидером в одной группе, совсем не обязательно станет вновь лидером в другой
(в другой группе другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру).
Таким образом, лидером группы может стать только тот человек, который
способен привести группу к разрешению тех или других групповых проблем и
задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные качества,
кто разделяет те ценности, которые присущи этой группе.
Среди проблем, находящихся в компетенции лидера, основными
являются: утверждение и развитие определенного типа организационной
культуры; построение эффективной коммуникации в организации;
формирование рабочих групп и управления ими; управление конфликтами;
построение коалиций и развитие партнерских отношений; своевременное
реагирование на динамику внешней среды и управление изменениями.
19
Подытоживая изложенное, следует отметить, что главными
составляющими лидерства является процесс, группа, влияние и общая цель.
Процесс предполагает совокупность последовательных действий,
влияния на группу для достижения поставленной цели. Сейчас лидерство
принято рассматривать как двусторонний или интерактивный процесс, в
котором лидер не просто односторонне влияет на последователей, но и сам
находится под их влиянием.
Таким образом, происходит постоянный ценностный обмен, результатом
которого является социальная смена как конечный результат процесса
лидерства. Существует много разнообразных теорий и подходов к обоснованию
лидерства как социально-психологического феномена, но ни один из них,
взятый отдельно, не дает полного понимания этого сложного социального
конструкта, а поэтому целесообразно анализировать лидерство, интегрируя
достижения всех ключевых теорий, не игнорируя при этом тех общественно-
исторических реалий, которые непосредственно его предопределяют.
1.2 Аутсайдер как модус существования личности
По результатам анализа научных трудов по феномену «аутсайдера»,
можно увидеть, что многие ученые разных направлений в психологии, а
именно, Эрик Берн, Джон Боулби, Эрик Эриксон и другие, наибольшее
внимание уделяли развитию человека именно в детском возрасте. Почти все
были уверены в том, что план взрослой жизни не строят сами люди, а их
родители через воспитание и свое отношение к ребенку, систему образования
через учителей и школьную жизнь. Именно это и становится определяющим
для становления человека-аутсайдера, или успешного и активного гражданина.
Аутсайдер – человек, который попал в «тупик»; не имеет возможностей
для самореализации; человек, изолированный от какой-нибудь среды,
общества, группы, непризнанный кем-либо, чем-либо [15].
20
Ааутсайдер (англ. outsider – посторонний человек) – неудачник, человек,
не нашедший своего места в обществе, выражение собственного «Я»,
собственных желаний и проявлений воли [3].
Существенный интерес для нашего исследования составляет труд Е. Берна [13],
в котором часто фигурирует понятие «аутсайдер». Этот феномен
рассматривается с точки зрения жизненных сценариев, которые формируются в
раннем детстве под влиянием окружающих условий. Аутсайдеры считаются
худшими членами общества, потому что не приносят пользу. Такие люди не
знают, что делать в случае неудачи, но любят мечтать о том, что они сделают,
если им повезет. Они не имеют конкретного плана жизни и именно этим
наносят вред для общего уровня жизни общества.
Осуществленный анализ теории привязанности ребенка к матери
детского психоаналитика Джона Боулби [14] позволяет утверждать, что
отношения между родителями и детьми влияют на возникновение феномена
«аутсайдера.
Если нет тесных взаимоотношений матери и малыша, то ребенок
развивается неполноценно и, в дальнейшем, есть большой риск, что будучи
взрослым человеком, он не сможет строить адекватные взаимоотношения с
другими людьми, что сделает его аутсайдером в личных отношениях. Терпя
поражение в межличностной сфере, человек будет чувствовать себя
нереализованным и в других сферах жизни, даже, если достиг определенных
успехов.
Рене Шпиц [15] также поддерживал эту теорию и говорил, что именно
детско-материнские отношения и является основой всех положительных или
отрицательных сторон взрослого человека.
Кристиан Бютнер [15], как представитель психоаналитической
педагогики, рассматривал феномен «неудачники» с точки зрения отношений
ребенка с окружающей средой. Ученый обращает внимание на то, что не только
семейные отношения могут стать причиной возникновения феномена
21
«аутсайдера» у ребенка, а и вне семейные, которые включают в себя такие
системы: детские фильмы, сказки, песни, литература, игры и другие
развлечения для детей.
Несколько отличный подход имел английский психолог Эрик Эриксон
[16], который уделял больше внимания компоненту «Я» в личности человека,
особенно ребенка.
Феномен «аутсайдера» он рассматривал как проблему, которая свое
начало имеет в кризисе младшего школьного возраста. Этот переломный
момент дает возможность ребенку стать успешным и уверенным в себе или
получить статус неудачника. Потому что именно в этом возрасте каждый
ребенок начинает учиться придерживаться тех или иных социальных правил и
происходит явление «совершенства выполнения» действий, что и показывает,
кто из детского коллектива получает полноценный статус ученика, а кто –
неуверенность в себе и своих действиях, страхи и идентификацию себя, как
аутсайдера и неполноценного члена общества.
Основными причинами развития и становления модуса аутсайдера
являются:
- низкие достижения человека – другие оценивают деятельность в
целом как неуспешную;
- высокий уровень тревоги и страха, неуверенность в себе;
- высокая значимость для человека оценок, которые даются другими.
Выяснено, что основными проблемами, с которыми сталкиваются
аутсайдеры, являются:
1. отсутствие теплых, доверительных отношений в семьи, на работе и
знакомыми;
2. смирение с отсутствием человеческих отношений – как с родителями,
так и со сверстниками;
3. смирение с неудачами, которые человек не пытается изменить;
4. отсутствие интереса к какой-либо деятельности и нежелание изменить
свою жизнь;
22
5. нежелательное будущее.
Определено, что постоянный неуспех со временем приводит к появлению
пессимистического подхода к реальности, а иногда и к развитию депрессивного
состояния [13].
Далее мы рассмотрим основные личностные черты, которые выделяют
аутсайдера.
1. Аутсайдер видит проблемы в каждой возможности: аутсайдер видит
плохое даже в абсолютно хорошем, он склонен искать и придумывать
возможные негативные последствия, лишь бы оправдать свою пассивность. Он
часто ведет речь об успешности других людей для того, чтобы скрыть свое
неумение добиваться чего-то значительного.
2. Аутсайдер перекладывает ответственность: недостаточная уверенность
в себе приводит к тому, что аутсайдер видит себя жертвой жестокого
окружения. Он считает, что другие виновны в его неудачах.
3. Аутсайдер любит враждебные фразы: аутсайдер часто употребляет
выражения вроде «Это не мое дело», «Не я за это отвечаю» в ответ на
предложения и замечания.
4. Аутсайдер быстро смиряется с поражением: аутсайдер может часто
менять место работы или даже карьеру, часто отказываясь от цели или мечты
во имя новой мечты, но всегда находит способ оправдать пассивность. Его
напор в работе или карьере длится ровно до того момента как он находит
другую работу или карьеру.
5. Аутсайдер пассивно и бесцельно проводит свое свободное время: он
проводит больше времени за экраном ТВ, чем полезными занятиями.
6. Аутсайдер постоянно ищет чужого одобрения: аутсайдер стремится
угодить другим, чтобы ему не приходилось делать. Он отказывается
действовать от своего собственного лица. Он отдает другим право создать себе
собственное мнение. Все это является следствием низкой самооценки
7. Аутсайдер не знает, чего хочет от жизни: ища одобрения у
окружающих, аутсайдер видит жизнь сквозь очки немедленного
23
вознаграждения. Его мнения и суждения меняются очень быстро. Он искренне
не понимает себя самого, для того, чтобы найти цели в жизни.
8. Аутсайдер любит ныть и жаловаться: важно учесть одну вещь - в
некоторых культурах принято жаловаться, но это является лишь частью
ритуала, когда обе стороны понимают, что жалобы несерьезны. Аутсайдер же
ноет и жалуется самозабвенно, он действительно считает, что в его жизни все
плохо и беспросветно (а если плохо не все, то он будет сосредоточен именно на
плохом) [27].
Считаем необходимым также рассмотреть понятие «аутсайдер» в
контексте функционирования группы. Идентичность является одним из
важнейших механизмов личностного освоения социальной действительности,
лежащего в основе формирования системы личностных смыслов. Как
показывает анализ, идентичность оформляется в качестве психологического
конструкта в детском возрасте и от ее качественных характеристик зависит
функциональность личности во взрослой самостоятельной жизни.
Согласно теории социальной идентичности Г. Тежфел и Дж. Тернер,
групповая идентичность является установкой на принадлежность к
определенной группе. Как и любая установка, она состоит из трех компонентов
– когнитивного, эмоционального и поведенческого – и регулирует поведение
человека в группе.
Павел Горностай определяет групповую идентификацию – «феноменом
Мы» – как процесс осознанного или неосознанного отождествления личности с
психологически значимой группой, когда группа выступает коллективным
субъектом социального поведения. Причастность к коллективу заостряет
индивидуальность человека и одновременно – групповую идентичность.
Итак, перед нами встал вопрос: какова групповая идентичность ребенка,
подростка или взрослого который занимает последнее место в групповой
иерархии, который является аутсайдером своей группы, отвергается
сверстниками.
24
Группа выбирает в своем составе наиболее подходящие кандидатуры на
ту или иную социальную роль и заполняет соответствующие ниши. Так, почти
в каждой стихийно живущей группе существуют и исполняются роли
«лидера», «умника», «шута», «козла отпущения», «красотки»,
«неприкасаемого», «аутсайдера» и др.
Можно предположить определенную необходимость роли аутсайдера в
группе. Человек, который получил социометрический статус аутсайдера,
выступает своего рода козлом отпущения. Эта фигура необходима для
самоутверждения остальных членов группы, для поддержания на достаточно
высоком уровне их самооценки. Если эта ниша пустует, то члены группы не
имеют возможности выигрышного сравнения себя с кем-то менее достойным
[24].
Аутсайдер, имеет выраженные негативные черты, является удобным для
всех. Своей явной или, чаще, искусственно акцентированной ущербностью он
фокусирует на себе проекцию всего группового «негатива». Такой человек
является необходимым элементом баланса всей социально-психологической
«экосистемы».
Аутсайдер поддерживает баланс «экосистемы» коллектива. Член группы,
что находится на периферии, занимает последнее место в команде [5].
С другой стороны, используя терминологию системной семейной
психологии, можно утверждать, что аутсайдер является идентифицированным
пациентом. Наличие аутсайдера в группе свидетельствует о
дисфункциональности группы и нарушение гармоничности отношений.
Позиция аутсайдера находится в прямой зависимости от уровня развития
группы: в развитой группе не может быть аутсайдера, то есть человека,
который отвергается группой. Позиция аутсайдера – это симптом «болезни»
групповых отношений. Тем не менее, на роль аутсайдера не попадает случайная
личность, а это предопределено личностными чертами человека.
25
1.3 Творческие, интеллектуальные и эмоциональные способности
личности как основа ее жизнедеятельности
Далее рассмотрим вопрос творческие, интеллектуальных и
эмоциональных особенностей личности как основы ее жизнедеятельности и
становления лидером и аутсайдером.
В современной научной практике доминирует диалектико-
материалистическое осмысление природы способностей человека. В контексте
такой трактовки считаем, что ведущим является определение понятия
способностей Б. Теплова, который существенными признаками этого явления
определял:
индивидуально-психологические особенности личности;
особенности, которые отвечают за успешное выполнение определенных
видов деятельности; особенности, которые нельзя свести к имеющимся
знаниям, умениям и навыкам, но с их помощью могут объяснить легкость и
быстроту овладения знаниями и навыками. Следовательно, способностями
личности следует назвать внутренние особенности человека, его
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого, которые влияют на успешность выполнения определенной
деятельности [10].
Формирование и развитие способностей предполагает усвоение
индивидом выработанных человечеством в процессе общественно-
исторического развития способов деятельности, которые тесно связаны с
общественной организацией труда и приспособленной к ней системой
образования. Качественный уровень развития способностей выражается
понятием талант (совокупность способностей, которая дает возможность
получить оригинальный продукт) и гениальность (способности осуществлять
сдвиги в определенной сфере).
Анализ литературы позволил проследить подходы ученых к пониманию
понятия «творческие способности» в историческом аспекте.