22
задания; определять цель, лежащую во главе темы задания-проекта;
анализировать и определять проблему; создавать и осуществлять свои
варианты действий по созданию проектов, выражать собственное мнение;
осуществлять оценку созданного проекта и самооценку своих действий.
Перейдем к характеристике следующей современной технологии –
квест-технология.
В современной трактовке понятия «квест» есть несколько подходов:
В рамках первого подхода под термином «квест» исследователи
понимают компьютерную игру.
Второй подход трактует понятие «квест», как моделируемую реальную
ситуацию (сюжет которой чаще строится с опорой на литературное
произведение, фильм или историческое событие), в которой участникам
необходимо достичь цели, правильно выполнив различные задания, например,
решить загадку, пройти лабиринт, найти ключ и т.д. (Пискунова, Шурупова
2018).
Исследователи, придерживающиеся третьего подхода, трактуют «квест»
как веб-сайт в сети Интернет, который предполагает работу обучающихся с
различными тренировочными, игровыми, проектными и иными заданиями
(Киселев, Бочкова 2012).
Термин «квест» в рамках четвертого подхода понимается
исследователями как проблемная задача (проблемно-поисковое задание),
включающая в себя некоторые элементы ролевой игры, выполнение которой,
в свою очередь, требует использования различные ИКТ-технологий и
ресурсов сети Интернет (Размыслова 2015).
В-пятых, квест некоторыми учеными определяется как ориентированная
на решение проблемы деятельность (Комарова 2019).
В-шестых, под квестом (веб-квестом) понимают особую новую
образовательную технологию (Санина 2021).
По мнению О.С. Ждановой, П.В. Балеевских, И.В. Полуновских квест
является игровой педагогической технологией обучения, которая, в свою
23
очередь, имеет четко поставленную цель обучения и соответствующий
педагогический результат, который можно обосновать, выделить в явном виде
и охарактеризовать учебно-познавательной направленностью (Жданова,
Балеевских, Полуновских 2020).
По мнению К.С. Кисамиевой, квест есть по своей сути
структурированная модель педагогической деятельности, включающая этапы
проектирования, организации и проведения учебного занятия или нескольких
занятий, каждый из которых имеет четко определенные цели и задачи,
критерии и параметры для оценки текущих и конечных результатов
осуществления деятельности (Кисамиева 2021).
По мнению Л.В. Павлюкевич и А.С. Батыковой, квест- технологии
имеют ряд преимуществ, способствующих решению задач при изучении
иностранного языка: обеспечивает автономность и самостоятельность
учащихся; развивает коммуникативную компетенцию; дает возможность
осуществить индивидуальный подход; мотивирует учащихся к применению
языковых знаний и изучению нового языкового материала; позволяет
использовать большое количество актуальной аутентичной информации;
помогает организовать активную самостоятельную или групповую поисковую
деятельность учащихся, которой они сами управляют; организует работу над
любой темой в форме целенаправленного исследования, как в течение
нескольких часов, так и нескольких недель; способствует принятию
самостоятельных решений; развивает критическое мышление, тренирует
мыслительные способности (объяснение, сравнение, классификация,
выделение общего и частного и др.) (Павлюкевич, Батыкова 2019).
Таким образом, обучение становится менее ориентированным на
преподавателя, а учащийся становится более ответственным за свои
собственные знания и сам процесс получения знаний: он должен организовать
собственное время, решить какие материалы могут быть использованы для
выполнения задания, в какой форме представить свою точку зрения.
Преподаватель здесь скорее помощник или наставник, умело направляющий
24
ученика к формированию навыков самообразования.
С.Г. Вишленкова и О.Ю. Следнёва обращают особое внимание на то, что
что основой квеста на уроке иностранного языка является система уровней,
где каждый уровень квеста представляет собой проблемную задачу, которая в
рамках учебного процесса базировалась бы на уже имеющихся знаниях
учеников, но требовала бы самостоятельного решения. Данное решение может
быть достигнуто только благодаря применению продуктивных умений
говорения и письма (Вишленкова, Следнёва 2018).
По мнению Э.В. Бибиковой, в квесте должны присутствовать главные
герои, цель поиска или приключения, дополнительные персонажи,
помогающие или мешающие героям, задания, в которых нужно проявить не
только физическую силу, но и логическое мышление. Благодаря этому квест
позволяет наполнить игру множеством интересных и познавательных заданий,
позволяющих участникам игры не только выполнять задания, но и укрепить
командный дух в детском коллективе, создать ситуацию успеха, и сгладить
соревновательные моменты между детьми (Бибикова 2016).
Команда движется в соответствии с заданиями в записках, в которых
зашифровано то место, в котором их ждут задания. Команду сопровождает
герой, принимающий на себя обязанности консультанта-игротехника,
готового дать подсказку или повести ситуацию в игре в нужном направлении.
Квест объединен единой темой, в рамках которой изучаются новые
лексические единицы, повторяются или отрабатываются грамматические
правила, активизируется познавательный интерес, совершенствуются навыки
диалогической и монологической речи (Бибикова 2016).
А.А. Комарова и О.В. Путистина считают, что квест должен отличаться
оригинальностью (быть самостоятельно разработан педагогом), то есть
учителю необходимо разработать задачу каждого уровня так, чтобы для ее
решения учащимся было необходимо произвести иноязычное высказывание
как индивидуально, так и коллективно, активировав и задействовав
продуктивные умения речевой деятельности (Комарова, Путистина 2019).
25
Считаем, что широкое поле для разработки каждого уровня в игре
задействует творческий потенциал учителя, предоставляя ему возможность
комбинировать ситуацию с изучаемым материалом. Предполагается, что
информация, требующая более тщательной проработки со стороны
школьников, будет усваиваться и тренироваться лучше, будучи включенной в
ситуативный контекст и перестающей быть лишь формальной учебной
задачей.
А.А. Сибгатуллина полагает, что использование квест технологий в
процессе обучения способствует не только развитию умений говорения
(игроки обсуждают свои предложения и собирают их в клятву, используя
только английский язык), но также:
совершенствованию умений письма при соблюдении изученного
грамматического правила;
формированию командного духа: игроки учатся прислушиваться друг
к другу и сходится в одном мнении;
воспитанию готовности к самостоятельным действиям: ученикам
не даются образцы, которые бы упрощали их задачу. Наоборот, выучив
заданную грамматическую конструкцию, учащиеся должны сами породить
высказывания, не основываясь на повторении заданного примера
(Сигбатуллина 2019).
С.Ю. Амелина полагает, что квест-технология может быть применима в
качестве заключения (или начала) конкретного учебного раздела. Так,
например, квест-игра может служить открытым контрольным уроком,
призванным проверить качество усвоения материала за конкретный период
времени. При этом, не имея перед собой формальную контрольную работу или
тест, ученик будет чувствовать себя увереннее в применении изученного
материала и будет активнее использовать умения говорения в связи
с отсутствием страха и стеснения (Амелина 2018).
Заканчивая данный параграф, подведем итог. На наш взгляд, успешно
организовать учебно-познавательную творческую деятельность
26
старшеклассников возможно при применении двух современных
образовательных технологии – проектной и квест-технологии. Метод
проектов может быть обозначен, как технология образования, целью которой
является получение новейших знаний, развития специальных умений и
навыков при помощи единой организации проблемно-ориентированного
поиска. ФГОС СОО требует от обучающихся умение работать с проектами при
изучении иностранного языка, тщательно их прорабатывать и, в конечном
счёте, презентовать и защищать. Квест-технологии на уроках иностранного
языка способны активировать речевые умения обучающихся и сохранить
высокий мотивационный уровень в изучении иностранного языке в рамках
школьной программы. Учитель может сделать учебный процесс интереснее
путем самостоятельной разработки веб-квеста или квест-игры с учетом
интересов обучающихся.
Выводы по главе I
Учебно-познавательная творческая деятельность школьника - это не
просто узконаправленный процесс получения знаний, а сфера, пространство,
проектируемое самим обучающимся, наполняющее его жизнь новыми
личностными смыслами. Именно такой подход способен обеспечить
формирование готовности обучающихся к дальнейшему саморазвитию,
непрерывному образованию и самообразованию, в том числе при изучении
английского языка.
В соответствии с ФГОС СОО, предметные результаты по учебному
предмету «Иностранный язык» должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля в совокупности ее составляющих - речевой (говорение,
аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация,
фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи),
27
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-
познавательной).
Организация учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников по изучению английского языка будет эффективной, если:
- раскрыта специфика учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников;
- в работе применяются такие современные технологии, как проектная
технология и квест-технология;
- разработана и апробирована в результате опытной работы методика
организации учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников по изучению английского языка.
Метод проектов может быть обозначен, как технология образования,
целью которой является получение новейших знаний, развития специальных
умений и навыков при помощи единой организации проблемно-
ориентированного поиска. ФГОС СОО требует от обучающихся умение
работать с проектами при изучении иностранного языка, тщательно их
прорабатывать и, в конечном счёте, презентовать и защищать.
Квест-технологии на уроках иностранного языка способны
активировать речевые умения обучающихся и сохранить высокий
мотивационный уровень в изучении иностранного языке в рамках школьной
программы.
28
Глава II. Практическая работа по организации учебно-познавательной
творческой деятельности старшеклассников по изучению английского
языка
2.1. Анализ УМК по английскому языку на предмет организации учебно-
познавательной творческой деятельности в старших классах
В данном параграфе исследования представим результаты анализа УМК
по английскому языку на предмет организации учебно-познавательной
творческой деятельности в старших классах.
Нам было важно выявить, есть ли в анализируемом УМК задания на
выполнение проектной деятельности и задания, связанные с квестами.
Мы осуществляли анализ учебно-методического комплекта по
английскому языку «Starlight» за 10 класс.
Анализ показал, что в учебнике отсутствуют задания, связанные с квест-
технологией, однако есть задания, связанные с проектной деятельностью.
Мы отметили, что дидактическая система учебника позволяет
учителю эффективно реализовать в системе обучения принцип деятельности
и предметности на основе выполнения проектных заданий как одной из форм
учебной деятельности школьников.
Использование метода проекта на уроках английского
языка направлено на комплексное решение современных образовательных
задач:
- направить процесс обучения на достижение личностных результатов.
Например, расширить знания учащихся о языке и мире, о роли языка в жизни
человека и общества;
- сориентировать учебный процесс на результат: подготовить рассказ о
чем-либо, включив приведённые в учебнике факты и найденную информацию;
- формировать целостную систему универсальных учебных
действий. Например, способность извлекать информацию из различных
29
источников, умение вести самостоятельный поиск информации, овладение
приёмами отбора и систематизации материала.
Проектное задание предполагает повторяемость и периодичность, что
позволяет учителю и учащимся в конце каждого раздела и в конце учебного
года возвращаться к заданиям подобного типа.
В анализируемом УМК авторов В.Эванс, К.Баранова, Р.Милруд,
Дж.Дули, В.Копылова представлено достаточное количество разных видов
проектов: это индивидуальная работа над проектом, работа в паре и работа в
группе. Опишем их подробнее.
Первый предлагаемый к выполнению проект представлен при изучении
темы «Transport» («Виды транспорта в странах мира»). В задании на странице
27 указано, что проект предполагает работу в парах или небольших группах.
Нужно выяснить, какие необычные виды транспорта есть в мире и рассказать
о своих исследованиях в классе (рис. 1).
Рис. 1. Проект по теме «Transport»
Второй проект школьники выполняют при изучении темы «Our energy
resources» («Наши энергетические ресурсы»), страница 30 учебника.
Выполняя проект в группе, школьникам нужно собрать информацию и
написать короткую статью на тему «Как сберечь энергию дома» (рис. 2).
30
Рис. 2. Проект по теме «Our energy resources»
Третий проект представлен для 10-классников при изучении в учебнике
темы «British and Russian food» («Что едят в России и Британии»), страница 59
учебника. Проект предполагает работу в парах и поиск информации по
вопросу «Что ты знаешь о двух видах быстрого здорового питания». Нужно
подготовить компьютерную презентацию и представить свой проект классу
(рис. 3).
Рис. 3. Проект по теме «British and Russian food»
Четвертый проект школьники должны выполнить при изучении темы «A
trip to Madagascar» («Поездка на Мадагаскар»). Проект, представленный в
учебнике на странице 73, называется «Мадагаскар». Школьникам
предлагается поработать в группах и собрать необходимую информацию о
Мадагаскаре. Найденную информацию нужно оформить в виде презентации и
представить в классе (рис. 4).
Рис. 4. Проект по теме «A trip to Madagascar»
Пятый проект представлен для 10-классников при изучении в учебнике
31
темы «World Heritage Sites» («Изучаем всемирное наследие»), страница 90
учебника. Проект предполагает работу в парах и поиск информации по теме
«Здание, включенное в список мирового наследия». Нужно подготовить
представить найденную информацию классу (рис. 5).
Рис. 5. Проект по теме «World Heritage Sites»
Шестой проект школьники должны выполнить при изучении темы «Save
the whales» («Спасем горбатых китов»). Проект, представленный в учебнике
на странице 105, предполагает работу школьников в группах по поиску
информации о горбатых китах. Найденную информацию нужно оформить в
виде презентации и представить в классе (рис. 5).
Рис. 6. Проект по теме «Save the whales»
Седьмой проект школьники выполняют при изучении темы «Across
culture: the Volga river, rice terraces of the Philippine Cordilleras» («Природа
мира: река Волга, рисовые поля на Филиппинах»), страница 121 учебника.